五年級語文司馬遷發(fā)憤寫史記的教案

1、.五年級語文司馬遷發(fā)憤寫史記的教案著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生負學(xué)的責(zé)任。陶行知的這段話，對于教學(xué)生學(xué)會語文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，進步語文素質(zhì)有著重要的意義。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主。學(xué)生理解和運用語言文字的才能只有在學(xué)生自身的語言理論中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，我們在課堂教學(xué)中的集體活動太多，老師不斷面對集體提出問題，分析講解，組織討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒有朗讀課文，感知領(lǐng)悟的時間，被動地等老師的提問，在匆忙中、不及

2、細想地答復(fù)老師機關(guān)炮似的提問，看起來，氣氛相當(dāng)不錯，但學(xué)生的個性得不到開展，大多數(shù)學(xué)生學(xué)只能“陪太子讀書。故而，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)造以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。1、保證自學(xué)。要求學(xué)生有一定的自學(xué)時間，朗讀并感悟課文。對于一些重要的訓(xùn)練活動，老師都要在提示學(xué)習(xí)要求和方法后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間，不要急于集體討論和指導(dǎo)答復(fù)。2、精講多讀。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要看學(xué)生學(xué)得是否主動，而要讓學(xué)生學(xué)得主動，老師就要精講，把學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。二、精心設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能。小學(xué)生具有豐富的想象力，對新事物非常敏感。因此，不但要給學(xué)

3、生精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生“提問題質(zhì)疑的才能。如教?司馬遷發(fā)憤寫史記?一課，問學(xué)生，看了課題后，你們有什么問題？學(xué)生紛紛舉手，提出了如下問題：司馬遷是怎樣一個人？“發(fā)憤有什么特別的意思？他為什么要寫?史記?？他是怎樣寫?史記?的？?史記?是怎樣一本書？這一連串的提問，既反映了學(xué)生強烈的求知欲，也說明學(xué)生是“動腦后帶出的問題。一般地講，學(xué)生的質(zhì)疑有以下幾種：1、對教材。?司馬遷發(fā)憤寫史記?一課中，教材講因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。學(xué)生的疑問就來了：司馬遷為什么要替那位將軍辯護？那位將軍有沒有錯？2、對老師質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是老師問，學(xué)生答。隨著語文教學(xué)改革的進一步

4、深化，這一問一答式的被動學(xué)習(xí)，其弊端是顯而易見的。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，就會產(chǎn)生一連串的疑問，當(dāng)然也包括了對老師的講解。這些疑問中，有的是屬于表層的理解，有的是屬于深層的考慮；當(dāng)然有的是對老師講解的不甚理解。3、對同學(xué)的質(zhì)疑。應(yīng)該說，這種質(zhì)疑，學(xué)生用得最為放手，無拘無束，因為這是一種在學(xué)生看來最為平等的討論。三、加強“雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)語文才能。小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段等根底知識，培養(yǎng)初步的聽說讀寫才能。 在閱讀教學(xué)中，讀是主要活動，練占有突出地位。只讀不練，學(xué)生就學(xué)得不扎實，難以到位，學(xué)生的語文素質(zhì)就難以進步。學(xué)生只有通過熟讀精思和“練練口、練筆，才能開展思維才能。蘇教版語文教材很好地處理了讀與練的問題，課后練習(xí)和各單元的練