在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究

1、在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 (實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告) 南陽(yáng)市第十四小學(xué)課題組*一、問(wèn)題的提出 創(chuàng)造力，在本實(shí)驗(yàn)研究中是指人的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個(gè)性傾向(亦稱創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造精神)的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造力是人才的關(guān)鍵特征。 20世紀(jì)中葉以來(lái)，世界各國(guó)和我國(guó)的有識(shí)之士都充分認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造性教育是克服應(yīng)試教育影響，實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)激烈，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的關(guān)鍵是科技水平，而決定科技水平的關(guān)鍵是具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的創(chuàng)造型人才。要造就創(chuàng)造型人才，就必須實(shí)施創(chuàng)造性教育。從80年代開(kāi)始，我國(guó)逐漸興起了創(chuàng)造教育的研究，取得了一定成績(jī)，但實(shí)證性研究不多，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究更為少見(jiàn)。問(wèn)題

2、至少有三個(gè)：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)。二是小學(xué)學(xué)科教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。美國(guó)教育心理學(xué)家科勒涅克(W.B.Koisnic)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維實(shí)質(zhì)上與發(fā)散思維是一回事，而學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題的答案多屬于集中思維。按照他的這一說(shuō)法，學(xué)科教學(xué)不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的功能。三是教育界也有一部分人認(rèn)為，小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，若再進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，干擾正常的課堂教學(xué)秩序，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。_* 課題成員：xxx xxx xxx xxx本課題得到了xxx的具體指導(dǎo)和xxx、xxx的支持和幫助,在此表示感謝!還有人說(shuō)：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，搞什么創(chuàng)造教育?這是好高騖遠(yuǎn)，不切合實(shí)際等等。 本實(shí)驗(yàn)研究的目的在于，用實(shí)證性方法

3、對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，探索小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略，基本假設(shè)是： 1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，只有經(jīng)過(guò)自覺(jué)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)才能得到更好地開(kāi)發(fā)。 2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，特別是閱讀和寫作過(guò)程中具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，但這種功能，必須通過(guò)有意識(shí)地、自覺(jué)地加以運(yùn)用才能得到發(fā)揮。 3、小學(xué)數(shù)學(xué)研究的就是數(shù)和形，數(shù)形結(jié)合教學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，尤其是數(shù)學(xué)難題的求解過(guò)程，具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，但這種功能，只有自覺(jué)地加以運(yùn)用才能取得良好效果。 4、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制產(chǎn)生積極的影響，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的才能，從而提高其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)、技能掌握和

4、運(yùn)用的能力。因此，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，相反更有助于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。二、研究方法本研究采用創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)造性個(gè)性傾向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方法。 1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 根據(jù)智力水平，創(chuàng)造性思維、學(xué)業(yè)成績(jī)、男、女生比例大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，從我校四年級(jí)5個(gè)班中抽出四(4)班為實(shí)驗(yàn)班、四(5)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生74人(其中男35人、女39人)，平均智商為105，創(chuàng)造性思維為86，創(chuàng)造性傾向?yàn)?11，三年級(jí)期末語(yǔ)文考試平均成績(jī)?yōu)?5分，數(shù)學(xué)考試平均成績(jī)?yōu)?6分;對(duì)照班72人(其中男38人，女34人)，平均智商為105，創(chuàng)造性思維為

5、85，創(chuàng)造性傾向?yàn)?07，三年級(jí)期末語(yǔ)文考試平均成績(jī)?yōu)?6分，數(shù)學(xué)考試平均成績(jī)?yōu)?3分。兩個(gè)班級(jí)的智商一樣，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)也大體相當(dāng)。兩班平均年齡為9.5。實(shí)驗(yàn)周期為三年，1997年9月起至2000年6月止。 2、測(cè)試方法 (1)工具:智力測(cè)驗(yàn)用瑞文智力測(cè)驗(yàn)圖冊(cè)（CRT、北京師大張厚聚主持修訂），創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)TTCT-A，上海師大教科所主持修訂，創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)用威廉斯創(chuàng)造性傾向測(cè)驗(yàn)量表（臺(tái)灣師大林幸臺(tái)主持修訂），學(xué)業(yè)成績(jī)用臥龍區(qū)期末統(tǒng)考成績(jī)代替。 (2)步驟:以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測(cè)的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行上述各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)后，先根據(jù)規(guī)劃

6、或常模手工評(píng)出每個(gè)學(xué)生的IQ和TTCT成績(jī)，然后全部輸入聯(lián)想-P550F進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。各項(xiàng)數(shù)據(jù)小數(shù)點(diǎn)后保留2位、四舍五入。 (3)時(shí)間：前測(cè)在三年級(jí)結(jié)業(yè)后進(jìn)行，后測(cè)在六年級(jí)結(jié)業(yè)前二個(gè)月進(jìn)行。 3、教學(xué)策略 （實(shí)施內(nèi)容，怎樣實(shí)施，實(shí)施方法） (1)學(xué)科滲透 實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)采用學(xué)科滲透法。就是根據(jù)現(xiàn)行學(xué)科教材，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)的十條原則，十八種教學(xué)方法，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。即以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)掘教材的創(chuàng)造性價(jià)值，有意、有機(jī)、有序、有效地滲透創(chuàng)造教育，這種滲透不能是額外附加和牽強(qiáng)附會(huì)。 語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)方式體現(xiàn)在詞語(yǔ)教學(xué)

