信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探 摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。深化語(yǔ)文教學(xué)改革，閱讀教學(xué)是最好的突破口。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了巨大的沖擊。本文首先分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的局限性，然后歸納出信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性，并據(jù)此對(duì)信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過大量的實(shí)例進(jìn)行論證和說明，最后引出要注意的問題。關(guān)鍵詞：模式 信息技術(shù) 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：由固定的施教者（教師）在固定的地點(diǎn)（教室）對(duì)固定的對(duì)象（學(xué)生）采用固定的教學(xué)程序（整體-部分整體）組織教學(xué)，由于這種模式受時(shí)間、

2、地點(diǎn)、方式等多方面的限制，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，帶來了教育思想、教育過程的深刻變革，為閱讀教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)?？紤]到閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，綜合性強(qiáng)，牽涉面廣，因此，在本文中，我將就信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式進(jìn)行初步的探索，希望能拋磚引玉。一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性。（一）激發(fā)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，任何學(xué)科的教學(xué)都把培養(yǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，而長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)最大的失誤是教師無休止的分析、講解和“訓(xùn)

3、練”擠占了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去積累、感悟、熏陶，以講代讀，以練代讀，學(xué)生的主體性失落，學(xué)習(xí)興趣受到壓抑。然而，計(jì)算機(jī)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。由于教材中的部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差距，如某些自然現(xiàn)象、時(shí)代背景等，學(xué)生理解起來很難，因此，我們需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把有關(guān)的內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)以圖文并茂、聲色俱全的形式形象地呈現(xiàn)出來，加深理解，增加表象積累，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。（三）提供閱讀幫助。當(dāng)我們需要某方面的知識(shí)時(shí)，如果去圖書館查閱或詢問他人，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還往往不能解決問題，而通過計(jì)算機(jī)上網(wǎng)就方便多

4、了。（四）拓寬閱讀空間。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接，可以把大量的課外知識(shí)引入語(yǔ)文課堂，大大豐富了我們的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)闊視野。二、 構(gòu)建信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)。所謂教學(xué)模式，從本質(zhì)上講，就是構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的方法。任何一所學(xué)校，物質(zhì)和人力資源的配置都是一定的，我們研究教學(xué)模式就是為了實(shí)現(xiàn)在一定條件下教學(xué)效果的最優(yōu)化。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的背景下，借助其他的幫助，利用各種資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，在這個(gè)過程中，教師只是指導(dǎo)者和參與者。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

5、，尊重學(xué)生的主體地位，而教師只有掌握先進(jìn)的教學(xué)思想和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三 、信息化環(huán)境下閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。（一）個(gè)別式閱讀教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，老師無休止地講，學(xué)生無休止地練，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受主要來源于課本和極其有限的課外刊物，積極性被扼殺，主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，而信息技術(shù)的發(fā)展及普及給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊，為徹底改變學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣泛的平臺(tái)。信息化環(huán)境下的閱讀教學(xué)具有這樣一些特點(diǎn)：1、選擇性。網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需

6、要在網(wǎng)上搜索到相應(yīng)的資料，既可以得到很多課本上沒有的知識(shí)，又加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，并且這個(gè)實(shí)踐的過程對(duì)于加深他們的記憶具有很大的幫助。2、便捷性。網(wǎng)絡(luò)無時(shí)不在，只要學(xué)生需要，隨時(shí)可以進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站查找。3、主動(dòng)性。豐富的內(nèi)容和形象直觀的表現(xiàn)形式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于他們的自主學(xué)習(xí)。（二）小組合作式閱讀教學(xué)模式。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以串講為主要形式，很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作式學(xué)習(xí)也往往由于缺乏

