閱讀教學的核心目標閱讀教學的核心任務是帶領學生沉浸文本.doc

1、閱讀教學的核心目標 閱讀教學的核心任務是帶領學生沉浸文本有幸參加區(qū)小學語文閱讀教學優(yōu)秀課展評活動，連續(xù)聽了十八位教師的閱讀教學課?？偟挠∠笫窃谛抡n標、新理念的引領下，語文閱讀教學有了相當大的改觀。閱讀教學能夠把讀書的權利還給學生，課堂上少了教師喋喋不休的講解與分析p ，多了學生的朗朗書聲；課堂上少了看似熱熱鬧鬧的，而實際無探究價值的所謂合作討論，多了教師有組織有目標的對文本的反復閱讀、品味和感悟。從閱讀的層次來看，有為了整體把握課文的快讀與瀏覽、概括和復述，有為了賞讀感悟的咀嚼品味、質疑探究。在讀的形式上，也能根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)進行設計，形式多樣，豐富多彩。有教師的范讀，有學生的齊讀、散讀、默

2、讀、配樂讀、分角色讀。對于以上問題，究其原因。筆者認為主要有三條：一是教師對文本的解讀缺乏必要的深度。比如，三位教師共同執(zhí)教的第一次抱母親，幾乎沒有一位教師能夠抓住作者著力所寫的三個細節(jié)，觸摸到作者所要表達的母愛的三個層次。即母愛的力量無窮、母愛的博大無私和母愛的體貼入微。由于教師對文本沉浸不夠，學生自然更難以沉浸到文本之中。二是課堂討論不能抓住核心問題展開。其實，一堂閱讀課學生對文本讀得深入與否，關鍵是看課堂上師生對文本核心問題討論探究是否深入。仍以第一次抱母親為例，假如課堂上能夠緊緊扣住“我第一次抱母親獲得了怎樣的感受？”這個問題展開，進行閱讀討論和探究，也許真的能突破文本，直達文本的背后

3、。這樣的閱讀也許學生在讀書中投入的感情，真的就是發(fā)自肺腑的，而不是老師一再強調要讀出感情的那種做作。三是教師課堂設置的提問缺乏明確的目標指向。以一位教師執(zhí)教的望月為例，教師精心指導學生品讀課文的第一自然段，但是由于教師缺乏明確的目標，盡管學生讀得甚歡，但是學生始終沒有深入到文本之中，無法體會出作者對月亮地喜愛和贊美，無法理解作者寫景順序安排。四是盲目拓展，缺乏對文本內容的涵詠品味。仍以望月為例，課文第二部分“詠月”，作者和侄兒在月下對詩，課文引入了不少古代詩人詠月的名句，執(zhí)教老師忽視了對這些名句的吟誦賞析，而是盲目地對古詩名句進行所謂的拓展延伸。使課堂教學游離與文本之外。閱讀教學就其本質而言，

4、就是要通過對文本語言的揣摩品味，使學生達到審美的愉悅和思維的訓練。通過揣摩品味語言，繼而能夠讓學生觸摸到語言背后的世界。一句話，閱讀教學的根本任務就是要讓學生沉浸到文本之中。要讓學生沉浸文本，教師首先要沉浸其中。“文章不是無情物”。教師沉浸文本首要的是教師自身要有情感的投入。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，“感人心者莫先乎情”。要教好課文，教師自身必須有對文本閱讀的情感體驗，我們的閱讀課上，老師經(jīng)常要求學生讀書要讀出感情，那么，教師是不是也想一想自己是否在用心用情去教課文呢？教師自身是不是從文本中讀出了情感，得到了感情的熏陶？上課其實和寫文章是一樣的，最好的課堂不是做出來，是從教師

5、心中自然流出來的。當然，沉浸文本除了要有情感投入，同樣也要講究方法。教師要沉浸文本最好的做法就是拿到一篇課文，先什么資料也不看，自己仔細讀上三遍（包括書下的注解和文后思考練習），然后思考四個問題：一是文本應該寫什么？二是文本究竟寫了什么？三是作者這樣寫為了什么？四是作者是怎樣寫的？等到四個問題思考有了大致的答案，這時再去查閱各種資料，看自己的對文本的解讀，是否與作者和編者產(chǎn)生了共鳴，自己的解讀與編者專家的解讀有多大的差異，怎樣的解讀才最符合作者的本意，最適合學生接受，然后作出自己的選擇。教師只有真正沉浸到了文本中，才能更準確地找到解讀文本的入口，才能抓住課堂教學的核心問題。本人曾經(jīng)思考過一個問

6、題，為什么課堂上師生對于一些很具有探究價值問題，討論難以深入，或蜻蜓點水，或浮光掠影，或似是而非。究其原因恐怕都與教師自身沒有沉浸到文本中去有關。如果一個教師自己都不能讀進教材，讀懂教材，而以己之昏昏，欲使學生之昭昭，結果自然可想而知。要讓學生沉浸文本，必須讓學生反復地讀。所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在語文教學中教師要盡量少用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”之類的提問，而要提倡讓學生說出，你從課文中讀出了什么？哪里受到了啟發(fā)？為何感動？也就是說，學習一篇課文首先是讓學生反復地讀，讀出感受、讀出理解、讀出精彩，讀出味道。因此，語文課堂安排學生閱讀一定要注意層次，在每一個學習的階段安

7、排什么形式的讀，學生每讀一次課文應該達到什么樣的目的，教師應該有明確的預設。比如，在新課開始時，安排學生讀，一般可以采取快讀瀏覽，讓學生獲取關于文章的整體印象；而在分析p 研讀課文時，則大多要采取朗讀、吟誦，在吟詠中得到新的感悟；在進行課堂討論之前，應該讓學生帶著明確的任務指向，細讀課文；在新課學習即將結束的時候，應該盡可能安排學生帶著質疑的眼光，再次仔細默讀課文，力求能夠有新的發(fā)現(xiàn)。同樣，根據(jù)不同的文本，課堂上安排教師精彩的范讀，學生分角色的朗讀以及采用課本劇表演等形式，都是讓學生沉浸文本的有效閱讀形式。省心WTT聲明：1、本網(wǎng)站所刊載的各類形式（包括但不僅限于文字、圖片、圖表）的作品全部來自互聯(lián)網(wǎng)、百度和由您提供，如您（單位或個人）認為本網(wǎng)站某部分內容有侵權嫌疑，敬請立即通知我們，我們將在第一時間予以更改或刪除。2、本文僅代表作者個人觀點，與本網(wǎng)站無關。其原創(chuàng)性以及文中陳述文字和內容未經(jīng)wtt