小學英語課堂教學觀察與評價

1、小學英語課堂教學觀察與評價一、教師素質 我們簡明扼要的從五個小方面和老師們進行交流，不僅通過觀摩課例來看教師在現(xiàn)場展示出的基本素質，同時我們還要從反思的角度，從我們教師自身來講，如何努力做到一個英語教師應該具備的的素質。在反思中不斷地激勵自己，促進我們自己的發(fā)展，自己的成長，自己的提高。 1. 教態(tài)是否親切大方，有感染力？ 對于教師來講，不管教低年級、中年級，還是教高年級，也不僅僅是我們英語學科的教師，教師的教態(tài)是否親切、大方、有感染力，師生的關系是否非常融洽，都是課堂教學觀察與評價很重要的一個方面。學生一見到老師就喜歡，那么老師也喜歡孩子，對于一堂課的高效的互動，高效的課堂教學，應該說是十分

2、重要的。 2. 語音語調是否正確得體？ 英語教師一張口給人的第一印象就是語言，那么首先得是我們的語音、語調要正確，而且要說的得體。這一點看似應該說是我們每一位教師應該基本具備的。但是因為 2000 年課堂改革以來，2001 年國家正式頒布二號文件，課程標準實施以來，小學普遍從三年級開設英語，當然現(xiàn)在有很多的先進發(fā)達地區(qū)，一些大的城市，從一年級就開設英語了。那有很多的英語教師，恐怕很難做到專業(yè)畢業(yè)，可能有轉崗的、改行的，很多老師是通過短時間的專業(yè)進修、培訓而上崗，進行英語教學的。那么對于老師來講，語音、語調地道，首先發(fā)音要準確，語言交流要得體這應該是十分重要的。 3. 教學語言是否清晰流暢？ 教

3、學語言清晰、流暢，是指不僅要語音、語調正確，在師生互動過程當中，課堂教學中，尤其是老師在教學的過程對教學內容的講授當中應該是要流暢，要清晰，學生要能聽明白的。 4. 教師能否恰當有效使用課堂用語？教師能否恰當有效地使用課堂用語，即我們常說的課堂組織語言，對于教師來說，在課堂上，應該說是我們基本能夠，也應該具備的。但是對很多老師來說，這是一個非常大的挑戰(zhàn)。對于英語課堂教學，尤其是用英語貫穿整個一堂課，確實有很大的困難。對于轉崗的老師，或者說非英語專業(yè)的老師來說，用英語組織整個課堂教學，確實有一定的困難，并且具有很大的挑戰(zhàn)性。對于英語教師來說，應該努力去爭取具備這樣的素質，而且能夠恰當?shù)挠行У厥褂?/p>

4、課堂用語。義務教育階段英語課程標準的附錄中，有課堂用語，可以供教師在日常課堂教學的時候，去選用。 5. 教師能否顯示扎實的教學基本功？ 對于教師來說，這一點可能要求相對更高一些。但是對于課堂教學來說，這也是我們努力要具備的。教師需要顯示出扎實的基本功，比如說板書、簡畫兒，包括現(xiàn)在我們使用越來越多的現(xiàn)代的媒體，比如制作課件，以及自己動手操作等一系列的基本功。 二、教學內容 ( 資源 ) 課程改革以來，我們的教學內容實際上越來越廣了，可以說教學資源包括了教學內容，也可以說教學內容涵蓋了教學資源的一部分。不管是從教學內容來講，還是從更寬泛的教學資源來講，都離不開目前非常具有代表性的三個課型，即：詞匯

5、與句型教學、會話教學、閱讀教學。 （一）詞匯與句型教學 低年級階段的詞匯與句型教學，和會話教學以及閱讀教學，從內容上不完全一樣，難易度也不一樣。如果這位老師他講的是低年級的課，那么在觀看詞匯，和句型教學時，我們首先要看什么呢？ 第一，看這節(jié)課教學內容是否貼近學生的生活。因為課程改革之后的教材，從內容上看，越來越適合孩子的生活實際，與他們的生活密切相關，孩子們非常感興趣，這樣在學完之后，就能與他們的生活有機結合起來。 第二，看教學內容的難易程度是否適合于這個學段的孩子。教師在設計課的時候，準備教學內容的素材的時候，要把握住教學內容的難易度，要適合于自己的本學段，即適合于自己所教的孩子。 第三，看

