村小數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源開發(fā)和利用的研究

1、編號：jz05084江山市2005年度重點(diǎn)規(guī)劃課題 “村小數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源開發(fā)和利用的研究” 課 題 結(jié) 題 報 告一、課題的提出1、素質(zhì)教育的要求素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧潛能，注重發(fā)揮學(xué)生主體功能的教育。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有其特殊性。學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，已經(jīng)獲得了一些數(shù)字概念，并具有一定的操作運(yùn)算能力。然而長期以來現(xiàn)行的農(nóng)村村小數(shù)學(xué)教學(xué)，受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教材教法嚴(yán)重脫離生活情境，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用在生活中積累的數(shù)學(xué)知識，同時也無法將課堂中習(xí)得的知識用于解決生活中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只把眼光放在數(shù)學(xué)課本上，而要把數(shù)學(xué)教學(xué)置身于生活，引導(dǎo)學(xué)生多用數(shù)學(xué)原理解決實(shí)際問題，

2、提高實(shí)踐能力，開發(fā)他們的智力，提高對數(shù)學(xué)的興趣。因此，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，開發(fā)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的教學(xué)勢在必行。村小開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)正是體現(xiàn)了新形勢下的教學(xué)改革的要求。2、時代的需要國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。明確提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。” 它要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀摩和操作的機(jī)會?！睌?shù)

3、學(xué)中蘊(yùn)含各種智慧和技能。平時教學(xué)也使我們體會到：把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，這不僅體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并發(fā)展多種智能，最終促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。數(shù)學(xué)本身就源于生活，它是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，從生活實(shí)際到數(shù)學(xué)問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關(guān)系到一般規(guī)則，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識，再把抽象化的知識應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題上去。教學(xué)時，用身邊的人和事來組織教學(xué)，使學(xué)生感到：我們的生活處處充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不奇；數(shù)學(xué)離我們不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)能學(xué)；我們可以用數(shù)學(xué)知識解決我們身邊的問題，數(shù)學(xué)有用。基于以上認(rèn)識，我們開展“村小數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源開

4、發(fā)和利用的研究”課題探索，設(shè)法改變目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不合理的成分。二、課題的概念界定。1、生活化是指社會生活經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，可以是現(xiàn)實(shí)的社會生活，學(xué)習(xí)生活，也可以是虛擬的生活場景。2、數(shù)學(xué)生活化是指從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。3、數(shù)學(xué)生活情景是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種與社會生活、學(xué)生生活相適合，使教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程情境。三、課題研究目標(biāo)1、對課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境的研究。研究創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，獲得必須的基本知識和技能。2、教學(xué)內(nèi)容生活化的研究。整合教學(xué)內(nèi)容

5、，使新知呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如計算、應(yīng)用題、幾何初步知識等內(nèi)容展示生活化。3、對課堂練習(xí)設(shè)計的研究。從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘開放性的素材，設(shè)計具有開放性，趣味性，多樣化的練習(xí)題，為學(xué)生提供活動交流的條件，使學(xué)生能靈活地解決生活問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值。4、在數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的研究。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生初步學(xué)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，探索、研究有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得成功的體驗(yàn)。5、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)教師的教育科研能力，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一條 “數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化”之路。四、研究的方法本課題總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。第一階段（學(xué)習(xí)

6、階段）：，采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；第二階段（探索階段）：以行動研究法為主；第三階段（總結(jié)階段）：綜合研究材料，論文表達(dá)。五、研究的過程（一）學(xué)習(xí)理論，細(xì)化方案。1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變本組成員意識，提高認(rèn)識，努力形成“學(xué)習(xí)認(rèn)識-實(shí)踐”的格局。2、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。3、根據(jù)研究方案和計劃，在所任教的班級開展研究工作，形成系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本操作原則。1、主體性原則。即數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要突出以學(xué)生為主體。2、一致性原則。即數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要與小學(xué)生的生活環(huán)境相一致。3、適齡性原則。即數(shù)學(xué)生

7、活化教學(xué)要與學(xué)生年齡特點(diǎn)相吻合。（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的操作方法。1、生活情景引入，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。用與生活實(shí)際聯(lián)系的語言引入，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我們在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地使用教材，把學(xué)生陌生的內(nèi)容熟悉化，把抽象的內(nèi)容形象化。讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中，主動地探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會、掌握、運(yùn)用新知識，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。a、注重課前調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理材料的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查，搜索、收集、整理與將學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的材料，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我校的一位教師課前組

