二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因探究

1、word二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的成因探究摘要：語(yǔ)言僵化現(xiàn)象是第二語(yǔ)言習(xí)得中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，中國(guó)語(yǔ)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象更是有其自身的特點(diǎn)。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的歸納根底上，從多個(gè)角度分析了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言僵化現(xiàn)象；成因探究中圖分類號(hào)：h31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1009-01182022-05-00-02一、引言第二語(yǔ)言習(xí)得的研究歷經(jīng)了艱難的歷程,其中母語(yǔ)的影響是根深蒂固的,總也擺脫不了。人們交際時(shí)總會(huì)潛意識(shí)地受到母語(yǔ)及母語(yǔ)文化規(guī)約的影響。人們普遍成認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得者無(wú)法到達(dá)和說(shuō)二語(yǔ)的本族語(yǔ)者同樣的語(yǔ)言水平，中介語(yǔ)并不能在方方面面都靠近目的

2、語(yǔ) (第二語(yǔ)言) ,有的語(yǔ)言習(xí)慣受不同的因素影響漸漸地“沉淀,并凝固了,不可能發(fā)生變化,這種現(xiàn)象在語(yǔ)言學(xué)上稱為“語(yǔ)言僵化(也稱為“語(yǔ)言石化,fossilization)。本文擬就導(dǎo)致這一語(yǔ)言現(xiàn)象的原因進(jìn)行探究剖析。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究國(guó)外學(xué)者對(duì)僵化現(xiàn)象的研究多從理論上探討其形成的原因：selinker(1972)從心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的角度解釋語(yǔ)言能力僵化的現(xiàn)象，把僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個(gè)心理過(guò)程:母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、目的語(yǔ)籠統(tǒng)化。lenneberg(1967)和lamendella(1977)提出了內(nèi)因?qū)W說(shuō)，從人和生物生長(zhǎng)的角度探討了語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的內(nèi)因解釋，說(shuō)明第二語(yǔ)言習(xí)得的

3、能力受到年齡因素的制約。外因說(shuō)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化差異以及由其造成的心理距離對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的影響，其代表理論是schumann(1975)的文化適應(yīng)模式。vigil 和oller(1976)提出的交互作用說(shuō)試圖從學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中得到的反響來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的開(kāi)展和僵化的情況。ellis(1994)在 第二語(yǔ)言習(xí)得 一書中既研究了僵化現(xiàn)象的內(nèi)因，又探討了形成這種現(xiàn)象的外因。krashen(1985)從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程出發(fā)對(duì)僵化的形成作如下解釋:(1)目的語(yǔ)輸入數(shù)量缺乏;(2)目的語(yǔ)輸入質(zhì)量不適;(3)情感過(guò)濾器;(4)目的語(yǔ)輸出過(guò)濾器;(5)目的語(yǔ)語(yǔ)言變異形式的習(xí)得，其中前兩條對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)的開(kāi)展處

4、于停滯不前的僵化狀態(tài)具有很高的解釋力。sims(1989)指出僵化的形成可能與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒引用西方僵化理論,近十幾年來(lái)也對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言僵化現(xiàn)象進(jìn)行了不少實(shí)證研究。其中，陳亞平(1997) 撰文探討了外語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)過(guò)程中的僵化現(xiàn)象。在該文中,僵化現(xiàn)象被稱作二年級(jí)現(xiàn)象,并從心理學(xué)角度被歸于高原期現(xiàn)象。陳慧媛1999對(duì)國(guó)外學(xué)者就僵化現(xiàn)象的起因所進(jìn)行的理論探討進(jìn)行了概括和歸納，她指出：“要 證實(shí)僵化現(xiàn)象的起因不是輕而易舉的，“這需要很長(zhǎng)時(shí)間的觀察。張雪梅2000從認(rèn)知的角度研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的僵化現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)者僵化是因其陳述性知識(shí)輸入不夠引起的。牛強(qiáng)2000認(rèn)為僵

5、化的成因與情感因素、母語(yǔ)干擾遷移、教師和教材四因素有關(guān)。吳丁娥2001認(rèn)為中介語(yǔ)及其僵化是外語(yǔ)習(xí)得研究的重要組成局部。豐國(guó)欣2001提出，外語(yǔ)僵化現(xiàn)象是大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的可塑性在進(jìn)入成人期后逐漸退化所引起的。劉潤(rùn)清2003通過(guò)對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僵化現(xiàn)象普遍存在，他從認(rèn)知角度、學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)氣氛等方面分析了引起僵化現(xiàn)象的主要原因，并提出了諸多改善僵化現(xiàn)象的可行措施。三、中國(guó)語(yǔ)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象的特點(diǎn)在諸多語(yǔ)言僵化現(xiàn)象研究中，將二語(yǔ)僵化和外語(yǔ)僵化進(jìn)行區(qū)分的研究鮮見(jiàn)。中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)該是屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化。雖然二語(yǔ)僵化研究的多數(shù)描述和解釋同樣適用于比二語(yǔ)更不完善

