產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目申報(bào)書模板-基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)

(1)全日制本科高校在職教師或在校學(xué)生；(2)原則上不接受之前已獲得過同類項(xiàng)目資助的2.有關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容、具體要求和說明請(qǐng)參考項(xiàng)目申報(bào)指3.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人填寫的內(nèi)容由所在單位負(fù)責(zé)審核，所填校主管部門審查、簽署意見并蓋章后，將掃描文件上傳到項(xiàng)目概況項(xiàng)目名稱大數(shù)據(jù)分析技術(shù)師資培訓(xùn)項(xiàng)目類?教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目□創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目□師資培訓(xùn)項(xiàng)目口實(shí)踐條件和實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目起止年月2023年8月至2025年8月項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名性別出生年月職稱及所在院系最終學(xué)位職務(wù)及所在部門教師個(gè)人簡介(主要教學(xué)及科研工作)賽省賽二等獎(jiǎng)；參與多個(gè)XXXX產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目究領(lǐng)域及成果起止時(shí)間項(xiàng)目名稱項(xiàng)目級(jí)別操作系統(tǒng)慕課設(shè)計(jì)和制作的探究院級(jí)疫情下教師在線教學(xué)能力提升的探究院級(jí)成成目姓名職稱主要任務(wù)簽名項(xiàng)目調(diào)研策劃組織項(xiàng)目實(shí)施組織項(xiàng)目實(shí)施組織項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)組織項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)組織項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)背景和基礎(chǔ)介紹2020年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求“貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神”,開展一流課程建設(shè)，對(duì)教師、教法提出了新要求，激發(fā)了高校課程建設(shè)的新理念方法形成，但是課程建設(shè)還與學(xué)校培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情等緊密相關(guān)，其路徑不能一概而論。目前，對(duì)一流課程的研究涵蓋教師教學(xué)水平與課程的關(guān)系"、課程創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)置2、教學(xué)模式3、評(píng)價(jià)體系[4-5、課程思政體系6等多方面。雖富的借鑒，但是課程建設(shè)還與學(xué)校培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情等因素緊密相因此不能完全照搬現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)地方高校而言，在深化“四新”建設(shè)的背景下，專業(yè)一般要求培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、應(yīng)用重、技術(shù)強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才，但學(xué)情方面，自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、綜合素質(zhì)一直是地方高校學(xué)生的短板，由此帶來的教學(xué)問題主要有4方面：①課程改革舉措多，但系統(tǒng)性構(gòu)建不足，漫無目的地改革；②學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工程實(shí)際，探究價(jià)值不足；③實(shí)踐能力一直是制約地方高校學(xué)生應(yīng)用能力的瓶頸；④亟待深化課程思政，提升學(xué)生的工程和人文素質(zhì)。這些問題制約了課程高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致地方高校人才培養(yǎng)面臨基礎(chǔ)不夠厚、應(yīng)用不夠重、綜合素質(zhì)不夠高的困一門課必須提高教學(xué)站位，厘清其緣起(Why)、教學(xué)目標(biāo)(What)、建設(shè)舉措(How),才能有的放矢地改革，其中，Why是為何設(shè)置課程，What是課程的教學(xué)目標(biāo)，How是建設(shè)路徑及舉措。系統(tǒng)性建設(shè)課程的“七問”[7]路徑如圖1所示?！捌邌枴甭窂交诋a(chǎn)出導(dǎo)向教育(0ut-comeBasedEducation,OBE)理念，采用“自頂向下設(shè)計(jì)，自底向上迭代”方法，首先根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，確定課程目標(biāo)，進(jìn)一步制訂課程的教學(xué)體系，含教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)體系等，然后在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的保障下開展教學(xué)實(shí)踐和迭例如，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才定位、計(jì)算機(jī)才目標(biāo)、專業(yè)的畢業(yè)要求，結(jié)合專業(yè)生源逐年向好的學(xué)情，確定以培養(yǎng)學(xué)生“像工程師一樣思考和實(shí)踐”為頂層目標(biāo)，其內(nèi)涵是學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有以下能(1)按規(guī)范流程分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試；(2)綜合環(huán)境、社會(huì)、安全、倫理等因素進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和選優(yōu)；(3)按模塊化方法實(shí)踐，設(shè)計(jì)或選用標(biāo)準(zhǔn)組件完成開發(fā)；(4)對(duì)每一步過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)試、分析和評(píng)價(jià)。由此，進(jìn)一步確定課程目標(biāo)，含知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面，然后以未開課學(xué)期建設(shè)期：分析學(xué)生能力達(dá)成情況，開展教學(xué)研討，論證課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)體系實(shí)踐期：圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，跟蹤學(xué)生能力達(dá)成情況。實(shí)踐表明，“七問”路徑首先進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，再開展實(shí)踐，有利于教師提升其教學(xué)站位，令課程始終圍繞學(xué)生能力進(jìn)行建設(shè)，避免漫無目的地改項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新本項(xiàng)目是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的師資培訓(xùn)，主要是對(duì)教師程建設(shè)水平的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的特色和亮點(diǎn)主要有：1.項(xiàng)目實(shí)施意義：企業(yè)助力高校立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心需求，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展所需的數(shù)字化人才，提升高校大數(shù)據(jù)師資教學(xué)水平和實(shí)踐能力，通過行業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例和實(shí)踐培訓(xùn)，助推高校教師完善教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力俱佳的人才。