增強學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的心理策略

1、增強學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的策略初探不可否認的是，在學(xué)校的每個班級里，都會有一些成績差、厭學(xué)心理嚴重的學(xué)困生，令班主任和任科教師頗為傷腦筋。在新課程背景下，我們要求每個學(xué)生在學(xué)生本身力所能及的前提下得到全面而深入的發(fā)展，因此改善甚至是改進這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況勢在必行。一、學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不足的表現(xiàn)及原因分析。這些學(xué)生的成績之所以不理想，有智力因素的影響，也有非智力因素的影響，而對于絕大多數(shù)學(xué)困生來說非智力因素是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)失敗的最主要的原因。非智力因素如態(tài)度、動機、需要、興趣、情緒等等，其中學(xué)困生身上表現(xiàn)得最為明顯的就是學(xué)習(xí)動機不足，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，疲于應(yīng)付。學(xué)困生學(xué)習(xí)動機不足主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶

2、散、拖沓的精神狀態(tài)，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，不討論問題，不參與交流活動，東張西望，做小動作，看課外書籍，甚至睡覺；或課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不思考問題，提不出問題供自己鉆研、解決，更不去請教同學(xué)和老師；或三天兩頭請病假、事假，逃避上課，更想逃避測驗、考試，即使考試也是胡亂做答，懶于動手動腦；或?qū)Ω鞣N學(xué)習(xí)活動不感興趣，甚至連體育課中有規(guī)范要求的項目和訓(xùn)練都不感興趣，只喜歡“自由活動”總之，他們對學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏應(yīng)有的求知欲和上進心。巴甫洛夫根據(jù)動物的實驗最早提出了人類天生具有好奇心，嬰兒從生下來就充滿了探究世界的精神?？墒窃谖覀儸F(xiàn)實生活中，為什么有些學(xué)生會缺乏求知欲、對學(xué)習(xí)毫

3、無激情呢？究其原因，主要有以下幾點：1、學(xué)習(xí)目的不明確。這類學(xué)生上學(xué)包括學(xué)校的選擇主要是由父母做主，他自己對學(xué)業(yè)成就沒什么追求與目標。許多父母因為沒時間教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社會上學(xué)壞，就把他推到學(xué)校，讓教師幫他們看管。在這些父母看來，孩子學(xué)習(xí)好壞無所謂，只要孩子不惹事生非就好，對孩子沒有明確的目標要求。于是，這些孩子沒有努力的方向，得過且過，對自己要求很低，怕吃苦，怕思考，無進取心，對學(xué)習(xí)自然沒什么積極性。他們只是把學(xué)校當成一個可以遮風(fēng)避雨的窩，把學(xué)習(xí)當成是無所事事時的消遣活動。2 、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高。學(xué)困生“腳下處處有地雷”，寸步難行，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱，學(xué)習(xí)中到處是障

4、礙，他們有的也曾拼搏過，也有過些許的進步，但進步與付出的努力相比，眾寡懸殊，學(xué)生看不到成功的希望，體驗不到學(xué)習(xí)的歡愉，便對學(xué)習(xí)失去了興趣，認為努力沒效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。3 、對學(xué)業(yè)失敗的錯誤歸因。受某些老師和家長的不良暗示，學(xué)困生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績上不去，學(xué)習(xí)就沒熱情；學(xué)習(xí)沒熱情，成績更差，更懷疑自己不是讀書的料，對學(xué)習(xí)更提不上勁。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好。4 、由于家庭條件的優(yōu)越，孩子得到過度滿足,使孩子缺乏奮斗精神。在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)困生中，很多人的家庭條件相當優(yōu)越，父母殷

