《整合課程資源,培養(yǎng)智障學(xué)生基本的社會(huì)適應(yīng)能力的研究》

1、整合課程資源，培養(yǎng)智障學(xué)生基本的社會(huì)適應(yīng)能力的研究課題研究方案常州市光華學(xué)校課題組一 研究背景國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出了課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)，其中實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變是核心目標(biāo)，其關(guān)注的是學(xué)生的“全人”發(fā)展，即把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等品質(zhì)的現(xiàn)代人。也就是說(shuō)教育的最終目的是為了人發(fā)展，是為了滿足人發(fā)展的最終需要。作為智障學(xué)生要真正成為一個(gè)“社會(huì)人”，社會(huì)適應(yīng)能力是最重要的。我們智障教育學(xué)校將尋求一種適合他們能力發(fā)展的培養(yǎng)途徑。如今，普通教育的人力、物力、資力深厚，很快就出臺(tái)了多種與課改精神相吻合的課程供學(xué)

2、校選擇。而我們特殊教育這一塊由于人力、物力、資力的淺薄，課程的改革步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通教育。尤其是面對(duì)諸如我們智力障礙學(xué)校來(lái)說(shuō)，情況更為復(fù)雜，任務(wù)更為繁重。且不說(shuō)國(guó)家尚有的一套培智教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，大大落后于現(xiàn)代飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，更為復(fù)雜的是，我們?cè)絹?lái)越多的生源由原來(lái)的輕度智障學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾兄刂钦蠈W(xué)生為主，而現(xiàn)有的一套教材很多都不能適應(yīng)學(xué)生的需要，因此我們提出了整合課程資源，培養(yǎng)智障學(xué)生基本的社會(huì)適應(yīng)能力的研究這一課題的意義深遠(yuǎn)。本課題的研究著重以智障學(xué)生的基本社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生，九年級(jí)畢業(yè)以后就直接進(jìn)入工作崗位，成為一名自食其力的勞動(dòng)者。根據(jù)這一目

3、標(biāo)，結(jié)合我校與其他地方的培智學(xué)校的實(shí)際情況，我們確立整合課程資源，培養(yǎng)智障學(xué)生基本的社會(huì)適應(yīng)能力的研究這一課題。我校由于受到人力、物力的限制，至今仍沒有一套自編的適合中重度智障兒童的自編教材，仍沿用上世紀(jì)90年代出版的人教版義務(wù)教材。這套教材偏重于知識(shí)的傳授，對(duì)于智障學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠重視。而現(xiàn)今我校招收的學(xué)生多為中重度學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和接受水平導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)這套教材時(shí)十分吃力，并且這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)生活并沒有太大的幫助。雖然上海、北京、浙江的培智學(xué)校都已經(jīng)出版了一些校本教材，但是由于這些教材帶有濃郁的地方特點(diǎn)，著眼于本校學(xué)校的需要，并不適合我校學(xué)生的學(xué)情。因此我校急需一套適合我校學(xué)

4、生發(fā)展的教材，讓智障學(xué)生通過(guò)九年的學(xué)習(xí)獲得基本的適應(yīng)能力，以便將來(lái)更好地立足社會(huì)。同時(shí)作為智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)就是將來(lái)成為一名自食其力的人，這是學(xué)生自我發(fā)展的需要，是學(xué)校培養(yǎng)的最終目標(biāo)，也是建立和諧社會(huì)的一個(gè)因素。而要成為一名自食其力的勞動(dòng)者，就首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活。我們將通過(guò)課程的整合將社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于課程編排的始終，通過(guò)課程的實(shí)施，將生活所需的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的生活適應(yīng)能力。這就是我校這一課題研究的研究方向。二理論思考（一） 概念解讀1課程資源課程資源按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有著不同的劃分方法。從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)

5、、勞技教育等學(xué)科資源；按資源的地域不同來(lái)劃分又可以分為校內(nèi)資源和校外資源；按其內(nèi)隱程度分又可以分成隱性資源和顯性資源，因此整合各種資源包括整合以上各類資源。2社會(huì)適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境需要的能力。它包括三個(gè)方面，即每個(gè)人的能力應(yīng)在社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)得到充分的發(fā)揮；作為健康的個(gè)體應(yīng)有效地扮演與其身份相適應(yīng)的角色；每個(gè)人的行為與社會(huì)規(guī)范相一致。3智障（智力障礙）兒童 智障兒童一般從三方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定：（1）一般智力功能低下；（2）社會(huì)適應(yīng)行為受損；（3）18歲以前出現(xiàn)。智障兒童的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：IQ（智商）55-69，DQ（適應(yīng)行為）52-65為輕度MR；IQ在40-5

6、4，DQ36-51為中度MR；IQ25-39，DQ20-35為重度MR；IQ在25以下，DQ在20以下為極重度MR。 其中，中重度MR 屬于可訓(xùn)練的教育等級(jí)。4智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容一般認(rèn)為智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力包括以下一些方面：個(gè)人生活自理能力；基本勞動(dòng)能力；選擇并從事某種職業(yè)的能力；社會(huì)交往能力；用道德規(guī)范約束自己的能力。低年級(jí)以培養(yǎng)孩子的生活自理能力為主。如吃飯、穿衣、上廁所、按時(shí)上學(xué)，會(huì)根據(jù)天氣調(diào)換衣服，自己熱飯菜等等。到了中年級(jí)，以基本勞動(dòng)能力訓(xùn)練為主，安排他們做些家務(wù)活，如掃地、抹桌、洗手帕、洗襪子、做簡(jiǎn)單飯菜，學(xué)會(huì)使用基本勞動(dòng)工具，如刀、鉗、鏟、鍬、剪等。到了高年級(jí)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單