8、織學(xué)生到社會的大課堂中展開觀察和調(diào)查活動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在日常生活中，光盤、碗口、鍋?zhàn)?、鐘面特別是大大小小的車輪，都是圓形的。于是學(xué)生就初步感受到了圓和我們的日常生活密切聯(lián)系，并產(chǎn)生疑問：這些東西為什么都做成圓形？圓到底有什么特點(diǎn)呢？車輪不做成圓的就不能行駛嗎？并通過更深入一步的調(diào)查，學(xué)生了解到車輪有不同規(guī)格的尺寸，鍋?zhàn)右灿胁煌奶枖?shù)，于是學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生疑問：這些不同尺寸的含義是什么？在這種實(shí)踐活動中學(xué)生就逐步學(xué)會了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。再如，教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，我校的教師設(shè)計了計算新建學(xué)校草坪面積的活動，課前組織學(xué)生觀察地形，實(shí)地測量，課上再來研究、探討計算方法，使得學(xué)生在活動中 輕松學(xué)會了知

9、識，提高了能力。b、帶著問題進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動積極獲取知識的能力。如教學(xué)認(rèn)識鐘表一課，根據(jù)這課的知識內(nèi)容每一個成人都懂，都會，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特之處，教師可以改變以往封閉、單調(diào)的師講生聽的做法，事先布置一次實(shí)踐活動：請小朋友們回去和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶一起研究一下鐘表，下星期數(shù)學(xué)課，小朋友們互相交流一下從鐘表上學(xué)到有知識。結(jié)果在數(shù)學(xué)課交流中定有下列幾個片斷：片斷一：（鐘面知識）生1：我知道鐘面上有三根針，最短的叫時針，稍長一點(diǎn)的叫分針，最細(xì)的叫秒針。生2：我還知道分針走1小格就是1分鐘，秒針走1小格是1秒鐘，時針走1大格是1小時。生3：學(xué)會了怎樣看整時數(shù)（鬧鐘）這是8時，因?yàn)榉轴?/p>

10、指著12，時針指著8，就是8時。生4：（邊撥鬧鐘邊說）如果分針剛走過12或還沒有到12，時針指著8，就是大約8時。生5：我還會看這樣的時間。（指鬧鐘）這是7時20分，因?yàn)樗姆轴樦钢?，就是走了4大格，1個大格是5分鐘，4個大格就是20分鐘，時針靠近7，所以是7時20分。片斷二：（鐘表相關(guān)知識）生1：爸爸告訴我，古時候，沒有鐘表，人們用“滴水計時”、“燃香計時”的方法掌握時間。生2：我查了十萬個為什么，知道鐘表最早的發(fā)明者是我國古代的張衡。生3：我從書上看到，鐘表的種類有很多，有帶鐘擺的掛鐘，也有不帶擺的鬧鐘和機(jī)械表，還有電子表、石英表等。這樣通過讓學(xué)生帶著問題走向生活大課堂，親歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)

11、過程。不僅達(dá)到了教材所要求的知識目標(biāo)，且真正做到了因材施教，使一些學(xué)有余力的學(xué)生不但掌握了看整時和大約幾時的方法，還學(xué)會了看幾時幾分。同時也拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)到了以往課堂上學(xué)不到的知識。培養(yǎng)了學(xué)生主動積極地獲取知識的能力。c、提供生活資料，發(fā)展學(xué)生合作探究、人際關(guān)系的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動手操作論證，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我校教師設(shè)計了 “弟弟吃西瓜”的生活故事：弟弟：我要吃西瓜。（爸爸把第一個西瓜的 1/4分給他。）弟弟

12、：一塊太少，第二個西瓜我要吃兩塊?。ò职职训诙€西瓜的2/8分給他。）弟弟：兩塊太少，我還沒吃出味呢，第三個西瓜我要3塊！（爸爸把第三個西瓜的3/12分給他。）教師問：弟弟的西瓜吃完了，你想對可愛的弟弟說些什么？這樣，采擷生活中的趣事，為課堂教學(xué)服務(wù)，如此導(dǎo)入新課直觀形象、生動有趣。讓學(xué)生“想對可愛的弟弟說些什么？”提出了有一定思考價值的問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。2、優(yōu)化課堂教學(xué)，留給學(xué)生廣闊的思維空間。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

