初中數(shù)學(xué)走進(jìn)新課程中的幾點(diǎn)反思

1、初中數(shù)學(xué)走進(jìn)新課程中的幾點(diǎn)反思一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色 ,改變已有的教學(xué)行為面對(duì)新課程 ,教師首先要轉(zhuǎn)變角色 ,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為 ,在現(xiàn)代課程中 ,教師是“平等中的首席。作為“平等中的首席 ,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。1新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間 ,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中 ,個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式 ,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間 ,同時(shí)教

2、師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如華師大版初一數(shù)學(xué)上的第一章P13,T·6 ,讓學(xué)生以給定圖形 、 、 、 兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn)段為構(gòu)件 ,構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形 ,并寫(xiě)一 兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí) ,我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì) ,發(fā)揮想象 ,然后同桌交流、小組交流 ,最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“ 戰(zhàn)車(chē)、“ 風(fēng)箏、“ 夕陽(yáng)夾山、倒影入溪、“ 一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)等等許多意義豐富的圖形 ,其構(gòu)思之巧妙 ,想象之豐富 ,語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻 ,同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。2教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露 ,

3、指而不明 ,開(kāi)而不達(dá) ,引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維 ,同時(shí)也包括做人的價(jià)值 ,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪 ,學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向 ,而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種鼓勵(lì) ,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí) ,教師不是拖著走 ,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量 ,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)上線(xiàn)段的長(zhǎng)短比擬時(shí) ,我一開(kāi)始設(shè)計(jì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比擬身高 ,并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比擬兩支筆的長(zhǎng)短 ,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比擬兩條線(xiàn)段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比擬時(shí) ,不再需要我的引導(dǎo) ,學(xué)生從線(xiàn)段的比擬中又找到了角的比擬方法。3教師應(yīng)從“

4、師道尊嚴(yán)的架子中走出來(lái) ,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) ,可以調(diào)控教學(xué) ,照顧差異 ,發(fā)現(xiàn)“火花。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲 ,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流 ,既有認(rèn)知的交流 ,更有情感的交流 ,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流 ,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)上4.3立體圖形時(shí) ,我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖 ,在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過(guò)程 ,并參與到他們的制作過(guò)程中 ,在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí) ,我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的

5、方法 ,然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣 ,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí) ,同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離 ,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴 ,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。二、教學(xué)中要“用活教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材而不是簡(jiǎn)單的“教教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材 ,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧 ,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合 ,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工 ,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái) ,充分有效地將教材的知識(shí)激活 ,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚 ,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。1教材不等于教學(xué)內(nèi)容 ,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)

6、容的范圍是靈活的 ,是廣泛的 ,可以是課內(nèi)的也可以是課外的 ,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠的表現(xiàn) ,“用教科書(shū)教才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學(xué)下6.3實(shí)踐與探索P14 ,T·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒(méi)有類(lèi)似例題 ,我針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做 ,而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子 ,一只杯子中盛滿(mǎn)水 ,開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望 ,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比方講解P15 ,問(wèn)題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息

7、稅問(wèn)題。我在教材的根底上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢(xún)問(wèn)和調(diào)查 ,課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果 ,用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 ,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主 ,教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材 ,現(xiàn)在那么可以自己“改教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜想和想像的內(nèi)容 ,以開(kāi)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)上P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料 ,讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)

8、查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上 ,表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息 ,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理 ,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程 ,這種生成是他人無(wú)法取代的 ,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng) ,而不是由外向內(nèi)的灌輸 ,其根底是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納

9、為一條原理的話(huà) ,我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 ,要探明這一點(diǎn) ,并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后 ,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,了解他們的 ,分析他們未知的 ,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。例如教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)上4.1立體圖形 ,這一節(jié)接近于實(shí)際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識(shí)根底上 ,讓他們自己總結(jié)、交流他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形 ,并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣防止了我一味地講解 ,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活潑 ,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)

10、氣氛中掌握了知識(shí)。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面開(kāi)展 ,科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展 ,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況 ,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的開(kāi)展。只有這樣 ,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代開(kāi)展需要的身心健康 ,有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一

11、律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。1評(píng)價(jià)不是為了證明 ,而是為了開(kāi)展。淡化考試的功能 ,淡化分?jǐn)?shù)的概念 ,使“考、考、考 ,老師的法寶 ,分、分、分學(xué)生的命根這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。2評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) ,評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量 ,肯定會(huì)把一局部有個(gè)性開(kāi)展的學(xué)生評(píng)下去。3評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好 ,只有更好。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下 ,會(huì)不斷的追求 ,不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感