《愚公移山》教學設計

1、愚公移山教學設計 楊陵區(qū)第二初級中學 賀海燕【教材依據】愚公移山是義務教育課程標準實驗教科書語文九年級下冊第六單元的第三篇課文。一、 設計思路：1、教材背景分析：九年級下冊第六單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇，它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求，要求學生在學習時，要在理解課文內容的基礎上，體會作品的藝術魅力，并且聯系學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分。而愚公移山這一課神話色彩濃郁，人物形象鮮明，寓意深刻，具有很強的藝術魅力，可讀性強，基礎性強，既易于激發(fā)學習興趣，又有助于學生積累文言詞匯，師生還可在精神上受到熏陶。2、學情分析：學習這一

2、課的是九年級的學生，即將初中畢業(yè)。這些學生通過三年的文言文學習，已經積累了一定數量的文言詞語和文言詩文，并且有了學習文言文的基礎，借助注釋讀懂本文不會有什么難度，但是在正確理解愚公精神方面需要加以引導。3、教學目標知識與能力：、積累文言文重要的實詞、虛詞，理解文意。 、認識愚公的形象，理解故事的寓意。過程與方法： 反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。情感態(tài)度價值觀： 學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。4、教學重難點重點： 積累文言文常用詞語，理解本文的時代意義。（在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎上反復朗讀課文，不僅可以加深對文意的理解，而且有助

3、于語感的培養(yǎng)，有助于文言文語句及知識的積累。）難點： 培養(yǎng)多角度分析問題的能力，理解神話結尾的作用。（在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上，要有意識地拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，多角度、有創(chuàng)意地看問題。）二、教學準備 ： 1、教師制作多媒體課件 下載“愚公移山”Flash動漫和歌曲愚公移山，整合資源制作課件。 2、將學生分成四個小組，展開競賽，交流古漢語知識點，疏通文意。競賽內容有：字音、詞義、通假字、翻譯句子。課前一定要按照優(yōu)差、男女生等原則均勻分好小組，指導學生課前完成預習任務。三、教學過程： （一）、激發(fā)興趣，導入新課： 多媒體顯示：動漫 愚公移山 （播放愚公移山歌曲） 這首

4、歌源于一個古老的寓言故事-愚公移山。同學們聽后， 一定被愚公那種不畏困難的精神給打動了吧。今天，讓我們-起來學習這則寓言故事。 （二）、朗讀課文，疏通文意：將學生分成四個學習小組，合作完成下列學習任務：多媒體顯示：1給下列加點的字注音。（每組3個小題） 萬仞( ) 汝( ) 魁父( ) 荷擔( ) 箕畚( ) 孀妻( ) 始齔( ) 智叟( ) 窮匱( ) 曾不若( )亡以應( ) 一厝( ) 2解釋下列句中加點的詞。（每組2個）年且九十指通豫南 曾不能損魁父之丘投諸渤海之尾箕畚運于渤海之尾 雜然相許而山不加增雖我之死3、找出下列句子中的通假字并解釋： 始一反焉 “ 反”同 “返”，往返。 甚

5、矣，汝之不惠 “惠 ”同 “慧”，聰明。 河曲智叟亡以應 “亡”同 “無 ”，沒有。 一厝朔東 “厝”同 “措 ”，放置。 4、翻譯句子： 甚矣，汝之不惠。 遂率子孫荷擔者三夫。 以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？ 雖我之死，有子存焉。學生積累文言詞語，并大聲朗讀修訂后的課文譯文（三）、學生朗讀課文，理清全文思路。思考下列問題，搶答： 多媒體顯示：1愚公為什么下定決心"移山"?（懲山北之塞，出入之迂也） 2"移山"有什么困難?（太行、王屋既高且大，運土路程遙遠，工具簡陋,愚公年邁力衰）3"移山"的結果如何? （帝感其誠，命夸娥

6、氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。） （四）、思讀課文，探究文意：1、組織學生進行辯論：正方：愚公不愚，智叟不智愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神；“指通豫南，達于漢陰” ，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開展；深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增” ，有發(fā)展變化的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。反方：愚公實愚，智叟明智兩座山雄偉高大實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱， 況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外

7、；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。 2、 教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。 3、愚公移山是一則寓言，寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言往往會給人以有益的啟示和深刻的教育。這篇寓言故事要告訴我們什么道理呢? 討論后明確：愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗。（顯示：寓意要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗的道理。）（五）、品讀課文，賞析寫法： 1、討論：這個寓言結尾為什么不寫愚公率領子孫挖掉了大山，而要以神話結尾呢?明確：本文采用

