《聲音是怎么產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2.聲音是怎么產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析教科版小學(xué)科學(xué)四年級（上）聲音單元第2課。四年級小學(xué)生對于聲音產(chǎn)生的前概念：1、很多學(xué)生認(rèn)為聲音是撥、彈、敲物體產(chǎn)生的。2、有些學(xué)生預(yù)習(xí)過教材或課外書中看到過聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但不明白到底什么是物體振動(dòng)。3、當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，常?？床坏竭@個(gè)物體的振動(dòng)，生活中許多發(fā)聲物體的振動(dòng)是不明顯的。本課的教學(xué)并不是否定學(xué)生的前概念，而要引起認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念。本課的教學(xué)希望指導(dǎo)學(xué)生觀察典型的發(fā)聲時(shí)振動(dòng)比較明顯的鋼尺、皮筋、音叉、鼓、鑼等物體，為學(xué)生提供積極觀察發(fā)聲物體振動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過觀察發(fā)聲物體振動(dòng)，描述發(fā)聲物體振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)振動(dòng)與聲音之間的因果關(guān)系

2、，初步理解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。對于生活中許多發(fā)聲時(shí)振動(dòng)不明顯的物體，可以想辦法借助其他物體來觀察。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：初步理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，會(huì)做物體振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)。過程與方法：觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同現(xiàn)象，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。科學(xué)態(tài)度: 細(xì)致觀察物體振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象，用自己的語言積極大膽地闡述出來與同學(xué)分享。教學(xué)重難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究物體發(fā)聲的原因，了解物體怎樣的運(yùn)動(dòng)是振動(dòng)。本課教學(xué)的難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解物體振動(dòng)和聲音之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：鋼尺、皮筋、音叉、鼓、鑼、鐵架臺(tái)+線+乒乓球、水+杯、試管2、學(xué)生準(zhǔn)備：鋼尺、

3、皮筋、音叉、水，抹布、紙杯+棉線+回形針教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課你知道今天要研究什么？怎么知道的？大家熟悉聲音這種現(xiàn)象嗎?今天我們就一起來研究聲音是怎么產(chǎn)生的。（板書課題）二、初步探究物體發(fā)聲的原因。1、使皮筋和鋼尺發(fā)出聲音。分組實(shí)驗(yàn)后討論：剛才鋼尺、皮筋的聲音是怎樣產(chǎn)生的？2、討論并演示：怎樣使鼓產(chǎn)生聲音？怎樣使鑼產(chǎn)生聲音？它們的聲音是怎樣產(chǎn)生的？3、演示并討論：我們用力擠壓、彎曲、拉伸鋼尺、皮筋、鑼時(shí)，他們會(huì)發(fā)出聲音嗎？為什么？4、分組探究：觀察皮筋、鋼尺發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象。討論：鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)有什么特點(diǎn)呢?（物體發(fā)聲時(shí)會(huì)怎么動(dòng)?）（板書：快速、來回運(yùn)動(dòng)）你能用手模擬一下物體的這種運(yùn)動(dòng)嗎

4、？5、初步結(jié)論：鋼尺、皮筋發(fā)聲時(shí)都在快速、來回運(yùn)動(dòng)。三、其他物體發(fā)聲時(shí)也在快速、來回運(yùn)動(dòng)嗎？1、利用音叉來研究聲音的振動(dòng)現(xiàn)象。(1)音叉是專門研究聲音的儀器。指導(dǎo)音叉使用方法。討論：音叉發(fā)聲時(shí)在快速、來回的運(yùn)動(dòng)嗎？分組探究。匯報(bào)：音叉發(fā)聲時(shí)在快速、來回的運(yùn)動(dòng)嗎？手摸的時(shí)候有什么感覺?為什么手會(huì)感到麻麻的? (2)音叉的這種運(yùn)動(dòng)是一種不容易觀察到的現(xiàn)象，我們還可以怎么觀察？將發(fā)聲的音叉輕觸水面，可能會(huì)有什么現(xiàn)象？說明什么？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察音叉插入水面時(shí)的現(xiàn)象。思考：水珠為什么會(huì)彈濺開去? 教師演示用音叉來靠近乒乓球。思考：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)彈開?思考：對這種不容易觀察到的現(xiàn)象，我們可以怎么觀察？2、

5、演示：鼓、鑼發(fā)聲時(shí)在在快速、來回的運(yùn)動(dòng)嗎？用什么辦法幫助我們觀察到？（再次體會(huì)可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。）3、小結(jié)：鋼尺、皮筋、音叉、鼓、鑼在發(fā)聲時(shí)都在快速、來回運(yùn)動(dòng)。科學(xué)家把這種快速、來回運(yùn)動(dòng)叫做振動(dòng)。（板書：振動(dòng)）有些物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不容易觀察到，我們可以借助其他物體觀察。4、應(yīng)用：(1)人講話的聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？什么物體？這種振動(dòng)容易觀察到嗎？怎么觀察？我們一起試試？(2)視頻：慢鏡頭下琴弦發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。琴弦的振動(dòng)不容易觀察到，我們可以借助攝像機(jī)慢鏡頭來觀察。四、進(jìn)一步探究聲音和振動(dòng)的關(guān)系。1、討論并玩一玩：(1) 你能讓發(fā)聲的音叉立刻停止發(fā)聲嗎？怎樣做?為什么?(