6、那個老師在這堂課是否在 40 分鐘以內有效地完成了教學內容。有的學校是小課，比如 20 分鐘或 30 分鐘的活動課，一般的常規(guī)課都是 40 分鐘。有的老師壓堂，有的可能沒有很好的完成教學內容。雖然有時難易度適中，但是完成的如何，直接會影響到效果。 第四，看學生理解與掌握的情況如何。在 40 分鐘的學習過程當中，孩子們能不能理解以及掌握這堂課所教的教學內容，達到了本堂課的教學目標。也就是觀察評價學習效果。 第五，看教學內容是否能夠結合實際生活，有所滾動與拓展。知識更重要的是從書本的東西如何走向生活。課程改革以來，最重要的一個突破，就是突出了課本上、課堂上所學的東西直接和生活結合。也就是說，一堂課

7、老師不管是教詞還是句，重要的是課本的這種死東西學完之后，孩子活用到實際生活當中了，和生活結合了。學的東西，一定要和生活滾動起來，拓展到生活當中，讓孩子們去真實地運用。 第六，看教師使用了哪些配套及自主資源。教師除了本堂課所教的內容，并使用一些課本上所提供的資源，還有沒有一種配套的，比如說教輔或者自主地制作的一些資源。 （二）會話教學 我們從以下幾個方面共同來思考，我們應該怎么來評價一堂課： 第一，會話內容是否貼近學生的生活？不管是詞句還是會話，包括閱讀的篇章故事等，都要和學生的生活貼近，這樣學生才會感興趣。而且和學生的生活離得越近，將來孩子運用的價值就越高。 第二，會話的難易程度是否適合于本學

8、段的學生？不管他是哪年級的孩子，選擇會話的內容，要看它的長短，難易程度，是不是適合于你所教的這個學段的學生。 第三，教師能否有效地完成本科的會話教學？ 第四，學生能否有效地理解會話，并進行交流？這顯然，跟前面所談的詞匯不完全一樣了。因為會話非常重要的功能是要進行交流。孩子學完了，他是否能夠理解所學的文段的會話，而且在理解的基礎之上，還進行交流。 第五，會話內容能否結合實際生活有所滾動與拓展？好多老師已經能做到學完本課的會話，讓孩子結合實際生活，或者結合著孩子們的實際情況，再去組織一個新的會話，這樣有所滾動所學的知識，同時再拓展到實際生活當中。 第六，教師使用了哪些配套及自主資源？效果如何？教師

9、除了本堂課教材當中的會話，還使用了哪些配套的，或自己開發(fā)的一些自主的資源，來支持他本堂課的會話教學，而且還要再來看一看效果如何。 （三）閱讀教學 第一，閱讀材料是否內容豐富，對學生有教育意義？閱讀一般都是面對中、高年級的學生，比如在小學，大部分是五年級、六年級的學生，進入到閱讀的多一些。那么對于這樣高段的孩子來講，語言已經積累到一定的程度了，那么孩子需要的內容，也越來越豐富，難度也應該逐漸的一點點加大，那么通過閱讀材料這個載體，我們如何用英語教學對孩子進行思想教育，給他適當?shù)妮斎?，很豐富的教學內容，對學生來說，應該是很有教育意義的。對學生來說也是非常有必要的。 第二，閱讀材料的難易程度是否適合

10、本學段的學生？ 第三，老師在完成閱讀教學方面效果如何，能否有效地完成本堂課所設計的教學目標？ 第四，學生學完了這一堂課之后，通過閱讀，學生到底理解的如何，所應該掌握的知識是否掌握了？ 第五，內容是否適當?shù)臐L動與拓展？ 有的老師會說，文章本身可能就有一定難度了，還如何去滾動去拓展呢？實際上，這應該是一種很廣義的滾動和拓展。比如說介紹一篇關于動物的文章，不管是動物園的動物，還是野生動物，我們都可以拓展到生活當中，把孩子所學到的知識，和實際生活中讓孩子們怎么樣去保護動物，怎么樣去愛護我們的大自然相聯(lián)系，這樣就可以逐漸的形成滾動和拓展。 第六，教師使用了哪些配套以及自主資源，以及效果如何？對于閱讀材料

11、來講，前面談到了滾動與拓展，其實它是兩個方面的。除了對篇章的閱讀理解以及與生活結合的滾動性運用，你還可以給孩子另一篇和本堂課主題相關的閱讀材料，讓孩子加深了解。不管它是配套的還是另一種資源，老師都要在有限的 40 分鐘之內有效地去設計，去實施。 三、教學目標 首先回顧課程標準，要從五維目標來確定一堂課的教學目標。英語語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標、文化意識目標。這五維目標不分主次，是一個循環(huán)的有機結合的整體。 （一）詞匯句型教學目標 怎么來確定詞匯句形教學的目標呢？如果要觀摩這樣一節(jié)課，如何來評價呢？ 第一，教學總目標是否明確，達成如何？ 首先要看老師在教學過程當中的語