本次項(xiàng)目的實(shí)施為后續(xù)企業(yè)與高校的合作搭建了平臺(tái)，具有橋梁的作用，項(xiàng)目實(shí)施的意義較大。2.項(xiàng)目培訓(xùn)方式：本項(xiàng)目培訓(xùn)的方式更加多元化，采用線上線下、理論+實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。大數(shù)據(jù)分析相關(guān)師資培訓(xùn)研討會(huì)線下開展的同時(shí)線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)不受地點(diǎn)限制；線上分享會(huì)議視頻、會(huì)議報(bào)告及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制。在進(jìn)行線下培訓(xùn)時(shí)，采用理論+實(shí)踐的培訓(xùn)方式，不僅要注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)戰(zhàn)鍛煉,在實(shí)踐環(huán)境做到手把手教學(xué)，保證學(xué)習(xí)成效。為了提高教師的學(xué)習(xí)效率，以及更好地掌握教師培訓(xùn)情況，本項(xiàng)目采用以任務(wù)為導(dǎo)向，將培訓(xùn)務(wù)，最后以學(xué)習(xí)日志和課程設(shè)計(jì)的形式提交。除進(jìn)行線下培訓(xùn)外，還可以帶領(lǐng)高校教師參觀企業(yè)，組織專任教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，參與到項(xiàng)目開發(fā)中去。項(xiàng)目實(shí)施的途徑和方式更加多元化，更具有趣味性，可以吸引更多的高校教師參與本次培訓(xùn)。3.項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容：本項(xiàng)目實(shí)施目的是提高教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和課程建設(shè)水平。本項(xiàng)目對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)更注重教師實(shí)踐能力的提升，培訓(xùn)內(nèi)容不拘泥于課本理論，側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。通過實(shí)際項(xiàng)目演練，加深教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，使得教的能力要求。項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)本項(xiàng)目是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析技項(xiàng)目的建設(shè)達(dá)到以下的目標(biāo)：1.本次師資培訓(xùn)項(xiàng)目旨在提升相關(guān)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，讓教師掌握基本的大數(shù)據(jù)分析的理論和算法，熟練使用大數(shù)據(jù)分析常用的軟件開發(fā)環(huán)境和平臺(tái)，具備新工科的教學(xué)方式方法和數(shù)據(jù)科學(xué)思維。2.組織專任教師去企業(yè)掛職鍛煉，切實(shí)提高教師專業(yè)實(shí)踐技能和服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。3.本次師資培訓(xùn)為教師拓寬知識(shí)口徑，不同專業(yè)教師的交流與學(xué)習(xí)，為激發(fā)教師多學(xué)科互動(dòng)及后續(xù)的專業(yè)交叉融合奠定基礎(chǔ)。4.打通校企教學(xué)平臺(tái)資源，促使學(xué)院教師與企業(yè)專家組成學(xué)過程。在產(chǎn)學(xué)研合作模式、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐育人等方面進(jìn)一步合作。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容和實(shí)施路徑“程序設(shè)計(jì)課程群虛擬教研室”研討，與相關(guān)院校專業(yè)課以及“工程倫理”等馬克思項(xiàng)目預(yù)期成果通過本課題的研究，力求達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：(1)對(duì)區(qū)域代表性企業(yè)進(jìn)行調(diào)查走訪，通過調(diào)查結(jié)果分析得到圍繞軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求及畢業(yè)要求的解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力需求報(bào)告；(2)校企雙方教師嘗試在嵌入式核心課程的實(shí)踐教學(xué)中將OBE教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用,包括共同進(jìn)行項(xiàng)目選擇、案例設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)及實(shí)施過程；(3)校企雙方教師在課程設(shè)計(jì)中加入師生協(xié)同創(chuàng)新，制定過程化考核機(jī)制，完善軟件工程專業(yè)課程體系；(4)形成帶有實(shí)踐效果的應(yīng)用研究報(bào)告；(5)發(fā)表教學(xué)改革論文1-2篇。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃2023年8月-2023年1月：開展性工科產(chǎn)教融合、校企合作模式相關(guān)外政策及文獻(xiàn)的整理，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行研究探索，深入理解國家對(duì)新工科專業(yè)人才需求的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向，并以此為基礎(chǔ)對(duì)國內(nèi)知名高校新工科專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集整理相關(guān)信息資料，通過學(xué)術(shù)交流等方式與領(lǐng)頭高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行溝通探討，找到新工科專業(yè)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的型模式，新標(biāo)準(zhǔn)。2024年2月-2024年7月：對(duì)現(xiàn)有“新工科”專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析,進(jìn)一步明確校企合作下的“新工科”專業(yè)辦學(xué)定位，調(diào)整課程體系架構(gòu)、學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，制定出一套更加符合國家對(duì)“新工科”專業(yè)人才在交叉學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)際工作能力勝任要求的實(shí)用型課程體系。2024年8月-2025年1月：與企業(yè)協(xié)商簽訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，并將雙師型教學(xué)引入專業(yè)課程教學(xué)體系，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、政治理論學(xué)習(xí)、思想建設(shè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。利用學(xué)校和企業(yè)資源，幫助學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐完成實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，同時(shí)開展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生科研活動(dòng)、大學(xué)生專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知培訓(xùn)和大賽、