課堂問答的思維訓(xùn)練方法

1、.課堂問答的思維訓(xùn)練方法目前，總觀學(xué)生的課堂答復(fù)，其通病是“亂、淺、缺、和四個(gè)字。“亂就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；“淺就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；“缺就是只會(huì)從問題到答案，缺少分析過程；“和就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。其病根與學(xué)生的思維品質(zhì)有關(guān)。那么，怎樣抑制其通病，進(jìn)步學(xué)生課堂語言表達(dá)才能呢？重要的途徑是通過思維訓(xùn)練教給學(xué)生正確的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。我是從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練的。一、教給思路，信連思維的條理性要抑制課堂語言表達(dá)的“亂，首先應(yīng)抑制思路的亂；學(xué)生的語言表達(dá)要有條理，首先思維要有條理性，即思路要明晰。要使學(xué)生的思路明晰，首先老師設(shè)計(jì)的問題

2、要有條理性，要可以讓學(xué)生摸準(zhǔn)思路，可以讓學(xué)生沿著幾個(gè)連續(xù)性的問題把思維引向深處。問題要由易到難，不能出得太大、太空、太繁。其次，老師要教給學(xué)生考慮問題的路子。比方，“為什么的問題，一般是先考慮原因，后考慮結(jié)果；“哪幾方面、“哪幾點(diǎn)的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然后考慮哪一方面先說，哪一方面后說，怎么連起來說。另外，老師提出問題后，要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生考慮，組織語言，并要提示學(xué)生不要急于搶答。最后，老師要消除學(xué)生的心里障礙，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說，然后到達(dá)擅長(zhǎng)說的境界。二、由表及里，訓(xùn)練思維的深化性。認(rèn)識(shí)事物深化與否，在于思維的深淺程度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物往往只看外表，不擅長(zhǎng)頭國(guó)現(xiàn)象去抓本質(zhì)；理解

3、課文，解答問題也往往限于外表意思。只知道作者是這樣寫的，不知道為什么這樣寫；只知道要這樣分段，不知道為什么要這樣分段。老師只要根據(jù)教材，設(shè)計(jì)一些深究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多問幾個(gè)“為什么，多問幾個(gè)“怎么樣，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生深究問題的習(xí)慣，從而訓(xùn)練思維的深化性。例如?飛奪瀘定橋?的第六小節(jié)，是描寫瀘定橋所處地勢(shì)的。對(duì)于瀘定橋地勢(shì)的險(xiǎn)要，學(xué)生能通過字面意思領(lǐng)會(huì)到。在此根底上，老師只要追問一下，或教會(huì)學(xué)生自己?jiǎn)栆幌拢鹤髡邽槭裁匆獙憳螂U(xiǎn)呢？這一問，學(xué)生的思維與理解課文的主旨就聯(lián)絡(luò)起來了。又如理解句子的意思，有些學(xué)生往往只主意字面意思，不會(huì)深究句子內(nèi)含的意思。老師就要引導(dǎo)學(xué)生透過字面意思去探究句子內(nèi)含的意

4、思。當(dāng)學(xué)生自覺地養(yǎng)成了一問三追，不僅要知其然，而且要知其所以然的習(xí)慣，那么，學(xué)生的思維也就深化了。三、架設(shè)橋梁，訓(xùn)練思維的完好性。學(xué)生答復(fù)以下問題，往往是直接從問題通向答案，而缺少問題到答案之間的分析過程。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生掌握分析問題的過程。思維是憑借感覺材料而進(jìn)展的，沒有感覺中的東西，思維中也就沒有，學(xué)生分析問題的思維過程，可以憑借課文材料和生活表象的儲(chǔ)存來完成。即教會(huì)學(xué)生在分析考慮問題時(shí)，借助回憶、聯(lián)想、想象、再現(xiàn)、假設(shè)、邏輯推理等，把參與到對(duì)未知的思維過程中去。如?琥珀?一文中有這樣一個(gè)問題：課文為什么要寫時(shí)間長(zhǎng)和大自然發(fā)生變化？答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)和大自然發(fā)生變化是松脂球形成

5、琥珀的必要條件。但是假如問一下學(xué)生，你是怎樣分析出這樣的答案的呢？有些學(xué)生就很難說出這一思維過程。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：一是憑借課文材料進(jìn)展分析，找出根據(jù)；二是可以聯(lián)想黃河象骨骼形成化石這一去推斷、分析。還可以從反面假設(shè)：假如時(shí)間不長(zhǎng)，大自然不發(fā)生變化，那將會(huì)怎樣？經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展這樣的正面分析、聯(lián)想推斷、反面假設(shè)等，實(shí)際上教給了學(xué)生分析問題和解決問題的思維過程，給學(xué)生架設(shè)了一座從問題通向答案的橋梁，訓(xùn)練了思維的完好性。四、求異質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生答復(fù)以下問題，往往人云亦云，隨聲附和，缺少主見。假如老師不積極引導(dǎo)再思，而是一錘定音，那將會(huì)束縛學(xué)生的思維，形成傳統(tǒng)刻板式的一問一答。老師對(duì)學(xué)生的答復(fù)，既要肯定，又要引導(dǎo)多方面地去考慮問題。當(dāng)學(xué)生答復(fù)后，可追問學(xué)生，你對(duì)這個(gè)問題還有什么不同的見解？要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否認(rèn)對(duì)方的意見，擺出自己獨(dú)特的意見，造成互相爭(zhēng)辯的氣氛。也可以設(shè)置一些創(chuàng)造性議題，讓學(xué)求異發(fā)散，進(jìn)展正向、背向、逆向、縱向、橫向、比照等思維活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，老師積極引導(dǎo)解疑。這樣通過多方面的求知心理要求，從而喚起學(xué)生獵取新的認(rèn)識(shí)的欲望。言為心聲，思