7、上運(yùn)用的主要有以下幾種方式: 詞語(yǔ)聯(lián)想、發(fā)散釋義、分類歸納、詞語(yǔ)串說(shuō)、定格組詞造句等;閱讀創(chuàng)造性教學(xué)主要運(yùn)用激疑引思、質(zhì)疑討論、比較歸納、換向思考、延伸情節(jié)、求異求優(yōu)、變序閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、適時(shí)點(diǎn)撥、創(chuàng)造性復(fù)述等;作文創(chuàng)造性教學(xué)主要有模仿作文、觀察作文、聯(lián)想作文，想象作文、看圖作文和多角度作文等方法。 數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的學(xué)科滲透主要是在依據(jù)現(xiàn)行教材傳授教學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用發(fā)散提問(wèn)、延遲評(píng)價(jià)、集體討論、多向求解、快速猜測(cè)、問(wèn)題解決、定勢(shì)突破和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)造性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。 對(duì)照班則不系統(tǒng)地運(yùn)用上述方法。 (2)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 實(shí)驗(yàn)班每周一節(jié)活動(dòng)課，上創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課就

8、是創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主要訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，良好的思維品質(zhì)，認(rèn)知策略和元認(rèn)識(shí)。主要進(jìn)行了觀察、聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決、集中、組合、定勢(shì)打破、發(fā)散思維和創(chuàng)造技法等方面的訓(xùn)練。 (3)開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。通過(guò)小發(fā)明、小革新、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文、不表演等，積極培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礫創(chuàng)造意志、優(yōu)化創(chuàng)造品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。 對(duì)照班仍上常規(guī)的活動(dòng)課。 4、干擾變量的控制 (1)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的人數(shù)、性別比例要大體相等; (2)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和學(xué)業(yè)成績(jī)的水平，要大體相當(dāng); (3)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班任課教師的教學(xué)水平和管理水平無(wú)太

9、大差別; (4)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班所使用的教材，課內(nèi)課外進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間要大致相等，不得另外增加課時(shí); (5)保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。三、結(jié)果與分析 1、實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT總成績(jī)前、后測(cè)比較。 TTCT (托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn))，包括詞匯和圖畫兩部分?？偝煽?jī)包括總分、詞匯分和圖畫分三個(gè)分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)班（A）和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT的前測(cè)總成績(jī)見(jiàn)表1，后測(cè)總成績(jī)見(jiàn)表2。表1 實(shí)驗(yàn)班(A)和對(duì)照班(B)學(xué)生TTCT前測(cè)總成績(jī)比較 1997·9表1顯示在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的們TTCT成績(jī)，三項(xiàng)總分(總分、詞匯、圖畫)的Z檢驗(yàn)(0.61、0、1.76

10、)均末達(dá)到“顯著差異”(1.96)的水平。 四、討論 1、創(chuàng)造力能不能通過(guò)教學(xué)加以培養(yǎng) 本實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過(guò)教學(xué)加以培養(yǎng)的。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的146名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維水平大體相當(dāng)，但在嚴(yán)格控制了干擾變量的情況下，通過(guò)為期三年的創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻極為顯著地超過(guò)了對(duì)照班。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向總分Z檢驗(yàn)分別是6.08、4.93，均達(dá)到“差異非常顯著”的程度。而詞匯創(chuàng)造性的流暢性，創(chuàng)造性傾向的想象性、挑戰(zhàn)性等，兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的差異都極為顯著，Z檢驗(yàn)在4.086.58之間，這清楚地證實(shí)了我們的假設(shè)：智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過(guò)培養(yǎng)才能

11、得到現(xiàn)實(shí)的開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)和不培養(yǎng)，效果是不同的。 2、學(xué)科教學(xué)中能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力本實(shí)驗(yàn)研究證明，學(xué)科教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但一個(gè)必要條件必須實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方式方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班開(kāi)設(shè)的課程一樣，教材相同，課時(shí)相等，教師的教學(xué)和管理水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)照班;原因就在于實(shí)驗(yàn)班的教師運(yùn)用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)的3種教學(xué)形式、10條教學(xué)原則和18種教學(xué)方法，是這些方法的運(yùn)用促成了學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)科滲透是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道，這一命題，只有在改革教學(xué)方法，實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)

