舊戲新做,挖掘體育教材的可變因素

1、舊戲新做，挖掘體育教材的可變因素挖掘教材潛能，激活體育課堂內(nèi)容摘要 很多時候，我們的學(xué)生經(jīng)常都是只喜歡參加體育活動，但不喜歡上體育課，原因就是對體育課上的某些教學(xué)內(nèi)容不感興趣，如何能讓學(xué)生全身心投入體育課堂教學(xué)，作為體育老師，就應(yīng)該多注意挖掘教材潛能，滿足學(xué)生的需要。挖掘體育教材的可變因素應(yīng)注意：一、要符合學(xué)生的年齡特點，考慮其接受能力。二、要有興奮點。三、要有技術(shù)含量。關(guān)鍵詞 體育教材 可變因素 激活 體育課堂正文 小學(xué)體育課教材經(jīng)過這么多年的實踐操作，已形成一個完整而嚴(yán)密的系統(tǒng)，但隨著時代的不斷發(fā)展，教材的有些地方就顯得有點不合適，比如教具、比如游戲規(guī)則等等。教材是死的，人是活的。當(dāng)教材不

2、再能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)課堂，與日益發(fā)展的現(xiàn)實相分離，出現(xiàn)了盲區(qū)，作為體育老師，就應(yīng)該多注意挖掘體育教材的可變因素，更大程度地滿足學(xué)生的需要。二十世紀(jì)60年代以后馬斯洛、羅杰斯等人提出現(xiàn)代人本主義教育思想。它關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮非智力因素的作用。體育課，就是體現(xiàn)這一理念的最好的平臺。自己做學(xué)生的時候就玩過這個游戲:喊數(shù)找朋友。游戲方法就是：老師喊數(shù)，學(xué)生迅速與鄰近的伙伴按所喊的數(shù)字報成團(tuán)，余下不能按數(shù)字成團(tuán)的人為“失敗者”。一直覺得這個游戲很沒意思，一個班的學(xué)生數(shù)不可能既是二的倍數(shù)，又是三的倍數(shù)，還是四、五、六、七的倍數(shù)，也就是說，總

3、是有人要失敗，而失敗的原因不是因為自己不努力，而是因為不可抗拒的原因。說是找朋友，其實氣氛及其火爆：動作慢一點的到處遭別人的排斥，郁悶得很。 可不可以改改呢？季慶憲老師的一篇文章提醒了我，我決定在課上試一試。 由于學(xué)生沒有玩過這個游戲。我還是先用老方法給學(xué)生試了試，等學(xué)生對按數(shù)組團(tuán)有了概念以后，我提出按腳數(shù)來算。學(xué)生一聽愣了。畢竟是小孩子，一頭霧水，摸摸腦袋還是上了戰(zhàn)場。 一開始我選擇了最容易完成的數(shù)：二。絕大多數(shù)學(xué)生都是各自為政，雙腳開立站著，只有兩個學(xué)生例外，我估計我的新要求他們根本沒搞清楚，因為他們正興奮地抱在一起，抱定了一回頭，兩人傻了眼，旁邊的同學(xué)小聲地

4、提醒：是腿是腿。我故意遠(yuǎn)離他們，嘴里大聲說著：“我來看看是不是兩條腿站在地上，大家都數(shù)清楚了嗎？踩著地的腿可不能多哦?！?#160;說時遲那時快，兩個學(xué)生幾乎同時抬起了一條腿，我象發(fā)現(xiàn)新大陸一樣將他們請到中間，讓他們展示了自己的完成方法。 原來可以這樣，學(xué)生們恍然大悟，我追問道：“再加一個人，能不能完成二呢？” “當(dāng)然能。”一個男生調(diào)皮地跑到中間，拉著他們的手，一屁股坐在了地上，頭一仰，把兩條腿都蹺了起來。 大家邊笑邊點頭，新主意又出來了：“老師，我有一個辦法，不過要你幫忙?！?#160;“好呀，你說，我試試看。”結(jié)果，我后面背一個、前面抱一個，像個大力士。

5、60;三、四、五、六，越來越復(fù)雜，學(xué)生們的花樣也越來越多：五個女生各出一條腿反勾，合掌上舉，組成了一朵太陽花；三個男生架起了弓箭步，橫抱起一個手向前伸的男生，給自己起名為“勇士”，兩個男生大開立，一個男生踩在他們大腿上高高立起，自稱“艾菲爾鐵塔”。    歡笑聲中，游戲結(jié)束了，課也結(jié)束了。 游戲規(guī)則的改變起初是想讓游戲沒有失敗者，而其中所蘊(yùn)藏的“技術(shù)”含量卻讓游戲變得豐富多彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：體育課程要強(qiáng)調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合。這個游戲的重新設(shè)定，是將報數(shù)成團(tuán)與多人合作造型結(jié)合了起來，內(nèi)容上，它更加的豐富多彩，將聽指令判斷，奔

