兒童發(fā)展與教育心理學復(fù)習資料(個人珍貴整理)

1、1. XX 的研究方法：觀察法；調(diào)查法；個案法；教育經(jīng)驗總結(jié)法；實驗法。2. XX 的研究設(shè)計的幾種類型：橫向研究；縱向研究；3. XX 對教師的作用：促進教師的專業(yè)成長： a 幫助教師準確地了解問題，為實際教 學提供科學的理論指導(dǎo) b 幫助教師分析， 預(yù)測并干預(yù)學生的行為， 幫助教師結(jié)合實際教 學進行創(chuàng)造性研究。4. 年齡特征 ：兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，就是兒童心理的年齡 特征。特點：穩(wěn)定性和可變性。啟示： a 應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來安排教訓(xùn)內(nèi)容 b 應(yīng)根 據(jù)兒童的年齡特征來選擇教學方法 c 注意兒童的個別差異，做到因材施教。社會環(huán)境與教5. 影響心理發(fā)展的基本因素 ：a

2、遺傳決定論 b 環(huán)境決定論 c 二因素論 d 辯證唯物主義的觀點 （遺傳素質(zhì)和心理成熟時兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用； ）通過活動中產(chǎn)生的心理內(nèi)部矛盾內(nèi)因，是推動兒童心理發(fā)展的動力。6. 華生 ：教育決定論（教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件）7.弗洛伊德 ：心理發(fā)展的本能論（將人體結(jié)構(gòu)分為本我，自我，超我三個階段）其心理發(fā) 展階段論： A1-2 歲口唇期 1-3 歲肛門期 3-6 歲性器期 6-11 歲潛伏期 11 歲后生殖期埃里克森 ：人格發(fā)展的八個階段：一： 0-1 歲 信任懷疑 滿足生理上的需要，發(fā)展信任感， 克服不信任感 二 1-3 歲自主

3、對羞怯 獲得自主感， 克服羞怯和疑慮， 體驗意志的實現(xiàn) 三 3-6 歲 主動對內(nèi)疚 獲得主動感 克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn) 四 6-12 歲勤奮對自卑 獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn) 五 12-20 歲 自我同一性對同一性混亂 建 立自我同一感，防止同一性混亂，體驗忠誠的實現(xiàn) 六 20-40 歲 親密對孤獨 獲得親密 感，避免孤獨感， 體驗愛情的實現(xiàn) 七 40-65 歲 繁殖對遲滯 獲得繁殖感， 避免停滯感， 體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。 八 65 歲之后 自我完善對絕望 獲得完善感，避免失望和厭惡，體 驗智慧的實現(xiàn)。皮亞杰 的 兒童認知發(fā)展階段論 ：0-2 歲 感知運動階段 2-7 歲 前運算階

4、段 7-11 歲 具體運算階段 11 歲之后 形式運算階段8. 最近發(fā)展區(qū) ：是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能 夠完成的認知任務(wù)之間的差距。9. 感覺 ：指人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺適 應(yīng)：指當刺激物對感受器的刺激時間過長就會使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。10. 注意 ：心理活動隊一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性。注意廣度 ：即注意的范圍。小學低年級兒童的注意范圍很窄。 注意穩(wěn)定性 ：指注意在某種事物或活 動上所持續(xù)時間的長短 .兒童的注意穩(wěn)定性較差，特別是幼兒。注意分配 ：指在同一時間把注意分配到兩種或兩種以上的對象或活動上。注

5、意轉(zhuǎn)移：根據(jù)一定的目的，將注意 主動從一種對象或活動轉(zhuǎn)移到另一種對象或活動上。11. 兒童注意力的培養(yǎng) ：A 培養(yǎng)兒童良好的學習習慣 B 豐富教學活動形式 C 培養(yǎng)兒童集中注意的能力 D 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境12. 兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段 ： A 認識人別對象階段 B 認識空間關(guān)系階段 C 認識因果關(guān)系階段 D 認識對象總體階段。13. 遺忘規(guī)律 ：遺忘的進程是不均衡的，在時間上先快后慢，在數(shù)量上先多后少，然后趨于平緩14. 小學兒童記憶的特點 ： A 兒童意義記憶的能力越來越強，逐漸超過了機械記憶 B 兒童有意記憶逐漸發(fā)展起來，越來越占優(yōu)勢 C 具體形象記憶優(yōu)于詞語記憶，詞語記憶

