給學(xué)生一片自由翱翔的藍天

1、給學(xué)生一片自由翱翔的藍天淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù) 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺且婚T高超的教學(xué)藝術(shù)，是一種最直接的師生雙邊活動,是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)。課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基說“教學(xué)和教育過程有三個源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。誰要領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)和教育過程，誰就要精通教學(xué)和教育的科學(xué)、技巧和藝術(shù)

2、?！庇纱?，我認(rèn)為：誰要想領(lǐng)導(dǎo)好課堂教學(xué)中的提問，誰就要精通提問的科學(xué)、技巧和藝術(shù)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何設(shè)計課文中的“問點”，談?wù)勔恍┛捶ǎ阂?、抓住文章的“疑難點”提問。課堂提問不能為提問而提問，搞形式，圖花樣。應(yīng)該抓住對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些章節(jié)和詞句，針對教材重點，難點或關(guān)鍵，有計劃、有步驟地提出一個或幾個使學(xué)生感到新鮮有趣而且能達到一定深度、力度的問題，對教材進行深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點，突破難點，留下深刻印象。才能牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情起到事半功倍之效。例如我在教學(xué)人教版第九冊“精彩極了”和“糟糕透了”時，讓學(xué)生

3、圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學(xué)生細細體會寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。二、抓住文章的“含蘊點”提問。在課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細細品味，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上去不難理解，但聯(lián)系課文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句，并進行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計的問題，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，使"

4、文"與"道"的教學(xué)融為一體。如：第九冊的釣魚的啟示一課有這樣一句話："我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚"。可抓住"魚"和"誘惑"這兩個重點詞設(shè)問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的"魚"指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中，學(xué)生弄清了"魚"與"誘惑"的關(guān)系，加強了思維訓(xùn)練，給了學(xué)生想象的空間，又透徹理解了文章內(nèi)容，深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。 三、抓住文章的“發(fā)散點”

5、提問。發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。如 老人與海鷗一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當(dāng)時你在現(xiàn)場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來到當(dāng)時的現(xiàn)場，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關(guān)愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會收獲無價情義答案不是唯一的，學(xué)生努力

6、從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對發(fā)散點提問能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同時也為更好地理解下文做了鋪墊。教師教學(xué)時，只要學(xué)生說得有道理就是正確，決不能抹煞學(xué)生的這種思維，否則，你就成了扼殺學(xué)生思維的兇手。四、抓住文章的“趣味點”提問小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投

7、石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。記得我在教學(xué)清平樂。村居時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼,使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學(xué)生積極動腦思考、討論，使學(xué)生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。因此，在教學(xué)設(shè)計中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點”提問是課堂提問藝

8、術(shù)性的一個要點。五、抓住文章的“矛盾點”提問?！懊堋钡拿鑼懯址ㄒ彩俏膶W(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點提問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如再見了，親人中的小金花，一向剛強，連媽媽犧牲時都沒有哭，而在志愿軍叔叔要分別回國時卻落淚了。在教學(xué)時我抓住這一點問：“小金花多么堅強啊，今天卻落淚了，為什么？你從中體會到了什么？”把學(xué)生的思維引向更深層次的思考，他們馬上體會出了中朝人民的比山高、似海深的深厚情誼，進一步突出了文章主題。綜上所述，個人認(rèn)為，作為教師，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師在課堂中的提問質(zhì)量，應(yīng)抓住文章的問點精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、