5、實的經(jīng)濟條件和較為突出的社會地位為他開了許多方便之門，他們的要求常常輕而易舉就能得到滿足，不需要付出很多就可以得到豐厚的回報，有的父母甚至已為其以后的生存和發(fā)展鋪平了道路，如動用金錢或權(quán)力保證他們有一個好的出路。所以，他們覺得沒必要花大力氣學(xué)習(xí)，成績好壞也無所謂，成就動機很弱。5、其它原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長簡單枯燥的教育方式或?qū)W(xué)困生放棄的心理等等，使學(xué)生對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動性，失去自由發(fā)展空間，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。主客觀的諸多因素導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)動機很弱，在學(xué)習(xí)中愈搓愈餒，失敗次數(shù)越多，對自己越失望，學(xué)習(xí)動機就越弱，形成一種惡性循環(huán)的態(tài)勢。二、增強學(xué)困生學(xué)習(xí)

6、動機的心理策略。學(xué)習(xí)動機是引起、維持和推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的內(nèi)部驅(qū)動力。較為強烈的學(xué)習(xí)動機能使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有良好的心理準備狀態(tài)，從而促進認知過程，在學(xué)習(xí)中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，使注意力更集中，思維更活躍，堅持始終地克服困難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標?？傊己玫膶W(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。因此，引導(dǎo)學(xué)困生做自己學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)適宜的學(xué)習(xí)動機是他們獲得學(xué)業(yè)成功最重要的保證。1、運用“層遞效應(yīng)原理”，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的、切實可行的學(xué)習(xí)目標。層遞效應(yīng)，又稱“登門檻效應(yīng)”，它是指一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留

7、下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。為什么會有這種心理效應(yīng)呢？因為當人們提出一個貌似“微不足道”的要求時，對方往往很難拒絕，否則好像太不近人情了，于是在心理上通常會完全接受。一旦接受了這個要求，仿佛跨進了一道心理上的門檻，沒有抽身后退的可能，而一個更高的要求又和前一個有繼承關(guān)系，似乎就順理成章地接受了。再提一個微不足道的要求，會使人的心理失去戒備，降低了可能出現(xiàn)的心理逆反和對抗，從而容易服從。這就是我們平時所說的給學(xué)生一個目標，不能太高，也不能太低；太高了學(xué)生夠不到會對自己失去信心；太低了學(xué)生會感到太容易，沒有挑戰(zhàn)性對該目標失去興趣。該方法在運用時切忌把第一個“門檻”定的太高，該“門

8、檻”必須是學(xué)生力所能及的，以后的每個“門檻”要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的泥潭中逐步走向成功！可用下圖表示該方法的實施步驟：ABC成功針對學(xué)困生因無明確的學(xué)習(xí)目標而缺乏學(xué)習(xí)動機的狀態(tài)，教師和家長要給他們?nèi)松^、價值觀和責任感等的方面教育，并引導(dǎo)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標。根據(jù)層遞效應(yīng)原理，應(yīng)該給學(xué)生確立呈梯級狀的學(xué)習(xí)目標，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼、步步登高，切勿操之過急、急于求成。要求過高，容易造成學(xué)生的心理抗拒，使他們喪失努力的信心，最后連一個小小的要求都達不到。俗話說“一口吃不出胖子”，就是這個道理。如果學(xué)困生“跳一跳就能摘到桃子”，不斷地達到目標，不斷地積累成功，不斷地從成功中吸取

9、自信。同時，成功的喜悅又會激發(fā)他進一步努力的動機，更容易達成目標，形成一個良性循環(huán)。2 、運用“羅森塔爾效應(yīng)”原理，教師和家長要對學(xué)困生充滿期望，給予積極心理暗示。美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機抽取18個班的一至六年級的小學(xué)生，運用智力測驗對他們進行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會有很大的發(fā)展。但事實上，這份名單中不是根據(jù)智力鑒定的結(jié)果列出的，而是完全隨即抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學(xué)生進行了復(fù)測，將統(tǒng)計結(jié)果與初測結(jié)果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學(xué)生，比沒有列入名單學(xué)生的智力

10、水平有顯著的提高。由此可見，教師的積極期望會巨大地影響學(xué)生的發(fā)展。要增強后進的學(xué)習(xí)動機，教師和家長首先應(yīng)該對學(xué)困生充滿期望和信心，以積極的態(tài)度對待他們，不能對他們輕言放棄，不能經(jīng)常在孩子面前流露失望的情緒。這樣才能增強學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。3 、運用“巴奴姆效應(yīng)”原理，教師和家長要對學(xué)困生不斷激勵。有位心理學(xué)家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而言之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到

