語(yǔ)文教學(xué)反思：一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人教學(xué)反思一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人.doc

1、語(yǔ)文教學(xué)反思：一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人教學(xué)反思 一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人語(yǔ)文教學(xué)反思：一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人教學(xué)反思明確習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，提高習(xí)作課堂效率一直以來，我在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，一般都是按照“作前指導(dǎo)一自由習(xí)作一作后講評(píng)”的流程來安排教學(xué)，不論是情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇，還是習(xí)作講評(píng)，都是圍繞每單元的習(xí)作話題來組織，以致感覺在不同的年級(jí)執(zhí)教相似話題的習(xí)作時(shí)，教學(xué)似乎都大同小異，學(xué)生的習(xí)作水平也沒有明顯的提升。只有明確每節(jié)習(xí)作課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而圍繞教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)才能做到有的放矢，學(xué)生才能學(xué)得相對(duì)透徹。20_年12月，我參加了“第二屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”，執(zhí)教習(xí)作一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。回顧兩個(gè)多月的磨

2、課歷程，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，從“不知道習(xí)作教學(xué)該教什么”到后來慢慢明白了“習(xí)作教學(xué)到底要教什么”，一步步找到了解決這些教學(xué)困惑的對(duì)策?，F(xiàn)以磨課的三個(gè)階段來回顧我對(duì)于“習(xí)作教學(xué)內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)過程。一、第一階段：習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不明朗（一）比較（約8分鐘）通過兩幅主題同樣為調(diào)皮的孩子的簡(jiǎn)筆畫、素描畫的比較，發(fā)現(xiàn)畫家描繪同一主題的兩個(gè)孩子，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)上，著墨多寡是有區(qū)別的。再通過兩個(gè)例文片段比較作家筆下的人物，讓學(xué)生初步體會(huì)簡(jiǎn)單地?cái)⑹龊图?xì)致地刻畫會(huì)給人留下不同的印象。（二）選材（約20分鐘）1出示楊紅櫻校園小說作品目錄觀摩交流。2出示提取人物特點(diǎn)的路徑：個(gè)性、特長(zhǎng)、品質(zhì)、習(xí)慣等。3選擇一位同學(xué)，想想他的

3、特點(diǎn)，擬一個(gè)題目。（三）自由寫作，交流評(píng)議（約12分鐘）本教學(xué)階段分為三個(gè)板塊。板塊一用于區(qū)別“簡(jiǎn)單記敘”和“細(xì)致刻畫”。板塊二主要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。板塊三為自由習(xí)作時(shí)段。從課堂時(shí)間分配及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來看，本階段的教學(xué)實(shí)際上是圍繞“如何選擇素材”這一內(nèi)容展開的。本次習(xí)作選自人教版五年級(jí)下冊(cè)“作家筆下的人物”單元。結(jié)合單元內(nèi)選文、編排意圖及習(xí)作要求來看，本次習(xí)作要解決的問題應(yīng)該是“圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫”這一教學(xué)內(nèi)容，把“素材選擇”作為教學(xué)核心，顯然不恰當(dāng)。為此，我把教學(xué)的核心內(nèi)容調(diào)整為“圍繞人物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫”，開始了第二階段的嘗試。二、第二階段：習(xí)作教學(xué)內(nèi)容逐漸清晰，但未能針對(duì)核心內(nèi)容展開教學(xué)（一）出示人物描寫片段例文，交流人物描寫方法（約10分鐘）（二）說一說班里有特點(diǎn)