師徒結(jié)對(duì)管理模式——優(yōu)化班級(jí)分組管理(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上三臺(tái)縣里程鄉(xiāng)學(xué)校師徒結(jié)對(duì)管理模式優(yōu)化班級(jí)分組管理一、師徒結(jié)對(duì)的意圖和初衷讓每一個(gè)學(xué)生都能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在輕松民主的氛圍中獲得進(jìn)步,是我建設(shè)班集體的基本理念。只有真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，維持良好的班級(jí)紀(jì)律才會(huì)有真正的動(dòng)力。怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？正如有人說(shuō) “我們可以把馬牽到河邊，但我們永遠(yuǎn)無(wú)法強(qiáng)迫馬飲水”,教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要找真正起決定作用的內(nèi)因。只有讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，才會(huì)讓他對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣才是自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α６?、師徒結(jié)對(duì)的行

2、動(dòng)策略和具體操作措施1、班級(jí)分組 按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，分為6個(gè)小組，每組6-7人。2、師徒結(jié)對(duì) 為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和摸索，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)為一對(duì)師徒。3、調(diào)整座位 分好組后，座位采用圍坐的形式。圍坐的形式能讓學(xué)生體到團(tuán)隊(duì)的意義，意識(shí)到自己是團(tuán)體的一分子，不能為這個(gè)小群體拖后腿。每組平均三對(duì)，師徒兩人為同位倆，全班的座位是兩周一調(diào)，以小組為單位，順序推擺。組長(zhǎng)有權(quán)根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行座位的調(diào)換，調(diào)換的目的是考慮到學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。這樣也解決了學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)樽粏栴}打電話的事情，也利于我對(duì)各小組情況總體把握。

3、這樣可以做到公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。只有公平、公正地對(duì)待每名學(xué)生，才有可能形成民主和諧的班集體4、建立健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制和師徒捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師徒的平時(shí)成績(jī)等都進(jìn)行量化賦分管理。學(xué)生討論并制定量化細(xì)則，何種情況應(yīng)該加分或減分，都有明確規(guī)定，且設(shè)有專職人員執(zhí)行，班級(jí)內(nèi)無(wú)論是誰(shuí)，哪怕是班長(zhǎng)違反有關(guān)規(guī)定該扣多少分，也必須扣多少分，班主任無(wú)權(quán)干涉。語(yǔ)數(shù)英老師的小測(cè)驗(yàn)、默寫和背誦檢查比較頻繁，每次的檢測(cè)結(jié)果直接影響到師徒捆綁量化的分?jǐn)?shù)，班內(nèi)實(shí)行了“周周插紅旗”的激勵(lì)措施，在量化評(píng)價(jià)機(jī)制的牽引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情特別高漲，每周如果徒弟得不到紅旗，師傅也沒有資格獲得。這個(gè)師徒捆綁量化的

4、結(jié)果直接關(guān)系到小組的榮辱。一系列的條條框框，促使師徒，促使小組內(nèi)成員，每天都不能懈怠，每一個(gè)學(xué)科都要認(rèn)真對(duì)待，這樣做的目的是盡量不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，或者說(shuō)推遲掉隊(duì)的時(shí)間。5、健全組規(guī) 分好組后，選出有集體榮譽(yù)感、能帶頭、有威信、有組織能力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)做老師和學(xué)生之間的橋梁，有事或要求及時(shí)反映。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論并制定組名、組規(guī)。6、實(shí)行小組自我管理制組內(nèi)設(shè)立多個(gè)常規(guī)管理崗位,使每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都承擔(dān)著一個(gè)或多個(gè)管理角色,人人都能夠體驗(yàn)"領(lǐng)袖"的滋味,如：語(yǔ)數(shù)英科代表、衛(wèi)生組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等。根據(jù)每個(gè)人的不同的優(yōu)勢(shì)，各司其職而又互相制約。目的是可以提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，杜絕教空本子或作

5、業(yè)不完成的現(xiàn)象。班內(nèi)有多少個(gè)學(xué)生,就有多少人在具體管理著班級(jí)。期末評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，設(shè)置了“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”，“進(jìn)步小組” “最團(tuán)結(jié)小組”等專門的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)這些爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，如果想在競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭，就需要每個(gè)同學(xué)的努力，在這個(gè)過程中，同學(xué)們就必須更勤奮的學(xué)習(xí)，并且善于與他人合作，實(shí)現(xiàn)共贏，學(xué)會(huì)自我管理。三、師徒結(jié)對(duì)，是將治班理念付諸于實(shí)踐的“橋梁”分組師徒結(jié)對(duì)，實(shí)質(zhì)也就是要通過將全班學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)又結(jié)對(duì)子，以好帶差等措施來(lái)拓寬班級(jí)管理的途徑，改變那種僅有老師與學(xué)生交往或老師與班干部、個(gè)體學(xué)生交往較單一的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)交往活動(dòng)、信息流通的多層面性，出現(xiàn)師生交往、生

6、生互動(dòng)的新氣象，逐漸使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。最終使全班不同基礎(chǔ)、不同生理和心理狀況的學(xué)生在知識(shí)、能力、智力和思想品德方面最大限度的得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自律性，形成良好的班風(fēng)班貌。1、師徒結(jié)對(duì)，可盡快使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)師徒捆綁制進(jìn)行量化，學(xué)優(yōu)生的榜樣作用會(huì)對(duì)部分學(xué)困生起到潛移默化的效果。班里有個(gè)學(xué)生父母離異，平時(shí)誰(shuí)也顧不上管他，上學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，他的英語(yǔ)單詞默寫都是三四十分，找他談心，他給我的答復(fù)是學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，由于父母的事情，學(xué)習(xí)精力不集中，總是開小差，實(shí)施師徒結(jié)對(duì)后，他的師傅對(duì)他的作業(yè)、課堂聽講都嚴(yán)加管教，回家復(fù)習(xí)也知道重點(diǎn)了，因?yàn)榈诙?，師傅要?duì)他

