《背影》案例

1、一、案例背景 1、教材分析： 緊承上一單元硝煙彌漫的戰(zhàn)爭題材的作品，本單元呈現(xiàn)出血與火滌蕩后的明凈和清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛。編者將這種強大的價值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。 朱自清的背影是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上

2、，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環(huán)境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。 2、學(xué)生分析： 林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現(xiàn)實生活中，能讀懂無字之書”，意識到親情可貴的學(xué)生委實不多。對于這些大都來自郊區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達農(nóng)村的獨生子女

3、，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養(yǎng)中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以用以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。 因而我覺得在上學(xué)期開展的母愛如山的綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補的 “父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學(xué)目標。 3、教學(xué)目標： （1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至情。 （2）、學(xué)習(xí)描寫人物

4、的方法，體會語言的特點。 （3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。 4、課前準備： 朱自清是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言的特點，來學(xué)會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛的經(jīng)典佳作，如將老舍之子舒乙的父子情、美國作家E·Bombeck的父親的愛等作品搜索匯編成冊，在閱讀相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作我的父親作充分的準備。 5、教學(xué)思路： 我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清

5、文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個步驟入手來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。 文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的父親的愛道出了我們?yōu)樯稌雎愿笎鄣恼嬲颍骸暗耆恢涝鯓颖磉_愛。除非會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺

6、？”因此要教學(xué)生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經(jīng)歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命! 6、教學(xué)手段： （1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。 （2）研討點撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。 7、教學(xué)用具： 多媒體CAI課件背影、配樂朗讀Fl

7、ash動畫、學(xué)生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯父愛如山美文閱讀資料。 8、教學(xué)課時：2課時 二教學(xué)步驟 （一）知人論世，尋找共鳴 朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記,以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇背影。作者曾說：“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，” （二）整體感知，理清文脈 師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把

8、握文章的感情基調(diào)，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？ 生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。 師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫背影時的真實心緒嗎？ 生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學(xué)任教。社會的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。 生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“

9、我”。（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。） （三）、合作探究，精心賞析 語文姓“語”，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學(xué)。重點要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀 出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育

10、不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學(xué)會做人。 師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細細品味。（學(xué)生討論時，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計進行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進行縱向比較） 師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“

11、我”，不放心就又來車站送兒子了。 生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。 生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。 師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！ 師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“

12、我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？ 師：文中第五節(jié)一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？ 生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。 生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！ 生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推

13、進的！ 師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準它們所蘊含的情嗎？ 生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！師：讀了背影，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個關(guān)心父母的好子女。 （四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作1、選擇背影中你最喜歡的

14、語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。 2、學(xué)習(xí)了背影的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習(xí)作_的父親。3、在選編的父愛如山的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談?wù)勛约旱男牡皿w會。自擬題目，字數(shù)不限。 三案例反思 于漪老師認為，語文教育要以學(xué)生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，教語文千萬不能只重視知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生的培養(yǎng)。語文教育要牢牢把握兩個基本點，一是要為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實的基礎(chǔ)，要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長、成人、成才服務(wù)；二是要準確把握語文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標準指導(dǎo)今日

15、之教學(xué)。 朱自清先生的背影文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗?zāi)兀康谝徽n時在初二（3）班，課前我也認真設(shè)計了教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬τ谟H情的感受。然而這堂課并沒有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會。甚至有學(xué)生在讀背影時，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個深愛兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強，只是他們所想的已經(jīng)遠離了文本，讓思維的軌道偏離了方向?？赡苁潜秤八尸F(xiàn)的情景確實離學(xué)生遙遠了些，因而學(xué)

16、生無動于衷，進入不了“角色”。只有在課文所表達的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引渡到文本中來，他們才能作出自己真正有效的體驗與評價。可見缺乏了必需的背景介紹，學(xué)生沒有“知人論世”的自學(xué)理念，會給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計教學(xué)方案。按照課堂實錄的教學(xué)步驟進行教學(xué)，初二（4）的第一課時的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。 這一節(jié)失敗的語文教學(xué)案例，讓我明白了“以人為本”的重要性，唯有如此才能“教文育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動地不情愿地被教師的思路牽著走，則會事倍功半；

17、導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。 背影是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二的學(xué)還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是第二課

18、時我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么我講了幾句話？”這個問題一針見血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧?！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來如此，我的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作_的 父親。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔心部分學(xué)生可能會出現(xiàn)的為湊字數(shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。 語

