論語文教學(xué)中兒童思維能力的發(fā)展

1、.論語文教學(xué)中兒童思維才能的開展目前，語文教學(xué)中仍然存在著只重視語文知識的傳授和思想教育，而無視思維訓(xùn)練的傾向。例如，學(xué)生回答問題缺少獨(dú)立考慮的時間，答復(fù)不準(zhǔn)確或出現(xiàn)錯誤時，老師往往給予簡單處理，或者代替學(xué)生說，或者請其他同學(xué)說，不擅長適時加以引導(dǎo)。學(xué)生思維過程中的缺陷得不到及時糾正，其思維程度也就難以進(jìn)步。?九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱?明確指出：“在語文教學(xué)中，要重視開展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。開展兒童的思維在語文教學(xué)中占有重要地位。開展思維是語言訓(xùn)練的要求。雖然思維訓(xùn)練也是其他學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)，但語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練有別于其他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。語文教學(xué)是把對學(xué)生進(jìn)展語言文

2、字訓(xùn)練作為自己的首要任務(wù)，而語言和思維又是緊密聯(lián)絡(luò)在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進(jìn)展，沒有語言，思想就無法表達(dá)；只要進(jìn)展考慮，就有語言參與。同時語言的存在有賴于思維。假如一個人的思維停頓了，其語言也就失去存在的理由。開展思維和開展語言貫穿在語文教學(xué)的過程之中。課文或作文是生活理論、思維、語言的統(tǒng)一體。一篇課文是由字、詞、句、段組織起來的。字、詞、句、段、篇之間，有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。要掌握這個內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，既要通過對語言構(gòu)造的分析去理解，同時還要通過對邏輯關(guān)系的分析去理解，這就既進(jìn)展了語言訓(xùn)練，又進(jìn)展了思維訓(xùn)練，從而把開展學(xué)生的語言與開展學(xué)生的思維嚴(yán)密地結(jié)合起來。理解

3、語言和運(yùn)用語言才能的開展與思維才能的開展是相輔相成的。語文教學(xué)中的聽讀過程就是要求學(xué)生通過語言文字包括口頭語言和書面語言理解思想內(nèi)容的過程，主要依靠語言分析和邏輯分析來實(shí)現(xiàn)。聽和讀都是從對聲音和文字的感知開場，通過詞、句以到達(dá)對全部語言和整篇文章的理解。聽的本身就是一種思維活動，是通過對有聲的語言的感知、理解表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在聽話時不能把老師說的話原本來本地記錄下來儲存在大腦里，還會有個別詞句聽不清楚，需要邊聽邊對語言進(jìn)展分析綜合，以已有的知識為“基點(diǎn)，理講解話內(nèi)容，這必然要求相應(yīng)的思維、記憶和注意等活動的參與。讀，主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過思維，再運(yùn)用語言文字表達(dá)出來的。在老師的引導(dǎo)下，

4、學(xué)生閱讀課文就是“再現(xiàn)作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語言問題，而且還關(guān)系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維問題。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習(xí)，明顯地表現(xiàn)出了學(xué)生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等才能。說寫過程是通過語言文字表達(dá)自己的思想感情的過程。不僅反映著文字表達(dá)才能，同時還反映了思維程度。說話訓(xùn)練到達(dá)說得清楚、有中心、完好、連接、有條理的要求，就應(yīng)具備較強(qiáng)的分析才能和概括才能，需要思維的靈敏性和敏捷性。學(xué)生說話時，老師幫助理清思路，是一項(xiàng)非常重要的思維訓(xùn)練。經(jīng)常進(jìn)展思路訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析與綜合、概括與抽象等思維習(xí)慣，思維就會日趨條理、嚴(yán)謹(jǐn)，口頭語言也能不

5、斷進(jìn)步。作文，首先要“言之有物?！拔?，主要來源于生活，來源于觀察。即要運(yùn)用多種器官去認(rèn)識事物，通過思維活動進(jìn)展加工，然后用書面語言的形式表達(dá)出來。作文中的立意、選材、構(gòu)思等訓(xùn)練，既是思維訓(xùn)練，又是語言訓(xùn)練。學(xué)生作文里出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子不通順、條理不清楚等錯誤，往往是由于思路缺乏條理性所致。假如思路有條理，再用語言表達(dá)出來，一般會符合語法規(guī)律和邏輯規(guī)律的。所以，語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必然要有思維的積極參與，兒童思維的開展直接影響著語文程度的進(jìn)步。而聽說讀寫才能進(jìn)步了，又會促進(jìn)兒童觀察事物、分析事物才能的開展。因此，語文教學(xué)中應(yīng)重視兒童思維才能的培養(yǎng)。在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)展語言文字訓(xùn)練、加強(qiáng)思想教育的同時，