7、形象直觀的媒介，學(xué)生積極性不高而流于形式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立則很好地解決了這個(gè)問題。教師只要通過網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平，設(shè)定分組條件，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)分組，同時(shí)產(chǎn)生相關(guān)的一系列設(shè)施設(shè)定，這時(shí)教師就可以以小組為單位，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)成員布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。（三）集體式閱讀教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，從本質(zhì)上而言，應(yīng)該是教學(xué)雙方的一個(gè)互動(dòng)過程，一方面應(yīng)該體現(xiàn)教師如何教，利用了哪些教學(xué)資源（當(dāng)然包括信息化技術(shù)）,采用了哪些策略，運(yùn)用了哪些技巧。另一方面又要注重學(xué)生怎樣在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以它應(yīng)該是教授模式與學(xué)習(xí)模式的辨證統(tǒng)一，從而完美地演繹出語(yǔ)文教學(xué)中的“三

8、個(gè)為主”原則。而前面所講的個(gè)別式和小組合作式都只涉及到了閱讀教學(xué)的“點(diǎn)”，課堂教學(xué)才是閱讀教學(xué)的“面”，是教學(xué)的主陣地，因此，依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，如何充分地發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，就成了我們研究集體式閱讀教學(xué)模式的主要目標(biāo)。據(jù)此，我認(rèn)為，這種模式應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 2、整體感知，把握結(jié)構(gòu) 3、品詞析句，自主發(fā)展 4、拓展延伸，機(jī)上作業(yè)這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生完全處于被動(dòng)地位的狀態(tài)，并因多媒體技術(shù)的聲音、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了創(chuàng)作欲望。1、整體感知，把握結(jié)構(gòu)學(xué)生的認(rèn)

9、知規(guī)律是由感性到理性的，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容是具體感悟、理解、積累的前提。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我先播放了動(dòng)畫朗讀課文的課件，讓學(xué)生充分感受“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”，接著，要求學(xué)生自讀課文，找出課文中哪些自然段是圍繞這一句話來寫的。這樣一來，學(xué)生不僅了解了課文的主要內(nèi)容，而且把握了課文整體結(jié)構(gòu)。2、品詞析句，自主發(fā)展這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這篇課文圍繞西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、特產(chǎn)豐富，具體描寫了很多事物，語(yǔ)言也很生動(dòng)。在學(xué)生讀了課文之后，讓大家說出自己喜歡的段落或句子，談?wù)劄槭裁聪矚g，并有感情地讀一讀，從而分享不同的情感體驗(yàn)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦自己喜歡的部分，讓每個(gè)

10、學(xué)生在自讀自悟中得到發(fā)展。3、拓展延伸，機(jī)上作業(yè)。葉圣陶先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子”，尤其在新課程下，如何更好地開發(fā)課程資源可以體現(xiàn)教師的素養(yǎng)，課本只是一個(gè)“例子”,而不是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。教師應(yīng)立足于課本，而又不局限于課本。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我先問學(xué)生：“你能說說還有哪些自然段也是圍繞一句話來寫的嗎？”然后引申出圍繞一句話寫一段話的寫作方法，并讓學(xué)生圍繞“下課了，操場(chǎng)上熱鬧極了”說一段話，集體反饋，教師指導(dǎo)后要求他們輸入電腦，全班同學(xué)便可在網(wǎng)上同時(shí)交流、欣賞了。當(dāng)然，以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)只是閱讀教學(xué)的一般模式，教者可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。四、信息化環(huán)境下閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題。（一）適度性。信息技術(shù)畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，它不能代替課本，也不能取代語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，它只有和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，才能真正發(fā)揮它的作用，切忌過多過濫地使用。（二）技術(shù)性。信息技術(shù)既然是一門“技術(shù)”，那它就對(duì)教學(xué)雙方尤其是對(duì)學(xué)生提出了一定的要求：1、計(jì)算機(jī)水平。只有掌握了實(shí)踐操作計(jì)算機(jī)的能力，才能在教學(xué)中充分地運(yùn)用。2、信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上的信息五花八門、應(yīng)有盡有，只有具備一定的信息辨別能力