人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學反思

1、人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思一“興趣是最好的老師。語文老師在教學中必須千方百計地去激發(fā)孩子的好奇心，不斷地激發(fā)他們的探究興趣，使學生喜歡寫話、樂于寫話。在本節(jié)課的導入部分，我提出“肉被騙走之后，又發(fā)生了什么事?這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，學生的想像力被充分調(diào)動起來。在說故事的環(huán)節(jié)上，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想像的空間，結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來說；讓學生換位考慮，結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來說。學生思維獨特、大膽想像，令課堂增色不少。在學生說寫的過程中，老師應(yīng)肯定和鼓勵他們豐富的想像力，像保護幼苗一樣呵護和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進他們個性的開

2、展。新課標要求：“激發(fā)學生展開想像，鼓勵寫想像中的事物。就小學生而言，想像越豐富，語言表達會越生動；想像越活潑，語言也就越有情趣。在整堂課的教學中，老師成為學生學習的伙伴，師生間是平等的對話關(guān)系。在整堂課中，老師積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氣氛輕松、和諧、融洽。在教學中，還應(yīng)重點表達：1注重教給方法。在傳授知識的同時，注意教給學生學習方法，使學生做到想像有序、想得清楚、說得詳細有條理。2突出訓練思維。思維的訓練、思維才能的培養(yǎng)，是說話課的教學目的之一。教學中，老師應(yīng)從教學內(nèi)容的實際出發(fā)，運用靈敏多變的方法，引導學生多角度的觀察、說話，使學生的思維

3、得到充分的訓練。3教學循序漸進。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連接的話。人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思二在教學?狐貍和烏鴉?時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所考慮，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果明顯。詳細做法是：一、初讀課文 自主考慮1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學生考慮：從課題上看，你想理解什么？學生紛紛答復：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。2、初讀，理清條理。在學生質(zhì)疑的根底上，讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導學生從理清課文條理的角度考

4、慮：狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了根底。二、理解課文 合作感悟?狐貍和烏鴉?這篇課文語言質(zhì)樸，故事粗淺而寓意深化，很合適學生自己去體會和感悟。根據(jù)?語文課程標準?中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟新理念，我這樣引導學生學習：1、抓“人物，談感悟。在學生整體感知課文的根底上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物，組織學生展開討論：1狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？2烏鴉是怎樣受騙受騙的？3從這個故

5、事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。2、抓對話，談感悟。在把握“人物特點的根底是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面互相交流，深化討論，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。三、啟發(fā)想像主動探究愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是

6、無限的。?狐貍和烏鴉?這篇課文的結(jié)尾含蓄深化，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設(shè)計了兩道口語訓練題：?烏鴉被騙之后?和?狐貍騙到肉之后?，引導學生多角度地對待事物開展，多側(cè)面地認清事物開展的規(guī)律。學生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易受騙等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取方面去續(xù)說等等。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和開展。總之，引導學生在自主活動中學習課文，表達了“語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文理論才能的要

7、求。教學?狐貍和烏鴉?這一課，我正是通過以上的理論活動讓學生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，自我習得的學習過程，真正促進了學生自主意識、自主行為、自主才能的形成和開展，有效地進步了學生的語文素養(yǎng)。人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思三語文教學一直以來倡導“文道結(jié)合，對本那么寓言故事，傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙受騙。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一那么故事也不僅僅蘊含一個道理。在教學中，老師說：“我認為狐貍很聰明，在這里，老師并沒有要為狐貍“申冤平反的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去考慮問題，從而得出這那么寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取

8、食物，而不是靠欺騙。為了到達自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中浸透了思想品德教育。另外，當老師這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明老師的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受。但“個性化閱讀也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，確實是想盡了方法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好方法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣

9、一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明不可取，不能學習。關(guān)注學生的道德生活和人格的培養(yǎng)，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進展引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思四?狐貍和烏鴉?是人教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對于這種以對話為主又提醒一個道理的童話故事，怎樣上