12、言知識目標是否明確，還要看他達成的有效程度如何。第二，看教師語言的能力。比如說聽、說、讀、寫的技能。第三是情感態(tài)度、學習策略和文化意識的綜合。因為情感態(tài)度、學習策略并不能量化，它在課程教學當中是貫穿整個一堂課的。如孩子的興趣，參與活動的積極性和師生的配合等等，屬于情感態(tài)度；師生的配合，孩子在這堂課集中精力學習的過程屬于學習策略；而教材內容中涉及到的中西方文化，則綜合在第三個方面。 第二，各階段的具體目標是否明確，達成如何？ 首先看啟動階段。這個環(huán)節(jié)實際上是通過各種活動，激活孩子，一下子把學習氛圍烘托起來，把孩子的興趣和精力全部吸引到這節(jié)課，同時，把孩子學習過的知識激活，也就是常說的復習。在觀摩

13、課程的時候，要注意這些目標是否都已達成。第二要看語言教學，即呈現(xiàn)階段。要看老師是否有效地通過教學向孩子輸入了新的語言知識。第三看操練階段，實際上它是和前一個階段密切聯(lián)系在一起，有機滾動融為一體的。因為在呈現(xiàn)階段，孩子是通過老師的各種呈現(xiàn)手段，明確這堂課要學哪些單詞，哪些句型，在這個環(huán)節(jié)，孩子只是感知的過程，只能是一個大概的了解，或者說理解，但是他很難達到真正的吸收和掌握的程度。所以要通過操練這個階段，真正達到內化與吸收的目的。那么這個環(huán)節(jié)我們就要看，通過操練這個環(huán)節(jié)，學生是否真正達到內化并且吸收了所學的知識。第四看語言運用階段，即語用階段。它和前面的幾個階段也是滾動的。在操練的基礎上，孩子們進

14、行大量的吸收內化，就是我們說的文本上的東西，孩子學會了，如何走向生活，如何結合實際生活去運用。語用階段的主要目標是孩子是否能輸出并運用新學習的語言知識。課程改革以來，生成并不是機械性的而是要體現(xiàn)在和實際生活結合去運用語言，這是我們的目的。所以這個環(huán)節(jié)，從某種意義上來講，要檢驗孩子是否學會了、掌握了、理解了并吸收了本堂課所學的語言知識。 （二）會話教學目標 第一，會話教學的語言知識目標是否明確，達成的如何？ 第二，教學中是否體現(xiàn)了語言的有效實踐？會話教學，雖然要側重詞和句的教學，但是必須通過大量的語言實踐，才能夠掌握語言，才能夠進行最后會話的交流。 第三，新的語言是否結合實踐生活真實運用？ 第四

15、，會話教學是否體現(xiàn)了真實交流？ 第五，會話教學過程當中，如何去體現(xiàn)情感態(tài)度目標？ 第六，教學過程中是否滲透著學習、策略的指導？ （三）閱讀教學目標 第一， 閱讀教學中如何確定和達成知識目標？ 教師在確定教學目標前，首先應該先確定提供給學生的閱讀材料是什么，這段語篇的目的是什么。一種閱讀材料，可能編者本身就想通過這個材料滲透一些語言點，比如說一些新詞，一些語言知識，或者一些語法點，那么老師要確定在這個文段當中，本堂課的重點是要學習語言點，那你就要確定明確是哪些語言點，而且最后要朝著這個目標去達成。 另外 一種閱讀材料，它不完全是為了知識點而來編寫，或者來進行閱讀的。它更主要的目的是獲取信息。文段

16、中的語言知識可能并不是他所教和學的重點。文本中涉及到一些生詞，老師在教的過程中，可能并不是為了這個詞而教的，孩子理解了這個詞之后，更重要的是幫助學生有效地去理解這篇文章。這兩種閱讀材料的不同，要求我們教師在確定教學目標的時候，一定要根據(jù)文章的針對性，來確定你的知識目標。 第二，閱讀過程當中，學生是否有效地獲取信息？這應該是閱讀的一個很重要的目標。 第三，在閱讀教學過程當中，是否體現(xiàn)了真實運用？ 第四，閱讀過程當中，是否體現(xiàn)了情感態(tài)度目標？ 第五，是否體現(xiàn)了對學生的閱讀興趣的培養(yǎng)？ 嚴格來講，我們閱讀的目標，除了前面談到的知識目標，還有很重要獲取信息的目標外，對于小學生的閱讀課來講，應該還有一個