6、必須大力開展兒童的思維才能，使語文教學(xué)真正做到語言訓(xùn)練、思想教育和思維開展的高度統(tǒng)一。語文教學(xué)中如何開展兒童的思維，尤其是邏輯思維才能呢？一、開掘教材中有利于開展兒童思維的因素教材是開展兒童思維的主要材料，是進(jìn)展語言訓(xùn)練的主要根據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來開展兒童的思維才能。教學(xué)中，要充分利用教材，開掘教材中有利于進(jìn)步語言程度和開展兒童思維的因素。注意引導(dǎo)學(xué)生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路，促使學(xué)生對文章的各種材料、各層意思進(jìn)展比較、分析、綜合、判斷、推理。例如，?科利亞的木匣?一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導(dǎo)學(xué)生比照著進(jìn)展分析。媽

7、媽的話強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：算術(shù)有用數(shù)數(shù)挖坑容易找到；科利亞雖然也按照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反：數(shù)數(shù)挖抗找不到算術(shù)不管事。問題出在哪里？科利亞記憶沒有錯誤：十步；已經(jīng)盡力去挖：挖得深、挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣子找不到。這里記錄了科利亞思維的過程，得到的便是“這里一定有原因的判斷。科利亞經(jīng)過自己的考慮，終于找出了問題癥結(jié)。從科利亞的一段話，聯(lián)絡(luò)課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時的年齡。從中可以看出他非常擅長動腦筋，擅長獨(dú)立考慮、分析問題和解決問題。學(xué)生學(xué)了這篇課文，就能受到作者在文章中所浸透的思維訓(xùn)練。語文教材中的思維因素是非常廣泛的。如?跳水?中老船長的思維獨(dú)特性；?司

8、馬光?黃河象?包含著典型的發(fā)散性思維；?林海?凡卡?月光曲?能啟發(fā)學(xué)生想象性思維；?詹天佑?田忌賽馬?落花生?中的創(chuàng)造性思維；等等。教材中的考慮練習(xí)題，如形近字組詞、詞語辨析和搭配、比較句子的異同、整理排列錯亂的句子、分段、概括段意、歸納中心等，也含著較多的思維訓(xùn)練因素，老師在加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的同時，也應(yīng)注意開展兒童的思維才能，防止形式主義，防止為練習(xí)而練習(xí)。二、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，開展兒童的思維才能一重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)以形象思維為主是兒童思維的特點(diǎn)。因此，老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生形象思維的力量，比照較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導(dǎo)學(xué)生依靠形象思維去理解。解詞、造句、閱讀或作文，要包含直觀

9、因素，重視形象的感染，使形象思維與抽象思維協(xié)同發(fā)揮作用。有的課文刻畫了生動感人的形象，教學(xué)時，一方面，要借助形象，喚起兒童已有的知識、經(jīng)歷，引導(dǎo)他們抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。另一方面，要通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進(jìn)兒童思維、想象，激發(fā)兒童的情感。如?少年閏土?，課文不僅描寫了優(yōu)美的景物、深廣的情景和意境等典型環(huán)境，更主要的是在這個典型環(huán)境中刻畫了閏土這個人物的今昔形象，揭露了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)。對少年閏土“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉月下刺猹情景的描寫，表現(xiàn)了少年閏土的英勇、機(jī)敏和得意。教學(xué)時要讓兒童感受到濃重的生活氣息，想象課文所展示的意境，能在頭腦中構(gòu)

10、成一幅迷人的寫意畫，以促進(jìn)兒童形象思維才能的開展。借助客觀事物或教具也是開展兒童形象思維才能的一種手段。掌握感性材料的多少直接影響著兒童感知力的開展。被感知的事物越多，知覺就越完好?？陀^事物或教具可以豐富兒童的感性認(rèn)識，幫助他們在詳細(xì)形象的根底上進(jìn)展思維。有位老師在教學(xué)古詩?小池?時，將初夏時節(jié)荷塘中的泉流、樹蔭、小荷、蜻蜓等自然景物用錄像展示出來，同時配上一段優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生看著圖畫，聽著音樂，充分發(fā)揮想象。生動形象的畫面，活潑歡快的旋律，把學(xué)生的感情融入到平凡的景物之中。學(xué)生不僅理解了詩的內(nèi)容，形象思維才能也得到了開展。二引導(dǎo)學(xué)生把形象思維與邏輯思維相結(jié)合，促進(jìn)邏輯思維的開展兒童的思維