10、才能上得有趣，把孩子積極性調(diào)動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能落實“預習指導，讓孩子的才能有所進步，讓寓意的提醒不露痕跡；怎樣上才能合適低年級的孩子，上出低年級語文的味道。一、以讀為主線，培養(yǎng)和開展學生語感。二、上出低年級特點，教給自主學習的方法。在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設(shè)計問題的，先指導學生學習第一次的對話，然后指導學生根據(jù)預習提綱自主學習3 5自然段，教學充分表達學生自主性。三、營造學習氣氛，倡導合作探究的學習方式。學生的學習是一個自我建立，自我開展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氣氛中，才能積極主動地去參與，才能全

11、身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的開展?jié)撃?，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。把教學的過程變革為學生主動參與、互相合作、師生生交往、共同開展的互動過程。四、遺憾。這節(jié)課上，孩子都學得很投入，發(fā)言很積極，朗讀也超出了我對他們的預期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個方面做得還不夠。1、指導學生的預習指導提綱，語言應(yīng)該簡練，可以抓住重點概括。而這次的預習提綱句子長，對于低年級學生難以讀懂。2、教學機智不夠靈敏。在進展狐貍和烏鴉對話教學前，我讓學生用橫線畫出狐貍對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我

12、過后發(fā)現(xiàn)有部分小朋友沒畫完好或不正確，我覺得應(yīng)該在當時留時間給學生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思五這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的開展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們老師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。這就給老師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能無視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好老師評價

13、的鼓勵和導向的雙重作用這是一節(jié)語文課，課文是?狐貍與烏鴉?。課上得很順利，學生的積極性比較高?？煜抡n的時候，老師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有方法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想方法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。這名學生的話讓我心里一震，看老師怎么處理。授課老師稍楞了一下，快樂地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。課后，我和授課老師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的。我反駁道：“我

14、不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法，說明他認真考慮了，這一點應(yīng)該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的開展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們老師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。這就給老師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元

15、化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能無視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好老師評價的鼓勵和導向的雙重作用。人教版二年級上冊?狐貍和烏鴉?教學反思六這篇課文是一寓言故事，與?狼和小羊?一樣，都選自?伊索寓言?，但文字上作了一定的改動，更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經(jīng)過是全文重點，深化理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟世間哲理是打破本文重點和難點。課文剛開場我以小導游的身份帶著學生在電腦畫面中走進一片樹林，看到地上

16、五顏六色的花朵，聽到頭上有清脆悅耳的鳥叫聲，這樣有利于調(diào)動孩子的積極性，然后大屏幕顯示畫眉、百靈鳥、珍珠鳥的圖片，讓學生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥的漂亮，再顯示烏鴉黑色的圖片，經(jīng)過比照，學生很容易就可以認識到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥、黃鸝和烏鴉的叫聲比照，讓孩子從聽覺上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過這樣的比照能讓學生真實的理解烏鴉，方便學生在學習時能分辨狐貍的第三次謊話。在讀課題方面，我采用了指導學生用歡快的語氣來朗讀課文，收到了很好的效果。一個比較閃光的地方就是，我讓學生看課題，讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的，這點比較符合二年級語文中重點指導字詞方面的教學

17、要求。有效指導朗讀，讓學生從閱讀中感悟狐貍對烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點的字詞，讓學生理解，在理解中去讀，這樣效果更好。教學中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意可換成哪些詞，學生說出了“非常得意，特別得意，格外得意，很得意可以看出學生很理解“非常得意這一次。但也有一些缺乏之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時候，我沒引導學生理解狐貍問候烏鴉是真還是假，這樣就不能讓學生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預謀的，只能讓學生感知狐貍在對烏鴉說好聽的話，最后一次騙不能讓學生豁然開朗的理解狐貍是說假話；第二，興趣性不夠，這是二年級的課文，學生的年齡還小，他們對那些死扳的課堂教學沒有太大興趣，這樣就不能完全到達良好的教學效果，我想假如讓學生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會調(diào)動他們的積極性，課堂的語文氣氛會更濃；第三，我在用“標出狐貍的動作，用“標出狐貍的語言，用“標出烏鴉的反響，這樣要求太多，學生會一時記不住，我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上，或者探究更簡單的方法，用“標出狐貍的話，用“標出烏鴉的反響，這樣相對會更好些。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，我出示了?狐貍和烏鴉?的續(xù)寫，“肉被叼走以后，狐貍和烏鴉第二次碰面了啟發(fā)和引導學生發(fā)揮想象才能，讓學生換位考