教師如何有效地組織課堂教學(xué)

1、教師如何有效地組織課堂教學(xué) 一個(gè)優(yōu)秀的教師從來(lái)不需要維持課堂秩序一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但講課時(shí)卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運(yùn)行和控制規(guī)律，不善于隨機(jī)應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控呢？首先，教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學(xué)過(guò)程的可控程度，常取決于信息的交流暢通程度，特別是取決于反饋?zhàn)饔?。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時(shí)收集從各個(gè)渠道來(lái)的反饋信息，才能針對(duì)信息進(jìn)行有效地調(diào)控。其次，要及時(shí)從多方面調(diào)控課堂教學(xué)。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，從多方面進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行控制：

2、控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒?？刂浦R(shí)，教師傳遞知識(shí)信息要注意知識(shí)的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力?？刂扑季S。思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳積極狀態(tài)，保持連續(xù)性與及時(shí)性。第三，要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，及時(shí)找出知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的缺陷，及時(shí)修正自己，使自我組織活動(dòng)有效展開，自我適應(yīng)、自我調(diào)控能力增強(qiáng)。總之，調(diào)控的目標(biāo)是：一個(gè)優(yōu)秀的教師從來(lái)不需要維持課堂秩序。教師控制學(xué)生注意力的六種方法：方法一：教師可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)

3、更傳神，還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。方法二：運(yùn)用短暫的沉默以引起學(xué)生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學(xué)生注意所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維。比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下，然后，再輕聲細(xì)語(yǔ)地重復(fù)一遍，或向全班提出問(wèn)題后，有意地停頓，暫不要求誰(shuí)來(lái)回答，只需考慮。方法三：教師講到主要詞語(yǔ)或句子時(shí)運(yùn)用高音以避免學(xué)生精力分散，運(yùn)用這一技巧淹沒(méi)學(xué)生的吵鬧聲。如果學(xué)生是竊竊私語(yǔ)，這辦法效果更好。方法四：用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強(qiáng)親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學(xué)生的心田。方法五：在邏輯上與講課的內(nèi)容保持一致。運(yùn)用幽默、笑話等寓于講課之中。方法六：發(fā)現(xiàn)精力分散的學(xué)生，上前用

4、手愛撫，用手勢(shì)制止，用眼神制止等行為示意讓學(xué)生集中精力，認(rèn)真聽講。課堂教學(xué)中的四個(gè)控制為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生，環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的正確方向上。1、練習(xí)的控制。控制練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系；練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過(guò)難或過(guò)易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)考慮規(guī)定單位時(shí)間完成的練習(xí)量。2、教學(xué)反饋信息的控制。首先，教師要把握正確的教學(xué)反饋信息。其次，反饋信息必須是簡(jiǎn)潔的，應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性。再次，反饋要及時(shí)，只有及時(shí)才能強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)。3、 教師的自我控制。教師在講授的同時(shí)，

5、必須充分利用自己的感官來(lái)捕捉學(xué)生反饋的信息，以隨時(shí)修正講授速度及方式。因此，課堂教學(xué)應(yīng)要求教師板書科學(xué)、舉例生動(dòng)、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。4、 紀(jì)律的控制。課堂紀(jì)律直接影響教師和學(xué)生兩個(gè)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來(lái)管理，無(wú)論從個(gè)人或集體意義上說(shuō)，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上。整個(gè)教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個(gè)控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對(duì)學(xué)生“離軌”行為無(wú)奈而棄之課堂，切忌動(dòng)不動(dòng)找班主任匯報(bào)，交班主任處理，越這樣，日久天長(zhǎng)，越降