11、從詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維開展，是一個逐步轉(zhuǎn)化的過程。兒童只有逐步從以詳細(xì)形象性為主導(dǎo)的思維形式過渡到以抽象邏輯概括性為主導(dǎo)的思維形式，才能順利地掌握語文根底知識。由于兒童思維程度是在掌握言語和經(jīng)歷的過程中實(shí)現(xiàn)的，這就要求語文老師有方案有步驟地開展兒童的言語，尤其是書面言語和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)歷，特別是間接經(jīng)歷。要在理解課文的過程中進(jìn)展多層次的分析、綜合、抽象、概括等思維才能的訓(xùn)練。比方從概括自然段到概括邏輯段，再逐步過渡到概括文章中心思想的訓(xùn)練。再如作文訓(xùn)練，教會學(xué)生在作文之前先根據(jù)中心列出條理清楚、簡明扼要的提綱；教學(xué)寫人的作文，讓學(xué)生從人物外貌、動作、語言、情感等方面去認(rèn)識和評價，

12、引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)。閱讀教學(xué)中，要借助重點(diǎn)詞句，使學(xué)生領(lǐng)會其意義，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容和思想。在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心思想，讓學(xué)生從事物的開展、聯(lián)絡(luò)、變化中，符合邏輯地去理解語言文字。三注意開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，方法是多方面的，但主要可從以下兩方面進(jìn)展。鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)展創(chuàng)造性想象。想象在語文教學(xué)中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一。因此，教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)展邏輯分析的同時，必須注意引導(dǎo)學(xué)生透過對語言的體會、構(gòu)造的理解，大膽進(jìn)展創(chuàng)造性想象，把語言、篇章構(gòu)造所表現(xiàn)的意義，形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生詳細(xì)感受，做到

13、有所感、有所知。有位老師教學(xué)?賣火柴的小女孩?一課時，向?qū)W生提出了一個問題：“小女孩的父親半夜不見女兒回家，你想想會怎樣呢？學(xué)生對這個問題很感興趣，展開了積極思維，通過創(chuàng)造性想象，有的說：“這時他生病躺在床上，聽著街上的鐘已經(jīng)敲了十二下，他實(shí)在忍不住了，披著破爛的棉衣，頂著刺骨的北風(fēng)，踉踉蹌蹌地在街上走著，喊著。他一邊走，一邊喊：‘孩子，回來吧，爸爸不打你！’有的說：“夜里，小女孩的爸爸焦急地等著女兒回來，左等右等不見女兒回來，就忍著病痛到外面去找女兒。到烤鴨店，被老板推了出來。他想女兒可能想念自己死去的媽媽了，他又深一腳淺一腳地向墓地找去，找遍了每個角

14、落都沒有見到孩子的影子，他絕望了。第二天早晨，他才在街頭找到凍死的女兒。他一邊哭，一邊喊：‘孩子啊，爸爸對不起你！’有不少同學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該把前面同學(xué)說的最后一句話改為：“上帝??！這是什么世道！這時，老師抓住學(xué)生想象父親說的不同的話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論。經(jīng)過討論，同學(xué)們認(rèn)識到，小女孩的凍死不是爸爸不好，是這個社會不好造成的，所以應(yīng)該說：“上帝??！這是什么世道！學(xué)生在老師的引導(dǎo)下借助所見所聞的材料，進(jìn)展了大膽的符合邏輯的創(chuàng)造性想象，從而使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象，學(xué)生對不合理的社會制度也有了更詳細(xì)、更深化的認(rèn)識。此外，閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造

15、性地復(fù)述、表情或分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫等片斷練習(xí)，作文訓(xùn)練中的假想性作文、愿望性作文等，都可以借助想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。延遲評價學(xué)生的答復(fù)。即對學(xué)生的意見或想法不立即給予簡單的正誤判斷。這就要求老師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)展和成果的顯示有足夠的耐心，消除急躁情緒，以防止壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要讓學(xué)生充分進(jìn)展發(fā)散性思維，允許學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，敢于堅(jiān)持真理又不固執(zhí)己見。鼓勵學(xué)生對問題展開討論，既能聽取別人的意見又不盲從，不茍同。延遲評價學(xué)生的答復(fù)，學(xué)生答復(fù)正確時，老師可以向?qū)W生提出更深入的問題或者要求學(xué)生說出自己是怎樣得到正確答案的；學(xué)生

