基于高中英語詞匯記憶策略的有關(guān)探析

1、基于高中英語詞匯記憶策略的有關(guān)探析基于高中英語詞匯記憶策略的有關(guān)探析一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中詞匯記憶教學(xué)的現(xiàn)狀目前在國(guó)內(nèi)高中英語教學(xué)中最常用的詞匯教學(xué)主要分為三個(gè)步驟，首先是在新課程時(shí)由老師將生單詞或者詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣幫助學(xué)生初步進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，然后在課程的學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)的新詞匯進(jìn)行講解加深學(xué)生的理解，最后在課后要求學(xué)生自行背誦和記憶，并在單元總結(jié)時(shí)對(duì)本單元的新詞匯進(jìn)行檢測(cè)。這種教學(xué)方式弊端比較明顯，比如在學(xué)習(xí)的過程中沒有教會(huì)學(xué)生如何讓采用最為正確的方法取記憶詞匯，在英語的學(xué)習(xí)中只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育的大背景下所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞升學(xué)展開的；課本中所涉及的詞匯量較大，數(shù)目眾多的單詞

2、詞匯讓學(xué)生應(yīng)接不暇，很容易失去對(duì)記憶和學(xué)習(xí)的興趣；另外很多學(xué)生在記憶的過程中不得要領(lǐng)，花費(fèi)大量的時(shí)間卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很容易忘記長(zhǎng)此以往會(huì)吸取對(duì)英語學(xué)習(xí)和單詞記憶的興趣；高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大要面對(duì)較多的課程，幾乎很少有時(shí)間花費(fèi)在英語單詞的學(xué)習(xí)上，這就使得在記憶的過程中由現(xiàn)“前記后忘”的情況越發(fā)嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)水平也是每況愈下。二、有效的英語詞匯教學(xué)策略1 .重復(fù)記憶加組塊記憶策略英語詞匯的教學(xué)的復(fù)雜在于所學(xué)的單詞不能夠在生活中頻繁地使用，這就導(dǎo)致反復(fù)記憶反復(fù)以往的情況，所以在英語詞匯的教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)多維度的記憶策略來提升學(xué)生的詞匯記憶能力。在單詞的記憶過程中有很多的記憶策略比如關(guān)鍵詞、聯(lián)想

3、記憶策略等等，但是很容易被人們忽略的是組塊記憶策略。組塊記憶策略能夠顯著提升學(xué)生的詞匯記憶能力，同時(shí)提升其詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)的產(chǎn)生濃厚的興趣。目前教育事業(yè)的重要性在逐漸地提升，與之相應(yīng)的是研究者們?cè)趯ふ腋佑行У脑~匯記憶策略，但是真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中的少之又少，多數(shù)老師在英語教學(xué)的過程中更多的還是使用傳統(tǒng)的方法。組塊詞匯記憶策略指的是在詞匯的記憶過程中將單詞的讀音、拼寫以及所表達(dá)的含義跟學(xué)生的所掌握的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓新的單詞能夠和舊的單詞產(chǎn)生聯(lián)系，從而讓這種或讀音相似、形相似、義相似的單詞結(jié)合在一起形成一個(gè)組塊，通過這樣的方式能夠有效地提升學(xué)校效率，同時(shí)還能對(duì)就單詞進(jìn)

4、行溫習(xí)。比如在學(xué)習(xí)contend（奮斗）時(shí)，因?yàn)樵谥拔覀儗W(xué)國(guó)content（內(nèi)容）、contest（競(jìng)賽），這幾個(gè)單詞讀音相似、形相似、因此便可以撿著幾個(gè)單詞進(jìn)行組塊，那么在記憶的過程中不僅能夠很好掌握新單詞的，同時(shí)還能夠?qū)⒕蛦卧~進(jìn)行溫習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的目的在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的指導(dǎo)學(xué)生如何高效且準(zhǔn)確地將詞匯進(jìn)行組塊，找尋合適的詞匯記憶材料，然后再將這些材料形成內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)組塊，提升記憶的有效率。在使用該種詞匯記憶策略進(jìn)行教學(xué)之前首先應(yīng)該讓學(xué)生充分的了解該種記憶理論，逐漸促使學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)構(gòu)架，加深詞匯學(xué)習(xí)和記憶的能力。2 .重復(fù)記憶策略和艾賓浩斯遺忘規(guī)

5、律在詞匯的記憶中學(xué)生們最常用的就是重復(fù)記憶策略，但是單純地使用重復(fù)記憶策略效果不夠理想，那么在聯(lián)合艾賓浩斯遺忘規(guī)律之后學(xué)生的記憶水平和效果均明顯得到提升。比如在單詞記憶過程中學(xué)生在了解了遺忘規(guī)律之后，那么會(huì)主動(dòng)在適合的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間重復(fù)記憶，這樣其詞匯記憶的效果將會(huì)顯著提升。人類記憶和遺忘規(guī)律是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，在研究的過程中其進(jìn)行了無數(shù)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在記憶初期遺忘速度是最快的，越往后那么遺忘的速度將會(huì)逐漸減慢，只要持續(xù)一段時(shí)間之后，這些記憶將會(huì)一直保持下去?；谌祟愡z忘規(guī)律在英語詞匯教學(xué)過程中在進(jìn)行重復(fù)記憶策略，效果提升明顯。3 .口訣記憶策略加重復(fù)記憶策略所謂的口訣記憶策略

6、就是將形相似的單詞，將他們的意思、拼寫等變成比較順口的口訣，這樣在學(xué)習(xí)的過程中通過背誦這些口訣，便能夠?qū)⒏鱾€(gè)單詞之間的特點(diǎn)和讀音基本完全了解。雖然口訣記憶策略非常的容易學(xué)習(xí)，到那時(shí)記憶材料的整理難度相對(duì)較大，這就要求老師需要非常強(qiáng)的語文功底，將意思相互沒有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)單詞倆系到儀器組成一個(gè)朗朗上口的口訣。最簡(jiǎn)單的例子如在學(xué)習(xí)一周七天的表達(dá)時(shí)，如星期一忙day,星期二求死day,一方面表達(dá)了學(xué)生的心情，在歡快的環(huán)境中逐漸提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)blemish、blight、blast、blame時(shí)，可以編制一個(gè)口訣如:“布萊迷失有污點(diǎn)，像花沒光就枯萎，像火藥一點(diǎn)就爆炸，壞脾氣經(jīng)常被責(zé)備?！蓖ㄟ^口訣讓學(xué)生們深刻記住每一個(gè)單詞所表達(dá)的含義。三、結(jié)束語高中英語學(xué)習(xí)中詞匯掌握量對(duì)于其英語成績(jī)的影響非常大，而有效的單詞記憶策略能夠幫助學(xué)生更好記憶詞匯，舒緩單詞量較多所帶來的記憶壓力，到那時(shí)在單詞記憶的教學(xué)過程中需要老師的主要和參與，比如在組塊記憶策略和口訣記憶策略的學(xué)習(xí)中，老師必須能夠其主導(dǎo)作用，這樣才能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入詞匯記憶的最佳狀態(tài)。參考文獻(xiàn)：1劉芝花.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究J.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(06)2羅娟.高中