6、跑，協(xié)同合作、自主創(chuàng)新、自我表現(xiàn)等融為一體，其價值是不言而喻的。在體育課堂中，我們應(yīng)更多的挖掘教材潛能，激活體育課堂。讓我們的體育課更豐富，更有時代感。挖掘體育教材的可變因素，要注意以下幾點：一、要符合學(xué)生的年齡特點，考慮其接受能力。接受能力一方面是生理接受能力，一方面是心理接受能力。曾在網(wǎng)上看到這樣一條消息：小學(xué)四年級體育課上,體育老師教學(xué)前滾翻,教學(xué)拓展時該教師放了一段成龍飛身前滾翻躲避炸彈爆炸的氣浪錄像,然后教師說,碰到此類危險時,該怎么做,并要求學(xué)生練習(xí),結(jié)果個別學(xué)生模仿時,扭傷了脖子。教師的本意是想將體操基本技術(shù)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，但他忽略了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生沒有此技能基礎(chǔ)，

7、盲目將其技能升級，容易導(dǎo)致失敗，更有可能發(fā)生傷害事故。一個身體技能動作的形成，是有規(guī)律可循的，必須充分考慮學(xué)生的生理接受能力，才能最大限度的發(fā)揮教材的作用。同時，在教材的選擇與變革中，符合學(xué)生的心理接受能力也很重要。有些教材本身挺好，但用錯了對象，同樣難以收到好的教學(xué)效果。例如，把低年級的充滿稚氣的游戲，用于高年級的學(xué)生，學(xué)生做起來就會感到尷尬，甚至?xí)心娣葱睦怼！皥髷?shù)成團(tuán)”游戲規(guī)則的改變，首先，讓學(xué)生有了更多的選擇空間，避免了曾經(jīng)無可避免的失敗與沮喪，學(xué)生從心理上對這個游戲認(rèn)同度就很高，再加上每個組合都可量力而行，開動腦筋，盡力展示自我。在這里，沒有最差的，只有更好的。在如此輕松的氛圍下，奇

8、思妙想接踵而來。二、要有興奮點。心理學(xué)告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)活動對兒童的心理因素發(fā)生作用，兒童才會產(chǎn)生一種積極地參加學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，才會尋找自我發(fā)展的途徑。如何能讓學(xué)生心甘情愿全身心投入體育課堂教學(xué)，這其實是一個很博大的課題。我們的學(xué)生經(jīng)常都是只喜歡參加體育活動，但不喜歡上體育課。原因就是對體育課上的某些教學(xué)內(nèi)容不感興趣。原先的報數(shù)成團(tuán)的游戲就是這樣，操作時由于受到客觀條件的制約，學(xué)生漸漸失去了對游戲的興趣，而游戲重新整合，重新確立興奮點后，游戲又恢復(fù)了生機(jī)與活力。三、要有技術(shù)含量。課改這些年下來，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法新穎,但技術(shù)含量稍有欠缺，過分追求場面和氣氛,掩蓋或降低了體育課堂的技術(shù)含

9、量。體育課要與活動課嚴(yán)格的區(qū)分開來，要讓學(xué)生真正得到鍛煉并真正掌握“三基”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了讓學(xué)生高興、輕松，就無原則的降低要求，例如，教師在活動中開個小玩笑，帶著學(xué)生唱首歌什么的，既沒有什么鍛煉價值，又沒有什么體育價值和教育價值，嚴(yán)重違反了教育原則，是不可取的。報數(shù)成團(tuán)游戲在改變游戲規(guī)則時，看起來好像難度降低了，因為沒有了失敗者，但實際上技術(shù)含量有所提高，它的難度從單純的快速奔跑，發(fā)展為快速奔跑、快速判斷、與他人合作、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)與平衡能力相結(jié)合，使學(xué)生在生理和心理上都有所體驗，得到鍛煉與提高。要讓體育課豐富多彩，充滿活力，拿住學(xué)生的心，一味遵循舊例是不可行的，在繼承中求發(fā)展，留精華、去糟粕，不斷變革并不斷總結(jié)，才能更好地為教育服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。有效挖掘教材可變因素，激活體育課堂教學(xué)，我們可以做得還很多。參考文獻(xiàn)1季慶憲 . 喊數(shù)抱團(tuán)游戲的變化及思考J.中國學(xué)校體育2007年第二期 2毛振明 賴天德 . 論體育教學(xué)中游戲的作用與善用J.中國學(xué)校體育雜志社 3中華人民共和國教育