6、的外語(yǔ)中介語(yǔ),但是外語(yǔ)環(huán)境在很多指標(biāo)和參數(shù)上畢竟不同于二語(yǔ)環(huán)境,所以外語(yǔ)僵化又應(yīng)該具備自身的突出特點(diǎn)。其中暫時(shí)僵化(temorary stabilization )和永久僵化(permanent fossilization)的理論劃分和時(shí)間界定就不盡相同。暫時(shí)僵化是指語(yǔ)言習(xí)得的穩(wěn)定期或?qū)W習(xí)高原現(xiàn)象,此時(shí)的語(yǔ)言參數(shù)表現(xiàn)出平穩(wěn)和靜止的狀態(tài),處于語(yǔ)言“凍結(jié)期 ,這種現(xiàn)象在積極的內(nèi)因和外因條件下是可以改變的。永久僵化指的是,無(wú)論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語(yǔ)的解釋和指導(dǎo),他們生成的中介語(yǔ)中總會(huì)出現(xiàn)一些不同于目的語(yǔ)的語(yǔ)言形式,進(jìn)一步學(xué)習(xí)也經(jīng)常無(wú)法緩解這種現(xiàn)象。在時(shí)間的界定上, selinker1992)等人認(rèn)

7、為,僵化持續(xù)5年后,中介語(yǔ)就會(huì)僵化,不再有上升趨勢(shì)。但是, 5年的標(biāo)準(zhǔn)不僅本身存在疑問(wèn),而且它還是針對(duì)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境中生活的時(shí)間。在我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中,姑且不計(jì)中學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,從中學(xué)到大學(xué)二年級(jí)也有8 年的時(shí)間,如果錯(cuò)誤在持續(xù)5 年后即告僵化,那就意味著中學(xué)時(shí)形成的許多錯(cuò)誤到學(xué)生升入大學(xué)時(shí)已經(jīng)接近或開(kāi)始僵化,大學(xué)學(xué)習(xí)使中介語(yǔ)更加準(zhǔn)確和熟練的努力已近徒勞。不過(guò),我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言僵化呈彈性，具有反復(fù)性。這也說(shuō)明中國(guó)語(yǔ)境下學(xué)生的外語(yǔ)僵化現(xiàn)象不是一成不變的，學(xué)生的習(xí)得潛力是巨大的，哪怕在語(yǔ)言僵化已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間后，只要采取得力措施，學(xué)生仍然會(huì)不斷地取得進(jìn)步。四、僵化現(xiàn)

8、象的成因中國(guó)語(yǔ)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象的形成原因有很多種，綜合起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：一不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知反響和情感反響在 vigil和oller(1976)的反響理論中, 包括認(rèn)知反響和情感反響兩種。情感信息交流是以超語(yǔ)言的形式實(shí)現(xiàn)的,其表達(dá)方式有聲調(diào)、面部表情或手勢(shì)等。而認(rèn)知信息都是以語(yǔ)言的形式來(lái)表達(dá)。如果在交流中得到的是肯定的情感反響和肯定的認(rèn)知反響,就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)以同樣的語(yǔ)言形式試用下去。如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言中還有大量錯(cuò)誤,這種形式的反響就會(huì)造成錯(cuò)誤形式的僵化。由于現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)的現(xiàn)狀為生多師少，英語(yǔ)課堂多以大班形式教學(xué)，在學(xué)生的語(yǔ)言輸出發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師無(wú)法一對(duì)一明確地作出認(rèn)知反響，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言

9、錯(cuò)誤長(zhǎng)久得不到糾正而僵化。另外，教師對(duì)學(xué)生的不適當(dāng)?shù)那楦蟹错懸矔?huì)導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的發(fā)生。如：教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)常做出消極情感反響時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生的信心，使其放棄交際的努力；如果因怕傷害學(xué)生而對(duì)其所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤違心地僅單純做出積極的情感反響，那么錯(cuò)誤的語(yǔ)言輸出就會(huì)在學(xué)生的記憶中進(jìn)一步內(nèi)化，形成難以克服的僵化。二學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)今的中國(guó)教育環(huán)境下，相當(dāng)一局部學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是迫于外界的壓力，如來(lái)自父母的壓力、考試壓力、就業(yè)壓力等等。外在動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)有一定的正面作用，但如長(zhǎng)久在純外在壓力下學(xué)習(xí)，而無(wú)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)就是吃苦，學(xué)習(xí)

10、就是枯燥的觀念，形成厭學(xué)情緒。三學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)生方面普遍存在著課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法欠佳，課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的問(wèn)題。尤其是高中和大學(xué)學(xué)生，似乎存在一個(gè)觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞和做習(xí)題，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法上的失誤。很多學(xué)生在課下不練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力，也不太注重閱讀和在閱讀中通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的僵化。五、結(jié)束語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言僵化現(xiàn)象是各種因素相互作用的結(jié)果。對(duì)外語(yǔ)僵化現(xiàn)象及其起因的研究有益于教師和學(xué)習(xí)者采取措施盡量減少語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的發(fā)生。參考文獻(xiàn)：1ellis,rod.the study of second language acquisitionm.shanghai:shanghai foreign language education press,1999:55.2krashen,s.d.principles and practice in second language acquisitio