11、別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時刻，您的意志還是堅定不移的”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。這個效應(yīng)給我們的啟示是：每個學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在表現(xiàn)有多差，在其內(nèi)心深處總多少有點積極向上的念頭。教師和家長

12、必須幫助他們點燃埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。所以，教師和家長要善于找出學(xué)困生的閃光點和進步，有了進步要立即肯定，達到一個階段目標就馬上激勵，促進他不斷進步。4、運用“分蘋果效應(yīng)”原理，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不勞而獲的心理缺失。一位母親拿著一盤蘋果，問孩子們誰想要那只最大最紅的蘋果，結(jié)果她的一個孩子說他想要而被她斥責為不懂謙讓，另一個孩子違心地表示自己只要小蘋果而得到了大蘋果，于是這個獲得大蘋果的孩子從此學(xué)會了撒謊和不勞而獲。另一個母親卻采取了截然不同的分蘋果方式，她讓孩子比賽修剪草坪，誰修得又快又好，這只大蘋果就獎給誰，于是得到這只大蘋果的人從此明白只有努力奮斗才能得到最好的。我們姑且

13、將兩位母親因不同的分蘋果方式，導(dǎo)致兩個孩子不同的發(fā)展道路的現(xiàn)象稱之為“分蘋果效應(yīng)”?！胺痔O果效應(yīng)”就提醒那些家庭條件優(yōu)越的學(xué)困生家長，不能過度溺愛孩子，不能讓他們不勞而獲，也不能稍有付出就馬上給予遠遠超出付出的豐厚回報，得創(chuàng)造機會讓孩子吃點苦，讓他們明白一切的享受都來之不易，沒有付出就沒有享受，只有努力奮斗，才能達成自己的愿望，從而激發(fā)他們對學(xué)業(yè)成就的動機。5 、運用動機遷移理論，教師和家長要努力發(fā)掘?qū)W困生的興趣愛好，幫助他們實現(xiàn)動機的遷移。根據(jù)動機遷移理論，動機可分為直接動機和間接動機，對其它活動的動機通過適當?shù)囊龑?dǎo)可以成功地遷移到學(xué)習(xí)上來，以直接動機帶動間接動機。很多學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)科

14、目本身不感興趣，但對其它一些事物很有興致，那么我們可以尋找他們的愛好與學(xué)習(xí)的相似點或共通點，從而幫助他們提高學(xué)習(xí)本身的動機。如一個學(xué)生成績很糟，討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語，但喜歡電腦游戲并希望自己成為電腦高手，我們就可以給他講述計算機的發(fā)展及其需要的理論基礎(chǔ)等方面的知識，讓他明白沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，是不可能進一步提高電腦水平的，從而激發(fā)或增強他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語的間接動機。6 、運用多維歸因理論，教師和家長要案引導(dǎo)學(xué)困生對學(xué)業(yè)成績的成敗進行正確歸因。根據(jù)美國心理學(xué)家維納的三維度歸因模式，一件事情成功與失敗的原因可以分為三個維度：內(nèi)部的和外部的、可控的和不可控的、穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的。后來有人將之歸納為八個因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心狀況、方法優(yōu)劣、任務(wù)難易、他助多少、運氣好壞。由此可見，一件事情的成敗既有主觀原因也有客觀原因，既有可變的因素也有不能為之的因素，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)困生，教師和家長應(yīng)多引導(dǎo)他們從主觀努力和學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因，而教師也應(yīng)該從自身找找原因，如；教態(tài)、語言、對學(xué)生的態(tài)度等各個方面；不要總是認為學(xué)生學(xué)習(xí)不好就是因為不夠聰明。只有學(xué)生明白自己成績不好很大程度上是因為努力不到位或方法不當，這樣才會有努力的熱情。此外，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)時，也要注意難度