司艷玲類別一教學設計（教案）模板

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數(shù)學年 級二年級教學形式新授課教 師司艷玲單 位新鄉(xiāng)市實驗小學課題名稱長度單位學情分析二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識線段是比較容易的。長度與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有長度，本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生，他們對長度并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到他們的長度，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的長度，使學生經歷數(shù)學知識抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。教學目標知識目標 結合生

2、活情境使學生初步認識長度，知道長度單位之間的關系。 使學生初步學會畫線段，在創(chuàng)造性使用工具和材料來畫線段，體驗解決問題策略的多樣性。能力目標 培養(yǎng)學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數(shù)學和日常生活的聯(lián)系。情感目標 在合作、探究學習中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、數(shù)學交流能力，使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學習數(shù)學的信心。學習目標： 1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。 2、培養(yǎng)學生動手操作能力和空間想象能力。培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的估測和測量的能力。 3、充分體驗

3、數(shù)學與生活實際間的密切聯(lián)系。同時在矛盾沖突中感悟數(shù)學知識并增強同學間的合作意識。 學習重點難點, 重點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。 難點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。 教具學具, 角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊（長、寬、高都是1厘米的正方體）等物品。 教學過程教學過程： 一、聯(lián)系生活，統(tǒng)一認識。 1、找原因：小豬能能可能干啦！有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有?。?2、矛盾沖突: (1)、我們先做一個

4、量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么長，記住了嗎？別說。 (2)、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？ (3)、你們說哪支鉛筆長？ (4)、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？ 二、小組合作在動手操作中主動探究 1、量數(shù)學課本的寬， （1）4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）中選取一件不同的物品去量。 （2）量的時候，教師進行指導：開始測量時，應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結

5、果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。 （3）量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。 （4）思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。） （5）然后再讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如每組中都有用曲別針量的同學，他們測量的結果都是：數(shù)學課本的寬有5個曲別針那么長。這說明什么呢？ （由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。） 2、用不同的物品作標準量身邊不同物體的長度。 （1）讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、

6、椅子等物體的長度。 （2）作為標準的物體不夠怎么辦？（可以用一個物品，一次接一次地進行測量，看所量長度有幾個這樣的物品長。）用一個物品進行測量時應注意哪些問題？應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。 （3）然后針對測量結果啟發(fā)學生提出問題。如，為什么數(shù)學課本的寬是5個曲別針長，鉛筆盒是5把小刀長，但它們并不一樣長呢？為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長，而鉛筆盒卻5把小刀長？ （4）讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。怎樣才會避免這種情況呢？ 3、用同一物品（如方木塊學具）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何

7、。 （1）用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。 （2）做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準（為過渡到用厘米作長度單位做準備）。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體進行實際測量。 三、做一做（第1題和第3題） 四、課后延伸：要想準確的進行測量要用什么測量工具？什么單位？怎樣測量呢？ 板書設計統(tǒng)一長度單位米（m） 厘米（cm） 1米=100厘米作業(yè)或預習1、復習課本4頁做一做內容。2、預習課本4頁。自我評價本節(jié)課是在學生對長、短的概念有了簡單認識的基礎上，幫助學生初步建立長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，并且在具體活動中體會用不同的物品去

8、測量同一長度，來經歷統(tǒng)一長度單位的過程。      在平素的教學中，我深有體會：學生的學習興趣才是思維的源動力。所以在本節(jié)課教學中我注重了激發(fā)學生的學習興趣。我讓學生動手用不同的物品做標準，他們自己動手去測量自己喜歡的物品的長度，因為學生喜歡動手操作，所以馬上就去測量。真可謂：課伊始，趣已生。      當學生迫不及待地要把自己測量發(fā)現(xiàn)告訴大家時，我又讓學生在小組內交流。他們很快發(fā)現(xiàn)兩種有沖突的情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得得數(shù)量不同；二是雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起了學生們的認知沖突，學生就對“統(tǒng)一長度單位”有了想要進一步探究下去的欲望，就渴望探索出一種方法，解決這種沖突。而這時，學生內心都想要成功，想要成為第一個發(fā)現(xiàn)者，就會主動參與，積極思考。在解決疑問過程中，通過進一步動手操作，學生們都明白了是因為選用了不同的物品做標準去量。從而更深刻地體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。學生們對知識探究的熱情和主動深深地感染了我，讓我感受到了教