19、文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材背影為范例，開展父愛如山的閱讀活動實踐課，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內(nèi)化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學(xué)的釜

20、底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會實踐中學(xué)好語文、用好語文。關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在背影的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。 “以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師

21、只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時也要認識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語文學(xué)科的特點進行，而不是訓(xùn)斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學(xué)中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。 背影教學(xué)案例及反思 教學(xué)觀點： 筆者有幸了解余映潮教授關(guān)于“精讀品悟”的教學(xué)理念，并親自聆聽余教授的精彩的課堂教學(xué)。感慨良多

22、，受益頗豐。余教授提出的“精讀品悟”實際上就是讓學(xué)生充分的閱讀，充分感悟，充分思考，以調(diào)動學(xué)生的自主體驗，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，情感教育。回到家鄉(xiāng)我就試著進行“精讀品悟”式教學(xué)嘗試，收到了一些較好的效果。盡管這離余教授的“精讀品悟”精髓還差很遠。但我想，教無定法，只要教學(xué)手段能達到預(yù)期的目的這就是好的。只要自己的教學(xué)模式讓學(xué)生樂于接受， 在學(xué)習(xí)余老的優(yōu)秀經(jīng)驗同時，又要結(jié)合自己的當?shù)貙W(xué)校情況。盡管湘西的農(nóng)村教育還很落后，學(xué)生的素質(zhì)還很不樂觀，但我想只要持之以恒，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的情感教育，使語文教育真正的做到以人為本，注重學(xué)生的情感體驗，擯棄填鴨式的灌

23、輸和說教。把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生，在沒有多媒體教學(xué)手段下的農(nóng)村語文課堂也能煥發(fā)出自己應(yīng)有的色彩。 教材分析： 背影一文是八年級語文下冊的第一篇課文。朱自清的這篇背影是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿了感人之深的力量，它以紀實的手法，描寫了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠行的兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之情和兒子對父親的深深的感念之情。作者通過寫父親的背影。把父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點上，父與子的離別時深沉的愛也傾注在這一點上，在平實之中蘊涵著真摯之情。 課堂實錄： 我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴厲的。但在朱自清的筆下，

24、父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進朱自清的背影。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。 師范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。 生：文章講述了父親送我上學(xué)時為我艱難買橘的故事，表達父親對我深深的關(guān)愛之情。 生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態(tài)炎涼。 生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。 生：課文以背影為主線，四次寫父親的背影，表達了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。 生：我覺得文中還透著淡

25、淡的哀傷之情。 師：你是怎么看出來的呢？ 生：文中幾次提出“我”哭了，因為祖母的去世；因為看到父親的艱難的買橘；因為不舍父親的離去；因為讀到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責和愧疚。 師：你說得很好?？梢娔阏n前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時的感情是否一樣？ 生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買橘感動而哭；第三次是因為懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責而落淚。師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫此文時，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是背影，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，并說說那一

26、處最讓你最感動。學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，并進行批注。（幾分鐘后）生：課文四次寫到父親的背影。 師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？ 生：第一次出現(xiàn)在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買橘時的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來信后又再次想起他的背影。師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？ 生：第二次。 師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來讀第六段。 生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲

27、情并茂的朗讀， 融入文本。 師：在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢？ 生：作者著中于衣著、動作的描寫。寫衣著突出顏色“黑”，寫動作抓?。ù?、走、探、爬、攀、縮、微傾）。 生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫。從“蹣跚”可以看出。 師：說得很好。下面老師想請人來復(fù)述父親買橘的過程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。 生：父親送我上車之后，又跟我說去買幾個橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦干眼淚，為了不

28、被人看見。我看見他抱著橘子往回走了，看見他過了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。 師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標題，你會怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視） 生：父愛深深。 師：你從情感的角度去理解。 生：買橘送別。 師：從主要事件理解。 生：甜甜的橘子 師：這個標題擬得好。請繼續(xù)。 生：沉甸甸的橘子。 生：沉重的橘子。 師：為何是沉重的橘子呢？說說你的理解。 生：因為它飽含父親對我沉甸甸的關(guān)愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨， 自以為聰明過份，因此這里也有我深深的自責和愧疚之情。 師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？ 生：背影。 師:談?wù)勀銓@一題目的理解。 生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯(lián)起來。 師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。 生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫第二次背影，為后文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。 生：先寫作為大學(xué)生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨立，對父親所行為從不理解到感動，到后來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。 師：是的，父親買橘的背影深深