6、也在發(fā)展。15. 思維 ：對客觀事物間接的，概括的反映，它所反映的是事物共同的，本質(zhì)的特征思維是對經(jīng)驗和內(nèi)在聯(lián)系。特征：概括性（把同一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。 ）間接性 （人們借助于一定的媒介和知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識）的改組16. 思維的分類 ：A 動作思維，形象思維，抽象思維 B 經(jīng)驗思維，理論思維 C 直覺思 維和分析思維 D 輻合思維和發(fā)散思維（特點：思維的流暢性，交通性，獨特性是發(fā)散 思維的重要組成部分） E 常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維（階段： a 準備期 b 醞釀期 c 豁朗期 d 驗證器）17. 問題解決：找到一條從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)。特點：a問題情境

7、性b目的指向性 c 操作序列性 d 認知操作性18. 小學兒童思維發(fā)展的基本特點 ： A 從具體形象轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維有一個過程 B 小 學兒童思維的發(fā)展存在一個關(guān)鍵年齡 C 小學兒童具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu) D 小學兒 童思維發(fā)展的不平衡性 小學兒童思維品質(zhì)發(fā)展的特點 ：深刻性，靈活性，敏捷性，獨特性19. 想象 ：人類對已有的表象進行加工，改造而創(chuàng)造新形象的過程。分為再造想象和 創(chuàng)造想象。20. 社會化 ：生物個體與它所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本的生產(chǎn)，生活知 識和技能，尊崇社會規(guī)范，成為社會人的過程。21. 情緒的種類 ：A 心境：微弱而持久的情緒狀態(tài) B 激情：強烈的，爆發(fā)式的，

8、時間 短暫的情緒狀態(tài) C 應(yīng)激：出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。22. 情感的種類 ：道德感，理智感，美感。23. 兒童情緒和情感的培養(yǎng) ： A 提高兒童的認識能力 B 創(chuàng)造情景 C 提高兒童調(diào)控情緒 和情感的能力。24. 性格的特征 ：A 認知特征（理智特征） B 情感特征 C 意志特征 D 態(tài)度特征25. 氣質(zhì)與性格的關(guān)系 ：區(qū)別：從起源上看：氣質(zhì)是先天的，主要表現(xiàn)為神經(jīng)類型的 自然表現(xiàn)。性格是后天的，反映了人的社會性。從可塑性上看：氣質(zhì)的變化較慢，可塑 性較小，性格的可塑性大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。從性質(zhì)上看：氣質(zhì)指的典 型行為是它的動力特征與行為內(nèi)容無關(guān)，

9、因而氣質(zhì)無好壞善惡之分， 性格主要是指行為 的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。聯(lián)系： A 氣質(zhì)會 對性格產(chǎn)生影響： a 氣質(zhì)會影響性格的形成。 B 氣質(zhì)可以影響性格形成或改造的速度。 C 氣質(zhì)使性格特征涂上一種獨特的色彩。 B 性格會對氣質(zhì)產(chǎn)生影響：性格在一定條件下 可以改造某些氣質(zhì)特征，起碼可以起到掩蓋作用，使之符合社會實踐的要求。26. 期待效應(yīng) /皮格馬利翁效應(yīng) ：實質(zhì)是教師在于那些“很有潛力”的學生互動時，投入 了更大的熱情，對他們抱有更高的期望，給予了更多的信任和鼓勵，最后才導(dǎo)致了他們 獲得更好的發(fā)展。27. 同伴關(guān)系 ：五個階段： A 不穩(wěn)定階段 3-7

10、 歲 B 單向幫助階段 4-9 歲 C 雙向幫助階 段 6-12 歲 D 親密共享階段 9-15 歲 E 友誼階段 12 歲以后28. 兒童擇友特點 ： A 同質(zhì)性 B 趨上性29. 自我意識包括 ：自我認識（認知成分）自我體驗（情感成分）自我調(diào)控（意志成分）30. 兒童自我評價發(fā)展的主要方面：A自我評價獨立性（B穩(wěn)定性；C全面性）的發(fā)展。31. 品德：個體根據(jù)社會道德采取行動時候表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。32. 兒童道德認知的發(fā)展可分為三個階段 ： A 前道德階段 2-5 歲 B 他律道德階段 6-8 歲 C 自律道德階段 /道德相對主義階段 9 歲以后33. 兒童品德的發(fā)展包括 ：A