16、答復(fù)錯誤時，可以幫助學(xué)生找出錯誤的地方，分析原因，加以糾正。同時，老師要擅長發(fā)現(xiàn)、鼓勵并支持學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性意識。如學(xué)習(xí)?驕傲的孔雀?一文，有位學(xué)生提出疑問：“美麗的孔雀都是驕傲的嗎？在兒童的心目中，孔雀是美麗、仁慈的象征，她們并不都是驕傲的。這種求異思維，反映了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神。老師要防止在任何條件下用自己的思維方式、教材內(nèi)容或老師教學(xué)用書中預(yù)定的答案來束縛學(xué)生的思維。三、鼓勵兒童勤于考慮，大膽質(zhì)疑一擅長引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題老師適當(dāng)?shù)奶釂?，可以啟發(fā)學(xué)生深化考慮。如教學(xué)低年級?小貓種魚?一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到

17、了秋天，一定會收到很多小魚。課文的結(jié)尾給學(xué)生留下了無限考慮想象的余地。學(xué)生初步讀懂課文后，老師可以問問學(xué)生小貓種魚能收到嗎，為什么？鼓勵學(xué)生動腦想，動嘴說。這樣，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學(xué)習(xí)了認(rèn)識事物的方法，也進(jìn)步了理解、運(yùn)用語言文字的才能。老師針對性的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。有的課文或課文中的有些詞句，學(xué)生認(rèn)為理解得差不多，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，或者是理解時容易發(fā)生錯誤之處。針對這種情況，老師可成心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生考慮。有時，學(xué)生常常對同一問題有著不同的見解，遇到這種情況，老師應(yīng)讓學(xué)生充分考慮，鼓勵他們發(fā)表不同的看法；有時，

18、學(xué)生考慮遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿考慮，老師應(yīng)及時加以點(diǎn)撥，調(diào)動他們探究問題的積極性。如有位老師教學(xué)?記金華的雙龍洞?時，提出了一個問題：這篇文章寫的是雙龍洞，為什么開頭要用兩大段文字來寫山上的風(fēng)光呢？學(xué)生自己理解這個問題是有一定難度的，需要老師加以引導(dǎo)。教學(xué)時，這位老師并不急于讓學(xué)生答復(fù)以下問題，而是先讓學(xué)生想想寫山上風(fēng)光的兩段文字每句寫的是什么，哪些地方寫得好，怎么好，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地逐句閱讀這兩段文字，進(jìn)展深化考慮。這樣，學(xué)生對映山紅、油桐、沙土、溪流、山勢及整個山景有了較為詳細(xì)、形象的認(rèn)識之后，有的說：“油桐正開花，白的、黃的，襯著綠葉，千姿百態(tài)，樣子很美，作者把景物寫活了，讀

19、了課文仿佛我們也跟著作者一起游覽。有的說：“溪流一會兒寬闊而平緩，一會兒狹窄而急促，聲音忽高忽低，詳細(xì)寫出了溪面流速的不同，形成了溪聲的變化，真像一首時時在變換調(diào)子的優(yōu)美樂曲。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到作者對山上風(fēng)光的描寫，是為了能更好地襯托出雙龍洞的美，從而明白了文章開頭兩大段文字寫山上風(fēng)光的原因，懂得了寫游記往往先交待誰從什么地方出發(fā)，在路上看到什么景物，然后重點(diǎn)寫游覽處所的詳細(xì)事物的道理。這樣教學(xué)，既理解了課文內(nèi)容，也活潑了學(xué)生的思維。二充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，一般是在已有的知識和經(jīng)歷的根底上進(jìn)展的。沒有相應(yīng)的知識和經(jīng)歷，也就無法進(jìn)展思考。教學(xué)時，首先要理解學(xué)生已