12、策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。而以應(yīng)試目的的教學(xué)模式和方法，只能約束甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 3、創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量 本實(shí)驗(yàn)研究證明，創(chuàng)造性教學(xué)，不僅不會(huì)影響學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，相反，由于創(chuàng)造力的發(fā)展，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制產(chǎn)生相應(yīng)的良性影響，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)技能。創(chuàng)造性教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的思路，相應(yīng)地也就提高了學(xué)習(xí)的能力，因而它有助于全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。從表9、表10就可看出，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均無(wú)“顯著差異”;而三年創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均達(dá)到“顯著差異”以上。這充分說(shuō)明學(xué)生在創(chuàng)造性教學(xué)情況下，

13、比在非創(chuàng)造性教學(xué)情況下，學(xué)習(xí)會(huì)更有成效。因此可以說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)有利于提高基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量。 4、創(chuàng)造性教學(xué)是否會(huì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展 這本不是我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因?yàn)槲覀冎酪粋€(gè)人的智力具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，心理學(xué)界有人認(rèn)為，從一個(gè)7歲孩子的智商可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)他20歲的智商。盡管這個(gè)觀點(diǎn)并沒(méi)有得到所有心理學(xué)家的認(rèn)同，但我們知道人的智力提高是緩慢的，不敢奢望通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)會(huì)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的智商顯著超過(guò)對(duì)照班。前測(cè)時(shí)我們測(cè)驗(yàn)學(xué)生的智商，僅僅是為了科學(xué)地分班，保證兩班學(xué)生的智力起點(diǎn)相當(dāng)。然而，前、后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由Z檢驗(yàn)值0上升為1.65，接近“顯著差異”。我們還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)時(shí)IQ成績(jī)

14、極優(yōu)、優(yōu)秀、中上人數(shù)分別是3人、10人、13人，三項(xiàng)合計(jì)26人，后測(cè)時(shí)IQ成績(jī)極優(yōu)、優(yōu)秀、申上人數(shù)分別是4人、7人、16人，三項(xiàng)合計(jì)27人，后測(cè)時(shí)IQ成績(jī)極優(yōu)、優(yōu)秀、中上人數(shù)分別是8人、9人、12人，三項(xiàng)合計(jì)29人。實(shí)驗(yàn)前測(cè)兩個(gè)班IQ成績(jī)中上以上人數(shù)相當(dāng)，后測(cè)時(shí)對(duì)照班與前測(cè)僅多出2人，而實(shí)驗(yàn)班IQ成績(jī)中上以上人數(shù)銳增了20人，智力的提高顯然超過(guò)對(duì)照班。因樣本太小，尚不敢妄下結(jié)論，但這個(gè)結(jié)果無(wú)疑堅(jiān)定了我們實(shí)驗(yàn)的信心，我們有必要今后繼續(xù)對(duì)此加以探討和研究。五、結(jié)論與教學(xué)建議 1、智力正常的教學(xué)生都有創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造潛能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)教育。創(chuàng)造潛能不會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)

15、造力，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則滯萎。對(duì)青少年實(shí)施創(chuàng)造性教育十分必要。 2、學(xué)科教學(xué)滲透創(chuàng)造教育的方法是可行的。但教師必須自覺(jué)地實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)策略，課堂教學(xué)中恰如其分地找出創(chuàng)造教育切入點(diǎn)，才能發(fā)揮其課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道作用。 3、實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)不僅不會(huì)影響基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，創(chuàng)造教育不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們要想使實(shí)驗(yàn)取得更好的成效，不僅要'上好創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課，更要在學(xué)科教學(xué)申積極地運(yùn)用發(fā)散提問(wèn)，集體討論，思路揭示，急聚聯(lián)想，結(jié)果預(yù)測(cè)，多向求解等教學(xué)方法，還要積極貫徹民主和

16、諧，求異求優(yōu)，啟發(fā)探索，實(shí)踐操作，成功激勵(lì)，積極評(píng)價(jià)等教學(xué)原則，以促進(jìn)創(chuàng)造教育取得更好的效果。六、參考資料1、賈冠杰 教育心理學(xué)，廣西教育出版社19962、張大均 教育心理學(xué)，人民教育出版社19973、張亞玲、楊善祿 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的研究，(心理發(fā)展與教育)1999年第4期4、辛 向 “中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展及性別差異的研究”，社會(huì)心理科學(xué)2001年第1期5、華惠芳 “試論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究”，外語(yǔ)界1998年第3期6、楊超美 “學(xué)習(xí)者性別差異的研究與對(duì)策”，解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)1999年第2期7、沃建中、黃華珍、林崇德 “中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)研究”，心理學(xué)2001年第7期8、文秋芳 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論，上海外語(yǔ)教育出版社1996附錄:中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷A=完全不符合 B=通常不符合 C=有時(shí)符合 D二通常符合 E=完全符合1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我喜歡對(duì)遇到的問(wèn)題力求弄懂。 A B C D E2、我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能考上一個(gè)好的高一級(jí)學(xué)校。 A B C D E3、我喜歡參加各種