《要下雨了》第二課時教學設計

1、.?要下雨了?第二課時教學設計?【教學要求】1、學會8個生字，會寫“嗎、吧2個字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、明確要下雨之前的各種自然現象。【教學重點】學會本課生字，懂得課文說明的道理，有感情的朗讀課文?！窘虒W準備】課件、生字卡片、詞卡、錄音。【教學課時】第2課時。【教學過程】一、導入1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第16課，齊讀課題。2、課件介紹新朋友今天老師特地請來了一位新朋友，她的名字叫小黃帽，你們歡送她嗎?小黃帽很喜歡聰明能干的小朋友，她托老師先來考考大家，你們承受考驗嗎? 指名讀生字卡片，并組詞。 指導寫字：師： “吧、“嗎他們都是輕聲。字卡貼黑板上 老師范寫“嗎。提醒：“口很有禮

2、貌，在寫的時候他會跑到橫中線的上面去，把下面的位置留點給邊上的字。 學生試寫“嗎、吧：師：“嗎、吧都是語氣詞，一會兒，會在朗讀中體會這幾個詞的用法。二、學習課文師：上節(jié)課我們通過讀文，知道文中小白兔遇到了幾個好朋友?都是誰?是在哪幾段寫的?端好書。眼離書本一尺遠。生答師板書師：小白兔看到哪些現象?聽到它們說了什么，它都干了什么?就讓我們好好來學習課文吧。1、燕子低飛： 指名讀第一自然段，這段讓你知道了什么?理解“很悶，做做直起身子的樣子 這時小白兔看見了誰?他是怎樣對燕子說的?課件 指導朗讀： 同學們，如今你們都是小白兔，小燕子從你們頭上飛過，快喊!生喊 出示句子：燕子，燕子，你為什么飛得這么

3、低呀?看這句話后面是個問號，怎么讀?對啊，我們不光要大聲喊，還要讀出奇怪發(fā)語氣。我們來比比看誰讀得好。指名齊讀 課件出示句子：要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢!師范讀小燕子的答復的話，想：燕子的話是什么意思，可以用自己的話來說說。師引導用“因為所以來說話。口頭練習：用“正忙著呢!說話。 分角色朗讀。2、魚游水面： 燕子的話，小白兔相信嗎?為什么?課件出示：是要下雨了嗎?讓我們吧“嗎去掉讀一讀，有什么不一樣? 正在疑惑時，小白兔有碰到了誰?他們在說什么呢? 同桌分角色練讀“一問一答。左邊的同學讀小白兔的問，右邊的同學讀小魚的答。然后交換再讀。 指導朗讀： 課件

4、出示句子：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀?你覺得要讀出怎樣的語氣來? 課件錄音小魚的答復：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。你覺得讀得好不好，為什么?誰來和他比一比。引導學生注意“吧，讀出對小白兔的關心 “悶得很和“很悶有什么不一樣?再讀課文 集體表演：師生集體演小魚，水里悶得讓人受不了，使勁游到水面上來透氣。追問：如今你的感覺如何?3、螞蟻搬家： 聽了小魚的話，這回，小白兔相信要下雨了嗎?你是從課文中的哪句話知道的?小白兔連忙挎起籃子往家跑理解“連忙，找近義詞。 課件這時，小白兔又碰到了螞蟻。師簡筆畫，兩只螞蟻老師畫的和書上的現象一樣嗎?比較看出“一

5、大群 演一演：小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，你猜他是怎樣告訴螞蟻的?老師演螞蟻，學生演小白兔。像這位同學一樣，把一些事情轉告給別人的，就叫做“消息。 螞蟻是怎么答復的?出示句子：是要下雨了，我們正忙著搬東西呢!指導朗讀，讀出肯定的語氣。 聽了螞蟻的話，小白兔急了，你們看出示：媽媽，媽媽，要下雨了! 課件大雨中，齊讀最后一自然段。三、總結課文1、小白兔終于明白要下雨了，他是看到哪些現象才知道的?生答師補充板書2、小黃帽她又來了，她要對我們說什么呢?3、這會小黃帽又要考大家了吧，那你知道還有哪些雨前征兆的現象嗎?蚯蚓出洞、青蛙鳴叫、蚊子成團4、師總結語：自然界很神奇，各種自然現象更是奇妙，只要我

6、們用心地觀察，會有更多的機密等著我們去發(fā)現。【板書設計】16、要下雨了燕子 低飛小魚 游出水面螞蟻 搬家【評課】朱其亞老師的課上得很生動,也比較成功，我個人的感覺比較好，主要表達在下面幾個方面：1、朱老師的課上得比較實：無論從寫字指導、朗讀指導，還是用詞造句，等方面都比較到位。2、朱老師的課上得比較活： 老師緊緊抓住小白兔和燕子、小魚、小螞蟻的對話來展開。讓學生來理解本文所要學生掌握的魚游水面要下雨，燕子低飛要下雨和螞蟻搬家要下雨的現象。 老師在整堂課中注重學生朗讀才能的培養(yǎng)。采用了齊讀、自由讀、同桌對讀、分角色朗讀等多種形色，讓學生讀中有思、讀中有悟、讀中有感，要求讀出疑問、疑心、關心等不同

7、語氣。難怪朱老師班級的學生朗讀程度有這么好。 老師注重語句訓練。如：小燕子說的話讓學生用“因為所以這組關連詞讓學生理解燕子為什么低飛。還讓學生用“正忙著說話，來體驗生活。比較悶得很和很悶有什么不一樣，讓學生感受到小白兔當時有疑心，體會正確用詞的重要性。3、朱老師的課上得比較有趣：無論是學生還是聽課的老師都是一種享受。 老師的過度語用得好，使整個童話故事比較連接、完好。 老師注重情境教育，像最后一段課文學生的朗讀似乎跟課件中的哪場雨相遇了，雨聲和讀書聲絞織在一起讓人有身臨其境之感。 小孩說的話也比較有趣，不知大家有沒有注意到其中有個小朋友說當白天黑的時候朱老師馬上笑著說，你是想說當烏云密布的時候，是嗎?就一句話糾正了學生的語病。 老師注重發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。老師當小螞蟻，讓學生當小白，說讓小螞蟻搬家搬到哪里去?學生的答復挺有創(chuàng)意的，有的說搬到樹洞里，有的說