《角的初步認識》信息化教學設計 (2)

1、角的初步認識信息化教學設計教學主題角的初步認識一、教材分析角的初步認識是學生在已經(jīng)認識長方形、 正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學 生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內(nèi)容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。二、學生分析角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了"讓學生經(jīng)歷將實際抽象

2、成數(shù)學模型"這一基本理念，而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調(diào)動了學生的學習興趣，本課將努力達到教法、學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于探索新知。 三、教學目標1、結合具體的情境初步認識角，知道角的形狀及組成；認識直角。 2、在發(fā)現(xiàn)角、認識角、研究角的探索活動中，發(fā)展學生的觀察、想象和動手實踐能力，形成初步的空間觀念及合作意識。 3、體會身邊處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。 四、教學環(huán)境簡易多媒體教學環(huán)境 五、信息技術應用思路本堂課我著重在第二和第三教學環(huán)節(jié)當中使用多媒體課件和交互式白板，例如第二環(huán)節(jié)直觀感受、探究新知，我首先讓學生在課件出示的實物圖中找出物體身上藏著的

3、角，并通過交互式白板中的紅筆功能直接找出來，這樣既節(jié)省了課堂時間，又吸引了全體學生注意力，然后讓學生動手操作感知角，在動手操作后用課件出示本節(jié)課的知識點角的各部分名稱，動態(tài)演示“頂點、邊、邊”，學生看起來方便且直觀，而在教授學生畫角的過程中，直接利用交互式白板當中的尺子和鋼筆功能進行操作，操作完畢后進行回放，幫助學生再次加深印象，這樣的動態(tài)過程使課堂變得更有效。第三環(huán)節(jié)實踐操作、積累經(jīng)驗中，出現(xiàn)了判斷題，判斷下面的角是不是直角？這個更用到了交互式白板中的三角板功能，讓學生現(xiàn)場操作，上來量一量，讓學生在動手操作中不斷加深印象，調(diào)動學習積極性，有錯誤現(xiàn)場糾正，達到良好教學效果。六、教學流程設計（可

4、加行）教學環(huán)節(jié)（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構）教師活動學生活動信息技術支持（資源、方法、手段等）創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣談話：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，出示三角板大家看，這是什么？為什么叫它三角板？看來在我們的生活中處處都有角。這節(jié)課我們就一起來認識角。觀察三角板。 齊讀課題：角的初步認識多媒體課件直觀感受、探究新知1、找找實物中的角 我們周圍許多物體上都有角（出示情境圖）你們能從圖中找出藏著的角嗎？（要求學生討論并找出圖中的角） 2、折一折、擺一擺、摸一摸 （1）在大家的桌面上，老師為你提供了一張紙和兩根小棒，請大家任意選擇你喜歡的，可以折一個角也可以擺一

5、個角，自己制作一個角。誰想把你的角指給大家看看。（師在生指角的過程中幫助學生規(guī)范指角） （2）摸一摸這個角，小組同學可以互相摸摸，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你發(fā)現(xiàn)了嗎？下面讓我們一起看看角的各部分名稱（課件演示）頂點、邊、邊。 談話：那誰能再起來說說角是由哪些部分組成的？(鞏固角的組成) 角是由一個頂點和兩條從頂點出發(fā)的直直的邊組成的。 （3）尋找智慧寶石 判斷題 觀察幻燈片上的圖形、哪些是角，那些不是角？說明原因 繼續(xù)鞏固“從頂點出發(fā)”“直直的邊” （4）畫角 談話：剛才我們通過看一看、折一折和摸一摸認識了角，現(xiàn)在想不想自己畫一個角試試呢？如果讓你畫一個角，你認為應該怎樣來畫？先畫什么再畫什么。學

6、生找角。 學生擺角、折角、制作一個角。 預設：學生可能會說發(fā)現(xiàn)角是尖尖的、角的兩邊很直 學生動手操作，自己畫一個任意角。交互式白板的使用結合多媒體課件 動畫的動態(tài)演示 學生的實踐操作 交互式白板中工具的使用課堂小結認識角的小竅門：小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。學生齊讀并記憶課件展示總結提升這節(jié)課你都學會了什么？學生談收獲多媒體課件七、教學特色本堂課運用多媒體課件進行了課程的整合，如果按照傳統(tǒng)單一的教學手段學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形 ，肯定會讓學生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學生很

7、深的印象，使學生對角有了更直觀的初步的感知。學生在理解角的概念時，我出示了容易出錯的多種情況，“從頂點出發(fā)”“直直的邊”，用幻燈片演示一目了然，很快學生就自己總結出了什么是角，這是對學生能力 的一種培養(yǎng)。通過學生多次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象，糾正學生的指角，讓學生學會規(guī)范指角。另一方面，從知識的廣度和深度上注意了知識的滲透。本堂課我著重使用了多媒體課件和交互式白板，例如直觀感受、探究新知，我首先讓學生在課件出示的實物圖中找出物體身上藏著的角，并通過交互式白板中的紅筆功能直接找出來，這樣既節(jié)省了課堂時間，又吸引了全體學生注意力，數(shù)學課堂是學生的課堂，“以生為本”充分尊重學生的學習，在教授學生畫角的過程中，直接利用交互式白板當中的尺子和鋼筆功能進行操作，操作完畢后進行回放，幫助學生再次加深印象，這樣的動態(tài)過程使課堂變得更有效。而實踐操作、積累經(jīng)驗過程中，出現(xiàn)了判斷題，判斷下面的角是不是角？這個加強了對角的定義的理解，對角的定義和各部分的組成不斷加深印象，調(diào)動學習積極性