6、2) 你能讓振動(dòng)的音叉立刻停止振動(dòng)嗎？(3) 為什么讓物體停止發(fā)聲和停止振動(dòng)的方法相同?2、演示：讓發(fā)聲的鑼停止發(fā)聲。讓振動(dòng)的鑼停止振動(dòng)。3、說一說聲音和振動(dòng)的關(guān)系。有振動(dòng) 有聲音停止振動(dòng) 聲音停止4、反例討論：有沒有物體發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)，你能舉個(gè)例子嗎？是這些物體發(fā)聲時(shí)不振動(dòng)，還是這些物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不容易觀察到？五、全課小結(jié)： 1、通過今天的研究，你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 2、回家后你能做一個(gè)物體振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)嗎？3、有些物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不容易觀察到，你有什么好辦法？六、課堂延伸：送給大家一個(gè)小禮物：做一個(gè)研究聲音的小玩具材料：紙杯、棉線、回形針制作方法：紙杯底部打孔、將繩子的一端系在回形針上

7、，另一端穿過小孔。玩一玩：撥動(dòng)棉線，會(huì)發(fā)出聲音嗎？為什么？改變繩子的長度，會(huì)發(fā)生什么？板書設(shè)計(jì)： 聲音是怎樣產(chǎn)生的 鋼尺 振動(dòng)物體 皮筋 產(chǎn)生聲音 音叉 （快速、來回運(yùn)動(dòng)） 有振動(dòng) 有聲音停止振動(dòng) 聲音停止教后反思：1、在學(xué)生前概念基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前我對4年級孩子關(guān)于聲音產(chǎn)生的前概念進(jìn)行了解分析，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中充分暴露學(xué)生的前概念，試圖使學(xué)生的前概念和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間建立聯(lián)系。如在“初步探究物體發(fā)聲的原因”時(shí)，讓學(xué)生說說“它們的聲音是怎樣產(chǎn)生的？”把學(xué)生的前概念“撥、彈、敲物體時(shí)就會(huì)產(chǎn)生聲音”凸顯出來。緊接著演示并討論“我們用力擠壓、彎曲、拉

8、伸鋼尺、皮筋、鑼時(shí)，他們會(huì)發(fā)出聲音嗎？它們?yōu)槭裁床话l(fā)出聲音？”引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而進(jìn)一步展開教學(xué)。有些學(xué)生預(yù)習(xí)過教材或課外書中看到過聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但不明白到底什么是物體振動(dòng)。教學(xué)中通過引導(dǎo)思考“什么是振動(dòng)”“鑼、鼓、音叉等的聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？”，就會(huì)暴露出學(xué)生其實(shí)并不明白聲音和振動(dòng)之間的關(guān)系。2、思考比動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更重要。本課的教學(xué)各環(huán)節(jié)也是基于一系列的“想一想”展開的，我認(rèn)為在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思維上的積極參與比動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更重要。通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生思維的積極性和敏銳性、思維的深度和廣度不斷增強(qiáng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我期望學(xué)生實(shí)驗(yàn)前“想一想”，實(shí)驗(yàn)后“想一想”，匯報(bào)時(shí)還得“想

9、一想”，通過層層遞進(jìn)的“想一想”激發(fā)興趣、有序?qū)嶒?yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維、重構(gòu)概念。3、在課堂生成中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。富有生命活力的課堂必然有很多的動(dòng)態(tài)生成，我們要善于捕捉利用好這些資源，使實(shí)事求是精神、實(shí)證意識(shí)等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)蘊(yùn)含在不斷生成師生交流之中。我在教學(xué)中對學(xué)生的匯報(bào)的觀點(diǎn)經(jīng)常問：你的證據(jù)是什么？能肯定嗎？為什么這么認(rèn)為？如在演示音叉、鼓、鑼發(fā)聲現(xiàn)象時(shí)，往往有學(xué)生離得很遠(yuǎn)卻說觀察到教師演示的音叉、鼓、鑼發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。對那些人云亦云、“跟著感覺走”的學(xué)生一定要追問幾句，在潛移默化中培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。個(gè)人簡介凌彬，男，本科學(xué)歷，小學(xué)中學(xué)高級教師，1991年參加工作，1997年被評為浙江省教壇新秀?，F(xiàn)任寧波市翰香小學(xué)校長、寧波市學(xué)科骨干、寧波市小學(xué)科學(xué)兼職教研員。2005年起被教科版小學(xué)科學(xué)教材編寫組聘為培訓(xùn)專家組成員，多次赴全國各地作培訓(xùn)講座。在日常小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，治教嚴(yán)謹(jǐn)，潛心探尋，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，注重研究鮮活的課堂教學(xué)。曾在寧波溫州嘉興三地科學(xué)教學(xué)研討會(huì)、浙江省小學(xué)科學(xué)備課會(huì)