11、 道德認識的發(fā)展 B 道德情感的發(fā)展 C 道德意志的發(fā)展 D道德行為的發(fā)展34.兒童品德的培養(yǎng) ： A 應(yīng)幫助兒童掌握正確的道德規(guī)則B 給兒童提供正面的榜樣 C恰當?shù)厥褂锚剟詈蛻土PD 積極引導(dǎo)兒童開展道德實踐。35. 學習相關(guān)概念 ：學習是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃酥镜?；學習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的； 學習引起的行為變化是相對持久的； 學習是一個廣義的概念， 不僅人類有學習，動物也有學習。36. 學習的分類 ：A 奧蘇泊爾： a 接受學習個發(fā)現(xiàn)學習 b 意義學習和機械學習 B 加涅：a 言語學習 b 智慧技能 c 認知策略 d 動作技能 e 態(tài)度：通過學習形成的影響個體對人， 對事

12、，對物，對己的行為選擇的反應(yīng)傾向。37. 操作條件作用的基本規(guī)律 ：斯金納 A 強化 B 負強化 C 消退 D 懲罰38. 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論 ：提倡掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好辦法是發(fā)現(xiàn)學習39. 奧蘇泊爾主張意義接受學習 ：意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié) 構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的，實質(zhì)性的聯(lián)系。40. 建構(gòu)主義的學習觀 ：學習者主動地對外來信息進行選擇加工，從不同背景，角度 出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的意義的過程。41. 奧蘇泊爾提出 ：學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認 知的驅(qū)動力， 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬

13、的內(nèi)驅(qū)力。 這三個內(nèi)驅(qū)力就是學習需要的三個組 成因素。42. 誘因 ：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。43. 需要層次理論 ：馬斯洛 從低到高是：勝利的需要，安全的需要，歸屬和愛的需 要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。44. 成敗歸因理論 ：歸因：指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M行分析，指 出其性質(zhì)，推論其原因的過程。45. 學習動機的激發(fā) ：利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動 狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，成為實際學習活動的動力。措施： A 強調(diào)學 習內(nèi)容的知識性，探索性和實用性 B 合理地組織教學： a 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟

14、發(fā)式教 學 b 根據(jù)作業(yè)難度， 恰當控制動機水平 c 充分利用反饋信息， 適當進行表揚和批評 d 適 當開展競賽 e 進行感情交流， 增強學習興趣 C 培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)： a 正確指導(dǎo)結(jié) 果歸因，使學生樹立自信心，提高 自我效能感 （指人們對自己是否能夠成功地進行某一 成就行為的主觀判斷） b 樹立理想，把握學習目標 c 培養(yǎng)學生廣泛的興趣和好奇心。46. 知識的分類 ：陳述性知識，程序性知識47. 陳述性知識學習的過程 一意義同化的三種模式：a下位學習b上位學習c并列結(jié)合 學習48. 學習遷徙 ：一種學習對另一種學習的影響。49. 促進知識遷徙的措施 ：A 充分了解教材體系，合理安排教

15、材與教學內(nèi)容B 突出基本概念，加強基本知識與技能的學習 C 了解學生已有的知識水平，教授正確的學習方 法。50. 心智技能與操作技能的差異 ：A 動作對象的觀念性： 心智活動的對象是客觀事物在 人腦中的映像，是客觀事物的主觀表征，屬于觀念范疇。因此，心智活動的對象具有觀 念性。 B 動作執(zhí)行的內(nèi)潛性：心智活動對觀念性對象進行的加工改造是借助于內(nèi)部言語 進行的，是在頭腦內(nèi)部進行的。只能通過其作用對象的變化而判斷活動的存在，不能直 接觀察到，因此其動作之星具有內(nèi)潛性 C 動作結(jié)構(gòu)的簡約性：由于心智活動主要借助 于內(nèi)部言語進行，不像操作活動那樣，必須把每個動作成分一一實際做出，也不像言語 活動那樣，必須把每個動作一一說出，其動作成分可以合并，