17、很重要的方面，是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。讓孩子通過閱讀，獲得愉悅，覺得閱讀是一種享受，是一種快樂。那么在快樂之中，孩子不知不覺就獲取了信息，這對小學生來說，應該是至關重要的。 第六，閱讀教學過程中，是否體現(xiàn)閱讀策略與閱讀技巧的指導？ 四、教學過程 Warming up 熱身（啟動） 第一，要看啟動這個環(huán)節(jié)的活動是否適合于這個學段的孩子。 第二，要看活動的內容是否與本堂課的教學內容有關。 第三，要看是否有效地激活了學生以及已有的知識。 第四，要看老師和學生互動的實際效果。 第五，要看啟動階段的實際效果。 Presentation （詞匯句型呈現(xiàn)） 第一，要看老師是否在真實語境當中呈現(xiàn)單詞和句型。 第

18、二，要看呈現(xiàn)形式與手段，能否有效地激活學生。 第三，要看學生興奮的程度與接受的效果如何。 第四，要看教師如何處理新語言知識，以及實際效果。 第五，要看師生互動的活躍與有效的程度。 Presentation （會話呈現(xiàn)） 第一，要看教師是否在真實語境當中呈現(xiàn)會話。 第二，要看呈現(xiàn)會話的形式以及手段是否能夠有效地吸引學生。 第三，要看學生能否有效地理解會話。 第四，要看教師如何處理會話中的新語言知識，以及效果如何。 第五，要看師生互動的活躍與有效程度如何。 Presentation （語篇呈現(xiàn)） 第一，要看老師如何啟動閱讀活動。 第二，要看教師呈現(xiàn)語篇形式與手段的實際效果。 第三，要看教師如何處理

19、語篇中的核心語言。 第四，要看師生互動的效果如何。 第五，要看學生接受和反映的活躍程度如何。 Practice （詞匯句型操練） 第一，要看教師如何組織學生操練詞組、與句型。 操練有兩個方面，一種是在我們課堂教學當中經常出現(xiàn)的，就是機械性的操練；另一種，是在有趣的活動當中，通過歌謠，歌曲，或者各種游戲，以及通過真實的語言交流活動，來進行操練。 第二，要看操練活動的形式是否多樣有效，是否有創(chuàng)新。 課堂操練這個環(huán)節(jié)，我們一般強調兩多：一個就是活動形式要多樣，有效。第二就是互動形式多樣化。在操練環(huán)節(jié)，我們應該把重點放在生生的互動上，因為學生要想學會課堂的知識，需要大量的實踐。不管是結對的，小組的，還

20、是全班同學的，需要更多的是生生之間的互動活動，當然還要看這些活動是否有創(chuàng)新。 第三，要看操練活動是否以學生為主體。 第四，要看教師是否提出清晰明確的操練任務，是否有示范。 第五，要看小組活動的比例，與實踐的效果。 第六，要看學生內化與吸收的程度。 Practice （會話操練與交流） 第一，要看 會話操練采用什么形式。 會話教學有四種形式：第一種會話教學是側重句型教學，忽略會話。第二種是句型操練的同時，兼顧著會話。第三種是在句型操練的基礎之上，進入到齊聲讀會話，然后接著進入到角色對話，再進一步按照角色進行表演。第四種是在操練重點句型之后，直接分角色讀對話，學生可以半脫離文本了，再進行角色對話和

21、角色表演。這四種形式，對于課堂教學來說，都存在。課程改革以來，真正的會話教學，應該追求，并在課堂實踐中努力去達到第四種形式。 第二，要看操練核心語言的活動形式是否多樣。 第三，要看互動形式是否以學生為主，小組活動的比例與實效如何。 第四，要看教師是否提出清晰明確的操練任務，是否有示范。 第五，要看學生內化與吸收的實際效果如何。 第六，要看學生能否達到真實自然并較為流暢的會話交流。 Reading Process （閱讀過程） 第一，要看 教師如何啟動閱讀活動。 第二，要看教師如何組織學生進行理解性的閱讀活動。 第三，要看閱讀過程中學生是否有所思考。 第四，要看教師在閱讀過程當中是否滲透著閱讀策

22、略與技巧。 第五，要看教師在教學過程當中，或者這堂課當中，是否體現(xiàn)了閱讀和朗讀，如何體現(xiàn)兩者之間的功能。 閱讀和朗讀是小學英語教師，尤其是教高段經常涉及到閱讀教學的老師一個很困惑的問題。我們首先要明確功能和各自的針對性，比如閱讀最重要的目的是獲取信息，孩子通過這種默默地讀來獲取信息，來理解這個文段，但是朗讀更主要的目的是培養(yǎng)孩子的語言、語調，包括他的語流，他的語感，連讀等等，如果孩子只閱讀理解了，但永遠不開口，他的口頭語言表達就無法形成。 第六，要看 教師如何組織與指導學生朗讀不同體裁的文段。 Production （語言應用階段） 第一，要看這堂課是否體現(xiàn)了真實運用。 第二，要看以什么形式體現(xiàn)，比如詞匯、句形、會話，包括閱讀教學的真實運用。 第三，要看應