農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究課題

1、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究課題長(zhǎng)子五中 楊亞一、課題提出的背景及必要性(一) 課題提出的背景英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語(yǔ)言。近三十年以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面，也從過(guò)去的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)條件教師素質(zhì)等客觀因素的影響，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語(yǔ)口語(yǔ)方面顯得尤為突出。語(yǔ)言的最大功能在于交際。試想，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來(lái)越突出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)，這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將原來(lái)以教師為中心轉(zhuǎn)化

2、為以學(xué)生為中心，將以課堂為中心擴(kuò)展到以生活為基礎(chǔ)，將以知識(shí)為中心發(fā)展到以能力綜合為準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境，采用最好的教學(xué)形式，追求最高的教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生在打好堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)基礎(chǔ)上，學(xué)好英語(yǔ)文化知識(shí)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生正處在語(yǔ)言感知和表達(dá)的最佳年齡段，初中三年也正是學(xué)生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，學(xué)會(huì)與他人的交流溝通，我們課題組在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)這一研究課題。(二)課題提出的必要性1、是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的需要。根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生怕開(kāi)口，難以啟齒

3、，有些學(xué)生喜歡開(kāi)口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說(shuō)英語(yǔ)教師想盡方法，起早摸黑，但對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是杯水車薪，不能從根本上解決問(wèn)題。2、是農(nóng)村初中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是人際交往的重要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和合作，能加強(qiáng)他們的語(yǔ)言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力和素養(yǎng)。農(nóng)村初中生大多生性膽小，性格內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，不擅長(zhǎng)與外界交流，也不愿向別人敞開(kāi)心扉。加之沒(méi)有合適的語(yǔ)言交流環(huán)境，缺少氛圍，家長(zhǎng)的不重視，面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，營(yíng)造環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。另一方面，它還可使農(nóng)村學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)

4、練中正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的情感態(tài)度，及時(shí)地調(diào)整心理世界中出現(xiàn)的相互矛盾的心理沖突，防止出現(xiàn)心理障礙，朝著健康和諧的方向發(fā)展，從而最大限度地增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力。3、是全面落實(shí)英語(yǔ)新課程理念的需要。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力； 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容；情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際的視野。本課題的提出正是對(duì)落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)中的聽(tīng)、說(shuō)、話題與

5、情感態(tài)度在農(nóng)村中學(xué)生運(yùn)行的一個(gè)具體實(shí)踐。4、是提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)科研水平的需要。任教農(nóng)村英語(yǔ)的教師由于受師資影響，專職英語(yǔ)教師不足，所以教師的英語(yǔ)口語(yǔ)駕馭能力有限。他們有的把口語(yǔ)課變成了少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)；有的拘泥于教材內(nèi)容，不會(huì)及時(shí)應(yīng)變，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練達(dá)不到實(shí)效等等。因此進(jìn)行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當(dāng)在何處，從而在教學(xué)實(shí)踐中探索教法，分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力，而且可以引導(dǎo)所有英語(yǔ)教師參與教學(xué)科研，增強(qiáng)英語(yǔ)教師的教學(xué)科研水平。二、課題研究的理論依據(jù)(一)新課程需要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)

6、具有兩大功能：社會(huì)化功能和個(gè)體化功能。一方面，它能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，另一方面，它也對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起重要的推動(dòng)作用，同時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，因此新課程需要提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力。(二)口語(yǔ)能力提高教學(xué)的理論依據(jù)1英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了明確的要求，指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡(jiǎn)單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流?！?2中外著名語(yǔ)言學(xué)家也對(duì)語(yǔ)言交際有過(guò)科學(xué)的介解。韓禮德認(rèn)為交際是語(yǔ)言知識(shí)的源泉，第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。布魯納等人也認(rèn)為孩子和成人語(yǔ)言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展起著決定

7、性的作用。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家哈奇則認(rèn)為第二語(yǔ)言獲得的過(guò)程與第一語(yǔ)言獲得的過(guò)程沒(méi)有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過(guò)話語(yǔ)交際才能獲得第二語(yǔ)言。克拉森在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語(yǔ)能力主要依靠?jī)煞N途徑：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的知識(shí)，而語(yǔ)言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程，通常是在大量語(yǔ)言信息的刺激下，通過(guò)語(yǔ)言的自然交際獲得的。重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語(yǔ)的流利程度和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)

8、、來(lái)使用，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息。三、課題研究的幾個(gè)概念介紹1課題中的新課程理念指以下幾個(gè)基本理念（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 （2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放 （3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異 （4）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與（5）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 。 2課題中的農(nóng)村初中是指在九年制義務(wù)教育中，辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量等方面相對(duì)薄弱和落后的包括七、八、九三個(gè)年級(jí)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。而農(nóng)村初中學(xué)生是指從小學(xué)升入初中的英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平較差的學(xué)生們。 3初中學(xué)生口語(yǔ)能力是指： （1）能就