20、有的相關(guān)知識和經(jīng)歷是什么，已經(jīng)懂得了什么，再有的放矢地把新知識與已有的知識和經(jīng)歷交融起來，考慮課文內(nèi)容，以加深對新知識的理解。例如，有的老師在教?翠鳥?一課第二自然段第二句時，提出了這樣一個問題：“想一想，與‘注視’意思相近的詞有哪些？課文中為什么用‘注視’而不用其它的詞？學(xué)生提出了“盯“凝視等學(xué)過的近義詞。經(jīng)過分析比較認(rèn)識到：“注視的對象是水面，目的是等待游到水面上來的小魚?！岸⒌姆秶。床坏剿?；“凝視強(qiáng)調(diào)看的精神集中，并不想發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生將新學(xué)的詞和頭腦中儲存的詞匯進(jìn)展分析比較的過程，就是積極思維過程。這樣

21、，不僅兒童的思維得到鍛煉，還大大加強(qiáng)了對語言的識別、運(yùn)用才能。聯(lián)絡(luò)兒童已有的生活經(jīng)歷考慮問題，應(yīng)該把兒童的感知與課文的內(nèi)容相結(jié)合。例如，?海上日出?描寫了在不同天氣情況下海上太陽升起的不同景象。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生說說自己平?？吹降娜粘鍪鞘裁礃拥?，與作者眼里的日出有什么不同，在比照中進(jìn)一步理解作者是怎樣觀察、怎樣描寫的，體會作者表達(dá)的思想感情。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生看到事物的不同方面以及同一方面的不同特點(diǎn)，從而認(rèn)識到同一種現(xiàn)象，從不同的角度、不同的環(huán)境去看，會得到不同的認(rèn)識。四、重視加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練心理學(xué)研究說明，分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學(xué)生思維過程最根本的方法。學(xué)習(xí)字詞句

22、篇，進(jìn)展聽說讀寫訓(xùn)練，必須訓(xùn)練學(xué)生掌握這些思維方法。分析綜合。分析是在思想中把事物分解為各個部分或分出它的特征和方面；整體是在思想中把事物的各個部分或它的特征和方面結(jié)合起來。分析綜合過程貫穿在語文教學(xué)全過程。老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文的根本過程通常是采用先由整體到部分，再回到整體的分析方法。即先讓學(xué)生對文章有一個全面的領(lǐng)會，再一部分一部分地閱讀并加以分析、綜合，使學(xué)生在熟悉每一部分的根底上，再回到整體上去，形成完好的認(rèn)識。教學(xué)中要有意識地進(jìn)展分析綜合訓(xùn)練，教會學(xué)生從整體出發(fā)，把各部分有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來，理解他們之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用分析綜合的方法理解所學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)?美麗的小興安嶺?一文，可以先從整體

23、入手讓學(xué)生弄清楚課文寫的是什么，再深化理解課文，明確是怎樣寫的，并且把作者為什么要寫浸透到部分中去。課文第二大段自然段是按春夏秋冬的時間順序?qū)懙模髯匀欢螌懛ㄉ隙季哂凶プ【拔锾攸c(diǎn)進(jìn)展描寫的共性，這樣可以精講第二自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)以下寫夏秋冬風(fēng)光的部分。學(xué)習(xí)第二自然段時，先讓學(xué)生默讀，歸納出這段主要寫什么小興安嶺春天的美景。弄清有幾句話，分別寫了哪些景物樹木、積雪、小溪、河水和木排。接著讓學(xué)生理解寫作順序的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，是怎樣抓住事物特點(diǎn)的積雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪邊喝水，欣賞自己映在水中的影子，小溪匯成河流才能運(yùn)木排。這是從林內(nèi)到林外，按事物的開展變化的順序?qū)懙?。每個事物又分別抓住樹木抽出新枝長出嫩葉，冰雪融化，小鹿漫步、俯身喝水、欣賞影子，木排聲勢浩大往前進(jìn)等特點(diǎn)來寫的。再搞清作者想告訴我們什么小興安嶺的春天非常美麗，最后鑒賞妙詞佳句，通過朗讀體味作者感情。學(xué)完這段內(nèi)容，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)上述自然段的方法學(xué)習(xí)以下三個自然段，老師檢查自學(xué)情況，擇要講解點(diǎn)撥。然后，回到整體，要學(xué)生在比較中抓住小興安嶺四季不同美的特點(diǎn)同是樹木，從春天枝新葉嫩，到夏天枝繁葉茂，從秋天落葉飄零，到冬天雪壓枝頭，各具特色；同是動物，從春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲進(jìn)樹洞，不耐煩地舔著腳掌盼春天，別有情趣，從