7、的作業(yè)及背誦的情況進(jìn)行檢查，不到一個(gè)月，他的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，以后的英語(yǔ)默寫都能達(dá)到七八十分的水平了。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生無(wú)形中受到了組員的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)明顯改變。2、師徒結(jié)對(duì)，互幫互助，共同進(jìn)步。遇到難題，師徒進(jìn)行討論，解決不了的可與組內(nèi)其他同學(xué)交流。討論局限于小組內(nèi)，所以無(wú)論在課堂教學(xué)中還是在答疑課、自習(xí)課上都表現(xiàn)出一定的秩序。在互助合作學(xué)習(xí)過程中，徒弟在師傅的幫扶與榜樣示范下，學(xué)習(xí)方法及思維得到了改進(jìn)，自我監(jiān)控能力得以提高；師傅在幫扶徒弟的同時(shí)，自我反思能力、自我管理能力與認(rèn)知能力也得到進(jìn)一步提升。它彌補(bǔ)了教師難以對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的不足，為學(xué)生提供了滿足幫助別人、影響別人的自我價(jià)值

8、的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，提高和發(fā)展了承擔(dān)任務(wù)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、交流、合作的精神，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。作為“師傅”的學(xué)生也深深體會(huì)到互助合作學(xué)習(xí)有益于自己成長(zhǎng)。這種師徒結(jié)對(duì)，可以為不同水平的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為師傅的同學(xué)在幫助徒弟解決問題同時(shí)，不僅可以對(duì)自己學(xué)習(xí)思路進(jìn)行進(jìn)一步提煉，還可以從對(duì)方的錯(cuò)誤中反思自己是否也存在同樣的錯(cuò)誤，或者避免在今后的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。班里曹元和陳方舒是師徒關(guān)系，曹元說(shuō)：“一次語(yǔ)文課聽寫之前，我給徒弟陳方舒聽寫，并對(duì)她寫錯(cuò)的字作出糾正，希望她能在聽寫中錯(cuò)誤率少一些。當(dāng)聽寫到“攥”和“篡”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她這兩個(gè)字掌握

9、的不好，總是把“攥”字右邊的部分和“篡”弄混。其實(shí)這也是我掌握地不扎實(shí)的地方。我開始給她講：“你看這個(gè)攥字，下面是系去掉上面的撇，而篡字，因?yàn)榇蹔Z了，所以只剩下系字撇折點(diǎn)的那一部分了?！蓖ㄟ^給她生動(dòng)的講解，我也加深了對(duì)這兩個(gè)字的印象，所以在聽寫中，我們都沒有寫錯(cuò)這兩個(gè)字。師徒互助學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生的反思能力與糾錯(cuò)能力。比如經(jīng)常背誦和默寫的科目，師徒之間通過相互檢查提問，都加深了對(duì)知識(shí)的理解與把握，共同享受到了學(xué)習(xí)的成就感，真正產(chǎn)生了“>2”的效果。四、師徒結(jié)對(duì)實(shí)施過程中存在的問題解析新學(xué)期，針對(duì)目前出現(xiàn)的一些問題，我要進(jìn)行修正和完善。1、小組圍坐的形式，因?yàn)閷W(xué)生不是傳統(tǒng)的面對(duì)黑板而坐，對(duì)

10、聽講效果任課教師不好把握，經(jīng)過再三思考后，并征求任課老師的意見后，這學(xué)期重新調(diào)整座位，但是也盡量保持小組的合作性和獨(dú)立性。2、學(xué)期末，6個(gè)小組發(fā)展已經(jīng)很不平衡，最團(tuán)結(jié)的小組,組員關(guān)系和睦,組內(nèi)還經(jīng)常組織小活動(dòng);最不團(tuán)結(jié)的小組,時(shí)不時(shí)鬧點(diǎn)矛盾,讓我出面解決.成績(jī)最好的組與成績(jī)最差的組期末考試平均分差了近10分，我準(zhǔn)備重新分組,先把最成績(jī)最好的六個(gè)學(xué)生選出來(lái)，聘任為組長(zhǎng)，其余學(xué)生按照成績(jī)倒排順排的方法來(lái)分到組里，以保證每組的實(shí)力比較均衡。另外把實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)歸為一類，組長(zhǎng)和組員進(jìn)行雙向選擇。3、我注意到了這樣一個(gè)現(xiàn)象，有時(shí)候老師很耐心地向后進(jìn)生講解一個(gè)問題，他不懂。好學(xué)生在旁邊幫著講，依然不懂。中等的學(xué)生在旁邊插了一句嘴，使那個(gè)差生茅塞頓開。這件事使我感悟到，好學(xué)生和差生之間的距離太大，共同語(yǔ)言較少。所以應(yīng)該是好學(xué)生帶中間生，中間生帶后進(jìn)生，因?yàn)樗麄冎g最接近。師徒確定關(guān)系時(shí)要掌握一個(gè)原則，最接近原則。正如德國(guó)有位著名的教育家曾說(shuō)過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯?jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐和探索，我感覺班級(jí)分組管理，結(jié)合師徒結(jié)對(duì)，