9、簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；（3）能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；?）能有效的詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；（5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話； 四、課題研究的對(duì)象目標(biāo)和內(nèi)容(一)本課題的研究對(duì)象：(二)課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)課題的研究，切實(shí)提高本校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。2、通過(guò)課題的研究，讓英語(yǔ)教師以人為本，真正重視起口語(yǔ)教學(xué)，恢復(fù)其在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有的地位，克服重筆頭輕口語(yǔ)的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)能力，使他們克服心理障礙和語(yǔ)言障礙，適應(yīng)信

10、息化社會(huì)對(duì)交際能力的實(shí)際需要。3、通過(guò)課題的研究，幫助英語(yǔ)教師認(rèn)清在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，使他們充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題和不足是與新課標(biāo)的精神相悖的，從而能自覺(jué)地鉆研新課程理念，不斷地改進(jìn)與完善口語(yǔ)教學(xué)模塊，探求口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、有效、規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)體系和操練模式。4、通過(guò)課題的研究，讓農(nóng)村初中學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書(shū)本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作、溝通，學(xué)會(huì)運(yùn)用，增強(qiáng)口語(yǔ)能力，為走向社會(huì)扎好基礎(chǔ)。(三)課題研究的內(nèi)容1、加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，不僅利用自由談話

11、（Free Talk）環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)，而且要根據(jù)每單元重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出相關(guān)的口語(yǔ)專題，形成固定的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力。2、開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。從英語(yǔ)口語(yǔ)課堂訓(xùn)練出發(fā)，盡量與生活相勾通，體現(xiàn)年齡特征，運(yùn)用多種形式，結(jié)合多種手段，特別是充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內(nèi)利用英語(yǔ)角，校園廣播系統(tǒng)午間10分鐘英語(yǔ)廣播，做到“四個(gè)一”：每天一句英語(yǔ)日常口語(yǔ)，每周一個(gè)英語(yǔ)故事，每月一首英語(yǔ)歌曲，每月一部英文影視片等辦法來(lái)拓寬學(xué)生的視野。3、英語(yǔ)是一門單獨(dú)的學(xué)科課程。但是，從語(yǔ)言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學(xué)科的教師也可以配合課題研究嘗試

12、使用英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，促使學(xué)生達(dá)到自發(fā)英語(yǔ)應(yīng)答及更高程度地用英語(yǔ)思維英語(yǔ)的境界。英語(yǔ)教師也可把美術(shù)、音樂(lè)、思品、語(yǔ)文以及信息技術(shù)等學(xué)科與英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)整合起來(lái)，使口語(yǔ)練習(xí)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制的研究，要保證口語(yǔ)教學(xué)的落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)測(cè)評(píng)機(jī)制的建立，這既讓教師了解到教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心。因此，可建立：教師測(cè)評(píng)與學(xué)生自我測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)和教師教的雙向積極性。五、課題研究的主要步驟：第一

13、階段：理論探索、方案準(zhǔn)備階段1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；2、制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，確定最終研究方案；3、課題組成員學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感；4、制定好課題研究方案，做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。第二階段：實(shí)驗(yàn)運(yùn)用階段：1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；2、圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；3、定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；4、在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測(cè)工作。第三階段

14、：專家評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段：1、整理課題原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。3、課題組成員上公開(kāi)課展示課題研究成果。4、籌備、召開(kāi)結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽(tīng)取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。5、如驗(yàn)收合格，在本校其它兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行課題研究成果推廣。 六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、本課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，課題研究的初步方案已向有關(guān)教科研部門的專家提請(qǐng)咨詢與論證，因此本課題符合英語(yǔ)新課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。2、課題組主研賴世清，內(nèi)江市市級(jí)骨干教師，學(xué)校教導(dǎo)處副主任，分

15、管學(xué)校遠(yuǎn)程教育工作和教育科研工作懂電腦，對(duì)教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎(jiǎng)，多篇文章在中國(guó)教研交流上發(fā)表，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。課題組成員郭紹君教導(dǎo)處主任，從事英語(yǔ)教學(xué)十多年；張輝秀，縣級(jí)骨干教師，從事英語(yǔ)教學(xué)十余年，所教班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量多次獲縣教學(xué)質(zhì)量評(píng)估優(yōu)秀獎(jiǎng)，楊仁學(xué)，從事英語(yǔ)教學(xué)多年有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以上參研老師都有大學(xué)專科及以上學(xué)歷，都接受過(guò)新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。 3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的

16、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。4、聘請(qǐng)縣教研室理論室領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。七、課題研究的方法及研究原則 （一）課題研究的方法1、互聯(lián)網(wǎng)研究法。根據(jù)本課題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，研究和考查有關(guān)教育教學(xué)理論，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒網(wǎng)上別人的教改成果，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)有關(guān)規(guī)律，尋求科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。2、個(gè)案研究法。對(duì)典型性或代表性學(xué)生個(gè)體進(jìn)行深入而具體的研究，記敘其發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，并以此為依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析。3、問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)一組或幾組與研究目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查對(duì)象的回答來(lái)收集意見(jiàn)、態(tài)度以及其他與課題相關(guān)的資料。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。（二）課題研究的原則：1、主體性原則：學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。教育行為的著眼點(diǎn)是學(xué)生，因此，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位。2、靈活性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，在課題研究過(guò)程中靈活采用方法，以適應(yīng)不斷變化的新情況。3、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則：充分重視英語(yǔ)新