6、低授課威信，影響調(diào)控機(jī)能，失去管理尊嚴(yán)。教師的課堂教學(xué)心理與教學(xué)效果教師的課堂教學(xué)心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學(xué)效果。那么，教師應(yīng)如何保持良好的心理狀態(tài)，專心致志地進(jìn)行課堂教學(xué)呢？教師的心理素質(zhì)與教學(xué)效果有密切關(guān)系。教師心理狀態(tài)穩(wěn)定，情緒高昂，自然能吸引和感染學(xué)生，使之亢奮，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，能夠聚精會(huì)神，積極思考，獲得良好的教學(xué)效果。鍛煉意志，增強(qiáng)自制力。要知道，征服學(xué)生最有力的武器不是師道尊嚴(yán)，而是教師高雅的氣質(zhì)，淵博的知識(shí)和高超的講課藝術(shù)。只要教師具有心理優(yōu)勢(shì)，臨變不亂。就能夠采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創(chuàng)造理想的課堂氣氛。養(yǎng)成課前“靜一會(huì)”的習(xí)慣。安神靜心，醞釀

7、情緒，默想教學(xué)要點(diǎn)，步驟等，是進(jìn)入良好的教學(xué)境界的必要條件。有些老師對(duì)此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課后情緒久久安定不下來(lái)，這是一種松散疲踏的精神狀態(tài)，所以不能把“預(yù)備上課”視為細(xì)微小節(jié)，應(yīng)把它當(dāng)作一堂課的有機(jī)組成部分。對(duì)講好課要充滿信心、充滿自信。認(rèn)真扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，是講好課的基礎(chǔ)。對(duì)于備課，不僅應(yīng)從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學(xué)生，選擇適當(dāng)方法，然后寫成教案）理解，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時(shí)多方面的學(xué)習(xí)探索，如科學(xué)文化知識(shí)的積累，教學(xué)規(guī)律和方法探索，語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時(shí)的知識(shí)積累和對(duì)教學(xué)規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。如果在這些方面都做

8、出了艱苦的勞動(dòng)，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺(tái)，以展風(fēng)采。怎樣才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程成功教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生成功教學(xué)的充分條件有三個(gè)，即以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得知識(shí)形成良好人格為目標(biāo)。一、以學(xué)生為起點(diǎn)課堂教學(xué)究竟以什么為起點(diǎn)？傳統(tǒng)教學(xué)主張以課本為起點(diǎn)，成功教育以學(xué)生為起點(diǎn)，為什么呢？這是因?yàn)榻虒W(xué)本身是以學(xué)生為對(duì)象的，是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，即一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)了解得愈清楚，教學(xué)也就愈切合學(xué)生的需要。(一)以學(xué)生的知識(shí)水平為起點(diǎn)成功有效的教學(xué)，首先要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)內(nèi)容若低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水

9、平，或與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相同，學(xué)生將感到過(guò)于簡(jiǎn)單而索然無(wú)味.如果教學(xué)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，或與學(xué)生原有基礎(chǔ)全然無(wú)關(guān)，跳起來(lái)也摘不到果子，學(xué)生將感到疑惑太多而無(wú)法學(xué)習(xí)，所以教師要注意做好相關(guān)知識(shí)的鋪墊，減小難度。（二）以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的。有些學(xué)生善于用聽覺(jué)來(lái)獲取知識(shí)，有較好的聽覺(jué)記憶力，聽課能留下深刻印象，可以稱為“聽覺(jué)型”；有些學(xué)生則善于在動(dòng)手過(guò)程中獲取和理解知識(shí)，有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)記憶能力，需要?jiǎng)邮只蛞唤?jīng)動(dòng)手便能很快地掌握和理解，可以稱為“動(dòng)作型”；有些學(xué)生雖沒(méi)有上述某一方面的明顯優(yōu)勢(shì)，但能調(diào)動(dòng)各種感官，采用多種方式去獲取新知識(shí)，可稱為“綜合型”。以上是以知覺(jué)類型來(lái)