7、的職業(yè)技術(shù)，如編織、手工、養(yǎng)殖等等。（二）研究思路我們主要從整合校內(nèi)外各種課程資源為研究的著眼點(diǎn)，通過(guò)資源的整合，提高智障學(xué)生的基本社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)智障學(xué)生其他能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們這一課題研究的時(shí)間預(yù)定為三年，主要分以下四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：明確概念，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，明確研究目標(biāo)，撰寫課題方案本研究課題主要是通過(guò)整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞技教育三門學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交往能力、人際交往能力、學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)和簡(jiǎn)單地計(jì)算及認(rèn)識(shí)使用基本的計(jì)量工具、人民幣的能力、基本的生活自理能力與從事簡(jiǎn)單工種的職業(yè)能力。在清楚地了解課程研究的具體內(nèi)容后，我們將撰寫課題方案。第二階段：實(shí)施階段 1.組織學(xué)習(xí)，提高課題組成員的理

8、論水平2.學(xué)校課題組和各子課題均依據(jù)自身的特點(diǎn)制定可操作的研究方案，學(xué)校課題組進(jìn)行定期 ，作好反饋工作。第三階段：繼續(xù)進(jìn)行校內(nèi)研究，并把研究的范圍擴(kuò)展到校外。第四階段：進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告（三）研究目標(biāo)本課題將整合有利于智障學(xué)生社會(huì)生活能力的課程資源,達(dá)到的目標(biāo)是智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，能與人正常交往,會(huì)自我管理,能從事一項(xiàng)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，成為一名自食其力的勞動(dòng)者，從而減輕家庭及社會(huì)的負(fù)擔(dān)。1語(yǔ)文學(xué)科所達(dá)目標(biāo)：通過(guò)整合語(yǔ)文學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流和人際交往的能力；2數(shù)學(xué)學(xué)科所達(dá)目標(biāo)：通過(guò)整合數(shù)學(xué)學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算能力，運(yùn)用數(shù)字的能力及使用人民幣的能力；3勞技學(xué)科所達(dá)目標(biāo)：通過(guò)整合勞

9、技學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和職業(yè)技術(shù)能力。三研究?jī)?nèi)容 通過(guò)整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞技教育三門學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交往能力、人際交往能力、學(xué)會(huì)認(rèn)數(shù)和簡(jiǎn)單地計(jì)算及認(rèn)識(shí)使用基本的計(jì)量工具、人民幣的能力、基本的生活自理能力與從事簡(jiǎn)單工種的職業(yè)能力。如：整合語(yǔ)文學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流和人際交往能力；整合數(shù)學(xué)學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)數(shù)和簡(jiǎn)單地計(jì)算及認(rèn)識(shí)使用基本的計(jì)量工具、人民幣的能力；整合勞技教育資源，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和職業(yè)技術(shù)能力讓教師根據(jù)自己的能力及興趣，認(rèn)領(lǐng)這些相關(guān)子課題，并在學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的幫助下確定具體的研究?jī)?nèi)容和制定方案，撰寫子課題的實(shí)施方案。1課程資源開發(fā)的研究：即通過(guò)調(diào)查

10、和分析課程資源的分布利用狀況，整理和研究出有利于發(fā)展智障學(xué)生社會(huì)生活能力的課程資源。2整合課程資源的研究：充分挖掘語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的生活實(shí)踐內(nèi)容，拓寬學(xué)生空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參加一些有利于今后順利走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。3充實(shí)校本課程資源和編寫校本教材的研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，著重以烹飪課程為主，編寫烹飪教學(xué)的校本課程。 四研究方法1.調(diào)查法的運(yùn)用：通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力方面存在的共同缺陷，對(duì)其進(jìn)行篩選、比較，確定本課題研究的主要內(nèi)容。同時(shí)，在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師的問卷調(diào)查，了解研究的進(jìn)程，對(duì)方案作出調(diào)整和補(bǔ)充。2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的搜索、整理，及時(shí)了解本領(lǐng)域及

11、相關(guān)課題的研究情況，吸收他人的長(zhǎng)處，作為自己研究中的有利補(bǔ)充。3.行動(dòng)研究法：由于受到科研水平的限制，我們的研究主要還是在研究中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也就是在行動(dòng)中研究。因此，每一個(gè)階段的研究我們都要制定周密的計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，修改行動(dòng)方案，繼續(xù)進(jìn)行研究，再評(píng)價(jià)、反思通過(guò)這樣周而復(fù)始地修改，使我們的課題方案更趨于完善，我們的研究更加扎實(shí)、有效。五實(shí)施計(jì)劃1準(zhǔn)備階段（2006.4-2006.8） 制定校課題研究方案，交校行政討論，請(qǐng)專家指導(dǎo)。 制定年度實(shí)施計(jì)劃，擬訂子課題方案，制定子課題計(jì)劃。2 實(shí)施階段（2006.9-2009.2）各課題組進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。分階段落實(shí)計(jì)劃，做好資料收集、公開研究活動(dòng)，做好階段性總結(jié)。3 總結(jié)階段（2009.2-2009.6）各子課題做好總結(jié)工作。撰寫課題研究報(bào)告。