東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)改革探索與啟示(一)

1、東廬中學(xué) “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革探索與啟示 (一)摘要 江蘇省深水縣東廬中學(xué) “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)歷時(shí)十年，在基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了廣泛影響?；仡?“講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的歷史背景，反思 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的探索歷程，可以看到，學(xué)校發(fā)展不是由外界直接賦予的，更多的是靠?jī)?nèi)在發(fā)展?；趯W(xué)校的教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)棱內(nèi)在發(fā)展的一條比較理想、也比較現(xiàn)實(shí)的路徑。關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；學(xué)枝發(fā)罹；東廬中學(xué)； “講學(xué)稿 ”在全國(guó)眾多農(nóng)村學(xué)校中，江蘇省溧水縣東廬中學(xué) (以下簡(jiǎn)稱 “東廬中學(xué) ”)堅(jiān)定辦好農(nóng)村教育信念，自覺進(jìn)行學(xué)校層面 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革，想方設(shè)法擴(kuò)大自身優(yōu)質(zhì)教育資源，在全國(guó)基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了廣泛影響。十年的改

2、革不僅促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，而且取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。 回顧 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的歷史背景，反思 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的探索歷程， 對(duì)深化基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革，實(shí)踐基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展，特別是對(duì)正確處理教學(xué)改革與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系、擴(kuò)大農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源等有著重要的參考價(jià)值。一、 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的背景十年前，東廬中學(xué)與所有薄弱的農(nóng)村初中一樣，師資水平弱，硬件設(shè)備差，危房多，教室少，加之教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量總是不盡如人意，一度成為教育規(guī)劃調(diào)整方案初步確定的待撤并學(xué)校。 1999 年 8 月，東廬中學(xué)新的領(lǐng)導(dǎo)班子成立。針對(duì)學(xué)校狀況新任校長(zhǎng)陳康金提出了 “以人為本， 教學(xué)合一 ”的口號(hào)，

3、 拉開了 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的序幕，開始了依托于學(xué)校并為學(xué)校發(fā)展的教學(xué)改革嘗試，積極探索農(nóng)村初中教育教學(xué)質(zhì)量的提升途徑，尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。觀念的更新和手段的調(diào)整帶來了教學(xué)質(zhì)量的大幅提高，學(xué)生中考成績(jī)迅速躋身于全縣全市前列， 基本實(shí)現(xiàn)了 “無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生 100進(jìn)入學(xué)校：無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到城區(qū)學(xué)校上學(xué)的狀況；無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；無不開課程；無加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；不買教輔書，不用練習(xí)冊(cè) ”等“六無 (不) ” 目標(biāo)。憑借 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的鮮明特色， 東廬中學(xué)被評(píng)定為江蘇省示范初中，并先后獲得 “南京市教育教學(xué)突

4、出貢獻(xiàn)獎(jiǎng) ”“江蘇省青少年科技括動(dòng)先進(jìn)學(xué)校 ”“全國(guó)讀書育人特色學(xué)校 ”“全國(guó)優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校 ”“國(guó)家級(jí)教育改革特色學(xué)校 ”“首批全國(guó)德育工作重點(diǎn)示范基地校 ”等重要榮譽(yù)，成為基礎(chǔ)教育、特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的典型。二、 “講學(xué)稿 ”教學(xué)改革的探索歷程“講學(xué)稿 ”是東廬中學(xué)一個(gè)非常本土化的創(chuàng)造。是學(xué)校 “以人為本、教學(xué)合一 ”改革的核心，它的成功是東廬中學(xué)陳康金校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)在不斷探索、試驗(yàn)、總結(jié)、反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展而成的。(一 ) “集體備課制 ”和“師徒結(jié)對(duì)制 ”的實(shí)施集體備課是培訓(xùn)教師特別是培訓(xùn)青年教師的有效途徑，也是課程改革倡導(dǎo)的校本教研的主要方式之一。東廬中學(xué)為了推行 “集體備

5、課制 ”，經(jīng)歷了從 “倡導(dǎo) ”集體備課到 “規(guī)范 ”集體備課的過程， 從“三定 ”(定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人 )到“三定一有 ”(定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、有記錄)，再發(fā)展到 “三定一有三統(tǒng)一 ”(定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、有記錄、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試 )，周期較長(zhǎng)，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來復(fù)雜甚至繁瑣，但是務(wù)實(shí)、有效、能夠操作、可以實(shí)現(xiàn)。它摒棄了傳統(tǒng)集體備課的形式主義， 將“集體備課 ”落到了實(shí)處， 實(shí)現(xiàn)了個(gè)人備課與集體備課的有機(jī)統(tǒng)一。在促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)方面，年輕者為徒弟、年長(zhǎng)者為師傅的 “師徒結(jié)對(duì)制 ”是實(shí)踐中人們比較看好的一種方式， 但這種一對(duì)一的傳統(tǒng) “師徒結(jié)對(duì) ”形

6、式也存在著一定的弊端。為改變這一狀況。東廬中學(xué)從集體備課制度建設(shè)人手，將 “一對(duì)一 ”“包辦式 ”的“師徒結(jié)對(duì) ”改變?yōu)?“多師多徒 ” 的“師徒結(jié)隊(duì) ”，注重集體考核，克服了原有方式的弊端。(二 )自編 “同步練習(xí)、單元測(cè)試卷 ”的教學(xué)嘗試現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)和學(xué)生都特別在意考試分?jǐn)?shù)。東廬中學(xué)的教師和領(lǐng)導(dǎo)不僅要給學(xué)生想要的分?jǐn)?shù)， 更要給學(xué)生 “不僅不縮水、反而會(huì)增值 ”的分?jǐn)?shù)。十年前，東廬中學(xué)的教師教學(xué)以參考資料為依據(jù)、以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣省卻了教師和學(xué)生“爬山涉水 ”的思考過程，教師和學(xué)生能“輕松 ”地到達(dá)答案的彼岸，但其結(jié)果是師生負(fù)擔(dān)越減越重。更為重要的是，省去思考過程的教學(xué)究竟還有什么價(jià)值?

7、為解決這一問題，東廬中學(xué)于1998 年開始全校教師進(jìn)行自編“同步練習(xí) ”和“單元測(cè)試卷 ”的嘗試。正是這次嘗試，讓教師們丟掉了思想的包袱，確信自己不僅有編寫資料的能力，而且編寫的資料更有針對(duì)性，更符合東廬中學(xué)的學(xué)生實(shí)際。(三 )運(yùn)用 “導(dǎo)學(xué)卡 ”提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果的教學(xué)探索當(dāng)我們把思考的重心立足于課堂教學(xué)時(shí)，并不意味著對(duì)課前與課后學(xué)生學(xué)習(xí)的忽視和放任。 如果把 “同步練習(xí) ”和“單元測(cè)試卷 ”的教學(xué)嘗試看成課后的鞏固學(xué)習(xí)資料， 那么，東廬中學(xué) “導(dǎo)學(xué)卡 ”的應(yīng)用和探索旨在有效地落實(shí)課前學(xué)生預(yù)習(xí)，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有的放矢做好實(shí)實(shí)在在的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，為使學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，東廬中學(xué)嘗試使用過 “預(yù)習(xí)卡 ”“自讀卡 ”“問題卡 ”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)卡 ”等“卡片預(yù)習(xí) ”自主學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的 “不待老