10、分。如果按思維類型來(lái)分，有的是“沖動(dòng)型”，有的是“沉思型”，有的是“獨(dú)立型”，有的是“依賴型”，還有的屬“分析型”和“綜合型”。教師在教學(xué)中只有切實(shí)了解學(xué)生的知覺(jué)類型、思維類型，并以此為特點(diǎn)，開展教學(xué)，才能使教學(xué)真正有效。（三）以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，興趣既是學(xué)習(xí)的原因、動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，就要以學(xué)生原有興趣為起點(diǎn)，把學(xué)生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識(shí)和學(xué)生有興趣的知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是成功教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。二、以學(xué)生參與為基礎(chǔ)任何一種有效的成功的教學(xué)都必須有學(xué)生參與。有一種

11、習(xí)慣說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)生是教師教會(huì)的，這是一種典型的教師中心論。應(yīng)該說(shuō)只有教師的教是教不會(huì)的，還得要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，如果學(xué)生不學(xué)，教師教得再好也是枉然。教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，所有教學(xué)效果，都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。那么怎樣使學(xué)生始終主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程呢？教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好兩種關(guān)系：一種是教師和學(xué)生的關(guān)系；一種是教師和知識(shí)的關(guān)系。三、以學(xué)生獲得知識(shí)、獲得智慧與獲得良好人格為目的傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生獲得知識(shí)為唯一目的，采用灌輸、強(qiáng)制方式傳授知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，獲得良好的人格已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。所謂教書育人，教書只是手段，

12、育人才是目的。常用的五種教學(xué)模式（一）傳遞接受式它主要用于系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授。基本程序：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用檢查。這種模式的特點(diǎn)是：能使學(xué)生比較迅速有效地在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的信息，突出地體現(xiàn)了教師直接控制教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，使其主動(dòng)從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“固定”或“同化”新知識(shí)。（二）自學(xué)輔導(dǎo)式其基本程序?yàn)椋鹤詫W(xué)討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練習(xí)總結(jié)。這種模式有利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師只起解惑，釋疑的作用，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式其基本程序是：?jiǎn)栴}假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)提高。這種模式最主要的功能在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如怎樣發(fā)

13、現(xiàn)問(wèn)題，怎樣加工信息，對(duì)提出的假設(shè)如何推理驗(yàn)證等。其局限性是較適用于數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)怎樣才能從強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)中找到解決問(wèn)題的線索。（四）情境陶冶式其基本步驟是：創(chuàng)設(shè)情境參與各類活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化。這一模式的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，較適用于外語(yǔ)課、語(yǔ)文課、課外各種文藝興趣小組和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（五）示范模仿式它多用于以訓(xùn)練行為技能為目的的教學(xué)，通過(guò)這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)人的一生都是十分有用的。它包括：定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移四個(gè)基本程序。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，

14、各種教學(xué)模式并不是和各個(gè)具體教學(xué)單位時(shí)間（課時(shí)）一一對(duì)應(yīng)的，有時(shí)一個(gè)課題的教學(xué)過(guò)程往往需要好幾種教學(xué)模式綜合運(yùn)用來(lái)完成，而有時(shí)一種教學(xué)模式又需要通過(guò)若干次具體教學(xué)活動(dòng)才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學(xué)模式的基本原則。如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就教學(xué)全過(guò)程來(lái)講，應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)達(dá)到的高度。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的意思，就是按照教學(xué)的規(guī)律和原則要求來(lái)制定和選擇一個(gè)最好的教學(xué)方案，用盡可能少的教學(xué)時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程要求教師有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師無(wú)權(quán)隨意增刪教學(xué)內(nèi)容，但有權(quán)處理教材。教材處理的含義，不外乎就是，前后移動(dòng)，引起過(guò)渡，適當(dāng)換倒，突出結(jié)論等。所以教材處理得如何，反映出一個(gè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低。同一節(jié)教材，有的教師只能按教材羅列的順序去塞給學(xué)生，而有的卻經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋重新安排調(diào)整，使人聽后感到有創(chuàng)新，有發(fā)展。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)出對(duì)教材能融會(huì)貫通，能注意知識(shí)的