13、的過程?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。a、借用生活背景，探索數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，教師可出示 “清醇啤酒”、“江山黃酒”、“高梁燒酒”等幾種本地常見的酒，然后問學(xué)生：“喝哪種酒容易醉？”許多同學(xué)在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，即時說出：“喝高梁燒酒容易醉?！边@時，一位同學(xué)提出：“為什么喝這種酒容易醉？”這位同學(xué)的問題激發(fā)了全體學(xué)生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發(fā)現(xiàn)了酒精度（百分?jǐn)?shù)）這個數(shù)學(xué)問題，從中引導(dǎo)學(xué)生

14、探究這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義。又如：在一次五年級教學(xué)活動觀摩課中，我們學(xué)校有位老師出示了這樣一條信息：五（1）班有48名學(xué)生去游樂場玩，游樂場售票處有這樣的規(guī)定：單人買票要10元1張，買10人券70元1張，問五（1）班最少可以花多少錢使所有同學(xué)入場？同學(xué)們頓時進(jìn)入了熱烈討論，出現(xiàn)下列幾種解決方案：方案一：很多同學(xué)把48人拆成“40人和8人”，即需要70×（40÷10）10×8=360（元）方案二：如果拋棄48人不是整十?dāng)?shù)的思維定勢，48人接近50人，即買5張10人券。 70×（50÷10）=350（元）方案三：如果五（1）班學(xué)生在游樂場門口稍等片

15、刻，再湊2人游客，那么只需要 70×（50÷10）70÷10×2=336（元）這樣，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問題，從而留給學(xué)生廣闊的思維空間方法自己想，規(guī)律自己找。b、開展實(shí)踐活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生的社會實(shí)踐活動，突破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生置身于一種開放、動態(tài)、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將知識與經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)與家庭、社會有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，把數(shù)學(xué)知識融會貫通，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。例如：在教學(xué)利息和利率

16、這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到信用社去參觀，并以自己的零花錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊 ”。對于學(xué)生這些問題我們可以微笑不答，表揚(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲蓄方式。又如：在教學(xué) “稅款”這一新知識后，我們組織學(xué)生開展一次“我是小稅官”的社會實(shí)踐活動，提出三個方面的活動要求：（1）到稅務(wù)部門參觀訪問，了解中華人民共和國個人所得稅法關(guān)于個人所得稅稅率情況。（2）調(diào)查幾名你熟

17、悉的勞動者的月收入情況。（3）如果需要納稅，請算出應(yīng)納稅金額。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，由學(xué)生變成了小稅官，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，各小組都積極地開展了調(diào)查研究。其中一個小組調(diào)查結(jié)果如下：1、 個人所得稅稅率情況級 數(shù)全 月 應(yīng) 納 稅 所 得 額稅 率(%)1不超過500元的部分52超過500元至2000元的部分103超過2000元至5000元的部分154超過5000元至20000元的部分205超過20000元至40000元的部分256超過40000元至60000元的部分307超過60000元至80000元的部分358超過80000元至100000元的部分409超過100000元的部分45（注：本表納稅

18、所得額指每月收入額減800元后的余額）2、 三位勞動者的月收入情況嚴(yán)小燕：羽毛球廠職工，月收入760元。吳老師：小學(xué)教師，月收入1800元。周建軍：羽毛球廠經(jīng)理，月收入15000元。3、 三位勞動者每月應(yīng)納稅情況嚴(yán)小燕月收入在800元以內(nèi)，不用納稅。吳老師應(yīng)納稅款：1800800=1000元，500×5%500×10%=75元。周建軍應(yīng)納稅款：500×5%1500×10%3000×15%9200×20%=2465元c、親歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐數(shù)學(xué)生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學(xué)生就可能感受