8、神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。 “操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”，說明愚公移山的決心行動（不已），使山神都害怕了，不得不向天帝報告；“帝感其誠”，愚公精神（誠） 連天帝都感動了。這也從側面襯托了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。2、找找課文中襯托手法的例句，談談其作用。（六）、聯系實際，總結升華：1、我們今天要不要發(fā)揚愚公這種精神呢? （結合下列閱讀資料，談談你的想法）甲乙二生共讀愚公移山。生甲掩卷長息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移

9、山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也。”生甲亡以應，默然而思。生乙復曰：“今欲變吾發(fā)展中國家為富強之中國，其事之難甚于移山。我十三億中國人皆為愚公，則山何苦而不平？國何苦而不富？”生甲動容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。” 2、出示愚公移山歌詞，全班朗誦。（七）、布置作業(yè)：以讀愚公移山有感為題，寫一篇讀后感。四、教學反思：     新課程要求教和學都要利用盡可能多的教學資源，讓學生在已有的知識與能力的基礎上，在教師的指引下主動探索發(fā)現新知，培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新思維。

10、0;這堂課老師講得少，學生讀得多，說得多，想得多，練得多。多媒體課件的運用能恰到好處的為課堂教學服務，學生不僅學到了知識，還基本上能領會文章的寓意，認識到愚公精神的偉大，并表示在以后的生活和學習活動中，學習愚公精神，排除萬難，爭取勝利。課堂氣氛活躍，有激烈的討論交流，也有爭先恐后的發(fā)言。學生們能在學習的過程中得到快樂的體驗和情感的熏陶，所取得的課堂效果比較令我滿意。愚公移山教學設計   一、設計理念：語文教學立足于培養(yǎng)能力，調動學生積極思維，以創(chuàng)新為主旨，以主體發(fā)展為主線，倡導自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學形成一種師生互動、生生互動的鮮活場面，營造一個民主、生動、活

11、潑的學習環(huán)境。   二、教材分析與處理   根據學生基礎和己有的知識水平，對愚公移山這則寓言故事能夠理解，重點教學放在愚公和智叟兩人對話，分析二個人物的性格特點從而揭示出作者的寫作意圖，難點教學放在愚公的“愚和智”叟的智怎樣理解以及神話結尾在文中起的作用。從而完成教學任務。   三、結合學情說教學目標：   本節(jié)課通過自讀課文，師范讀課文達到對內容的理解，通過師點撥、引發(fā)、生生互動，對難詞難句理解，如“險”在文中指的是高山，“陰”，指的是水的南面等，抓重點偄研析分析人物對話，揭示人物性格，從而把握主題，剖析難點從而

12、使學生能力得到提升，愚公精神該如何發(fā)揚光大，進行德育滲透，采取思、讀、議、評、駁的教學環(huán)節(jié)和措施，完成本課目標，提高學生整體素質。   四、教學流程及設計意圖   第一步：導入，提出目標   愚公移山，是我國古代寓言中的名篇，這個故事可謂家喻戶曉，人人皆之，我國著名的國畫大師徐悲鴻，曾以愚公精神為素材創(chuàng)作了一幅同名的巨幅國畫，在當時產生了很大影響，1945年毛澤東在中中國共產黨第七次全國代表大會上致閉幕詞時，提到過愚公移山故事，他用空上故事教育全黨，只要能團結全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命勝利。那么，到底什么是愚公精神，

13、在我們今天的社會主義現代化建設中，還要不要發(fā)揚這種精神呢？讓我們帶著這些問題來學習愚公移山。   問題思考：   1、愚公是什么樣的人，作者塑這一形象有什么寓意。   2、什么是愚公精神，在我們今天的社會主義現代化建設中要不要發(fā)揚這種精神。   3、從課文中看得出來，愚公不愚，智叟不智，作者這樣給他們命名，用意何在？   4、本文寫太行王屋的高大，愚公的年邁，移山人力的缺乏，運土路路的遙遠，操蛇之神的懼和天地的感有何作用？(襯托愚公移山的決心、信心、恒心)    5、本文以神

14、話結尾有什么作用>   (借神力來實現愚公的宏偉抱負，在生產力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映人民美好愿望，跟宣傳輪回、報應、迷信有本質區(qū)別？)   第二步：自主探究、初步感知 (讀、畫、思、議、悟 )   就上術一讀懂哪些，發(fā)現的問題。   生生交流，質疑問難，指名一讀第二自然段，共同完成問題2，(學生發(fā)言為主，師點評)   指名學生重點讀析第三自然段，完成問題3，誝了解兩人的鮮明性格及作者諷刺性藝術手法。   指名讀結尾段完成問題5領會文章的中心，揭示出人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心同，堅持不懈的奮斗的道理。   第三步，細讀課文，引導探究   共同完成問題4，教給 學會襯托性寫法為主題服務。   第四步：延伸拓展，讀定遷移   要