人民教育出版2012數(shù)學二下《整百、整千數(shù)加減法》具體內(nèi)容及教學建議

1、整百、整千數(shù)加減法（第9596頁）編寫意圖(1)為進一步加深學生對數(shù)的認識，同時為進一步學習萬以內(nèi)數(shù)的加減法作準備，教材編排了整百、整千數(shù)的加減法。(2)例11教學不進位、不退位的整千數(shù)的加減法。教材借助現(xiàn)實情境中的數(shù)學問題引入整千數(shù)的加法口算，并呈現(xiàn)了兩種算法：一是利用數(shù)的組成及數(shù)的意義得到結(jié)果；一是用類比推理的方法得到結(jié)果。體現(xiàn)了算法多樣化的思想。整千數(shù)的減法則自學，給學生的探究留出了空間，鼓勵學生積極思考，自主探索。(3)例12教學進位、退位的整百、整千數(shù)加減法，它們都可以化為20以內(nèi)的加減法。教材以加減法對比的方式呈現(xiàn)兩組算式，方便學生掌握算法。在算法上則讓學生通過知識的遷移與類推自己

2、解決問題歸結(jié)為20以內(nèi)的加減法。這里不進行計算法則的表述和記憶，重在讓學生經(jīng)歷計算過程、理解計算方法。(4)“做一做”第1題以加減法對照的方式呈現(xiàn)，方便學生掌握算法。教學建議 (1)尊重學生的個性、允許算法多樣化。 教學例11時，在由情境引入加法或減法問題后，應放手讓學生獨立思考，主動探究計算的方法，并充分地進行表達和交流。學生可能會用不同的方法算出結(jié)果。如：根據(jù)數(shù)的組成來計算；類推；想小棒或計數(shù)器等。教師應在充分尊重每個學生想法的基礎上組織討論、明確各種方法的優(yōu)勢。突出利用數(shù)的組成去思考，同時滲透“只有相同單位的數(shù)，才能相加”的道理。(2)運用舊知自主遷移，并進行適當概括。由于學生在“100

3、以內(nèi)的加法和減法”中已經(jīng)初步掌握了計算方法，并且能熟練進行20以內(nèi)加減法的口算。因此，例12的教學教師應在放手讓學生進行探索的基礎上，引導學生將“100以內(nèi)的加法和減法”中習得的方法遷移到這里。最后要注意讓學生在觀察的基礎上歸納概括出：像例12這樣的整百、整千數(shù)的加減法可以轉(zhuǎn)化為20以內(nèi)加減法。進而培養(yǎng)學生的運算能力。編寫意圖(1)例13是解決問題的內(nèi)容，教學用估算的策略解決問題。之所以將估算教學的起點安排在這里，有下面幾個原因：一是學生在這之前學習了近似數(shù)，有了進行估算的知識基礎；二是學生現(xiàn)在接觸的數(shù)都比較大，現(xiàn)實中有估算的必要；三是學生還未學過萬以內(nèi)數(shù)的計算，不會出現(xiàn)先精確計算再為估算而估

4、算的現(xiàn)象；四是將估算與實際生活緊密結(jié)合起來，將估算作為解決問題的一種策略，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義。(2)教材創(chuàng)設了“用500元買兩件商品夠不夠”的問題情境，呈現(xiàn)了解決問題的全過程。其中“怎樣解答？”環(huán)節(jié)以兩個學生的對話形式呈現(xiàn)了兩種策略：一種是列式后不會精確計算；一種是直接用估算解決問題。后者是教學的重點，教學時重在讓學生理解應根據(jù)實際問題的需要選擇合適的估算方法，所謂“合適的方法”即能解決問題的方法。(3)“想一想”的問題用于鞏固。雖然取近似數(shù)時的具體方法不同，但突出了以能解決實際問題為標準進行估算的原則。教學建議(1)將估算作為解決問題的策略。對于估算的教學教師存在著很多困惑，尤其是怎樣估合適或者正確，教師缺少判斷的標準，學生也體會不到估算的作用。而將估算作為一種解決問題的策略，則有效地解決了這個問題，也利于學生估算意識及其數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教學時教師應緊緊抓住估算是解決問題的策略這一點，反思時讓學生體會自己的估算是否解決了問題，以此為調(diào)整估算方法的標準。(2)熟練掌握找一個數(shù)的近似數(shù)的方法。根據(jù)實際需要找一個數(shù)的近似數(shù)是估算的基礎，這就需要教師注意引導學生理解題意，并有針對性地設計一些現(xiàn)實情境，讓學生感受到這一點。也可以通過“這個數(shù)接近幾千？幾百？”等對