19、到書本知識的學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能深深意識到自己的責(zé)任與價值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能是一項(xiàng)樂在其中的有趣的活動了。在課堂教學(xué)中要不斷探索全新的課程資源。如在教學(xué)長度單位千米的認(rèn)識時，教師可以舉行一次長跑競賽為由設(shè)計情景引入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測量學(xué)校操場一周的長度,設(shè)想要完成1千米的賽程要跑幾圈。同學(xué)們聽了這個建議，情緒一定十分高漲，有的說用卷尺進(jìn)行測量；有的說用步測；有的同學(xué)干脆利用操場上同學(xué)們做操的白點(diǎn)間距離進(jìn)行測量、計算。同學(xué)們高興地合作著,愉快地交流著,很快算出操場一周的長度大約是200米，1千米比賽大約要跑5圈。這樣，學(xué)生親歷了做數(shù)學(xué)的過程,讓課堂成為學(xué)生生

20、活的一部分，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)。3、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題為目的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決一些生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落到實(shí)處。a、呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) 教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性和應(yīng)用性,提供的問題要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，具有趣味性、富有一定啟發(fā)性的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際問

21、題中享受成功的樂趣。如教學(xué)“分米、厘米、毫米”的認(rèn)識一課后,可以出示一道趣味練習(xí)：小明的日記2004年4月26日（星期一） 天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷牙。在路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。 同學(xué)們一齊念小明的日記，笑聲一次接一次。 師：你們笑什么？ 生1：我笑小明的床長才2分米。 生2：我笑小明的牙刷長才1厘米。 生3：我笑小明的筆記本厚4米。 師：小明的日記中用錯了很多單位，你們都在

22、笑他，那難道小明沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？ 生1：有，小明上學(xué)的路上看見小樹斷了把它綁好值得我們學(xué)習(xí)。 生2：小明進(jìn)教室后認(rèn)真地做起了筆記值得我們學(xué)習(xí)。 這樣，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上提供一些具有綜合性的題目對知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的道德生活。b、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)能“活學(xué)”還不夠，還要“活用”，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的工具。再如教學(xué)按比例分配一課，在鞏固練習(xí)時可出示這樣一道題：兩個漁翁在釣魚，一人釣5條魚，一人釣4條魚。在水邊烤魚吃。有一路人要與他們一起吃魚，他們?nèi)顺缘靡粯佣?，吃完后路人?/p>

23、下18元，兩個漁翁應(yīng)該怎樣分配這18元錢？學(xué)生會有下列幾種解法：生1：既然一個漁翁釣了5條，一個漁翁釣了4條，那么就應(yīng)該按54的比例來分，18×5/9=10元   18×4/9=8元生2：我不贊同。既然一共9條魚，而三人吃得一樣多，那么每人就是三條魚。第一個漁翁應(yīng)該是5-3=2拿出了兩條，第二個漁翁則4-3=1，只拿出了一條。按21的比例來分應(yīng)該是18×2/3=12元   18×1/3=6元。因?yàn)槁啡肆粝碌?8元錢是付他吃的3條魚的錢，而不是9條魚的錢。所以只能按21來分，第一種分配方法是錯誤的。這種貼近生活的實(shí)例

24、，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。c、進(jìn)行實(shí)際操作，驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常要去付費(fèi)、交款。比如付電費(fèi)、出租車費(fèi)，電話費(fèi)等問題。針對此類的問題，我們將有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，課后布置一些作業(yè)。通過學(xué)生正確計算，使數(shù)學(xué)知識得以驗(yàn)證、完善。如：我們學(xué)校一位老師在周末布置了一道這樣的家庭作業(yè)：我們江山市供電局農(nóng)村居民照明電價收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：每月用電在50千瓦時以內(nèi)每千瓦時0.53元，51至200千瓦時每千瓦時0.56元，200千瓦時以上每千瓦時0.63元?，F(xiàn)在小紅家今年8月份付了電費(fèi)142元。那么，小紅家8月份用電多少千瓦時？請你計算一下你家上月的電費(fèi)應(yīng)付多少？解答：一般的收費(fèi)就是用單價乘數(shù)量，但是，在實(shí)際生活中，用電收費(fèi)是這樣計算的：小紅家付的142元包括三部分錢。先算出50千瓦時內(nèi)部分的價錢：0.53×50 =26.5（元）再算出51200千瓦時內(nèi)部分的價錢：0.56×150=84（元）小紅家8月份的用電數(shù)是：（1428426.5）÷0.63200=250（千瓦時）六、研究的一些成效1、教育科研的成果，要及時的總結(jié)，物化成文，才能被傳播，才能發(fā)揮它的有效價值。所以我們要求每位研究人員都要定期的上交優(yōu)秀案例，優(yōu)秀論文，階段分析以及總