CAI在地理教學(xué)中的時(shí)效性研究

1、CAI在地理教學(xué)中的時(shí)效性研究摘要：地理學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，自然地理部分常會(huì)涉及推理、演繹等一系列復(fù)雜的過程，而人文地理部分更是具有非常強(qiáng)的時(shí)效性，這兩種特性的結(jié)合使得直觀性和時(shí)效性在地理學(xué)科上顯的尤為重要。CAI作為現(xiàn)代教育改革的先驅(qū)，不但能夠增加課堂教學(xué)的密度和容量，在地理教學(xué)中更是能有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充具有時(shí)效性的話題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。關(guān)鍵詞：CAI地理學(xué)科教學(xué)思維CAI(ComputerAidedInstruction)，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的概念的內(nèi)涵和外延在不斷發(fā)生著變化。它可以以對(duì)話的方式

2、與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。CAI為學(xué)生提供了一個(gè)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。它綜合應(yīng)用多媒體、超文本和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。它在提高地理教學(xué)的時(shí)效性方面，具體有以下幾點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)。1 .培養(yǎng)地理形象思維，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在地理教學(xué)中,教師可以提供給學(xué)生的內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實(shí)物、模型、幻燈片、音像資料等具體可觀的地理形象;二是通過教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出的地理情境;三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)與示意圖等形象化圖示。CAI生動(dòng)直觀的特性，可以幫助學(xué)生建立起概念與表象

3、之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如在地球運(yùn)動(dòng)一課中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，過去只只能由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，空間想象能力差，很難接受，教師在教學(xué)中也很費(fèi)力?，F(xiàn)在使用微機(jī)模擬自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程，消除了時(shí)間和空間的距離，同時(shí)用音樂、動(dòng)畫和語(yǔ)言顯示運(yùn)動(dòng)的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起，把形象編碼和語(yǔ)義編碼揉合在一起，生動(dòng)直觀，學(xué)生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機(jī)演示、動(dòng)畫的各個(gè)步驟是事先設(shè)計(jì)好的，所以使用方便，操作簡(jiǎn)單，便于教師貫徹教學(xué)意圖，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。CAI可以將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)。例如長(zhǎng)江

4、大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?粗粗一看,萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)似乎沒有什么關(guān)系，至多是因?yàn)樗硖囟萑氲叵碌陌?。但事?shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。這一過程用計(jì)算機(jī)可以很清晰的模擬出來(lái)，而這一直觀性是其他工具所無(wú)法比擬的。至于原因本身可以觀看長(zhǎng)江上、中、下游的水文和植被情況，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考,從而達(dá)到培養(yǎng)地理思維的目的。另外，CAI能夠方便地模擬地理中的動(dòng)態(tài)原理，這對(duì)于地理教學(xué)中一些動(dòng)態(tài)性知識(shí)的展示大有好處。例如在講解“赤道地區(qū)的

5、熱帶雨林氣候”一課中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能運(yùn)用圖示進(jìn)行靜態(tài)展現(xiàn)，而CAI則能化靜為動(dòng)，清晰地展現(xiàn)赤道地區(qū)不同時(shí)刻的天氣現(xiàn)象，伴隨著轟隆隆的雷聲，氣候特點(diǎn)一目了然。2 .培養(yǎng)地理發(fā)散性思維，提高教學(xué)的趣味性CAI快速反應(yīng)和隨機(jī)變化的特性在提高教學(xué)的趣味性、發(fā)散學(xué)生思維方面顯示出極大的潛力。一般教材的更新速度較慢，而CAI使各種具有時(shí)效性的信息的高速度傳遞成為現(xiàn)實(shí)，它本身就是現(xiàn)代社會(huì)高效率的象征。在地理課堂上，課本繁雜的文字，通過計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的圖像和程序即可表現(xiàn)出來(lái)。生活中豐富的自然地理現(xiàn)象，通過計(jì)算機(jī)即可進(jìn)行再現(xiàn)，它能有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的開放性，提高教學(xué)的趣味性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在亞

6、洲的氣候一課中，利用CAI模擬空調(diào)和地暖，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)即可感知冷暖空氣的流動(dòng)方向，再與亞洲的季風(fēng)風(fēng)向圖進(jìn)行對(duì)比，即可引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出季風(fēng)的風(fēng)向及特點(diǎn)，再例如海陸變遷一節(jié)中，用幽靈島的秘密作為導(dǎo)入可以極好的激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在深入理解知識(shí)的同時(shí)更是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。3 培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度與創(chuàng)造力成正比，這種主體性的發(fā)揮可以決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，也可以決定學(xué)生創(chuàng)造力的高低。對(duì)于培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維，CAI有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用CAI，知識(shí)可以不但可以共享，還可以在更廣的范圍進(jìn)行展示。在七年級(jí)地理下冊(cè)，世界地理部分的教學(xué)

7、中，諸如區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)等知識(shí)，完全可以放手讓學(xué)生以小組為單位自行制作課件，并選舉一名成員為大家進(jìn)行講解，展示他們的所見所聞，教師只作補(bǔ)充和重點(diǎn)提示。在發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時(shí)，培養(yǎng)合作能力和地理的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在一次次的鍛煉中真正愛上學(xué)習(xí)。4 .實(shí)施個(gè)別化教育，增加地理教學(xué)的時(shí)效性每個(gè)學(xué)生都是是獨(dú)特的個(gè)體，其個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略存在很大的差異，因此，如何在集體化教學(xué)的情境中注意個(gè)別化教育，就成了當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。而CAI在這個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，CAI可以說(shuō)實(shí)際上是一種面向全體學(xué)生的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，可使學(xué)生最大限

8、度地介入學(xué)習(xí)過程。例如在等高線地形圖一課中，在教師集中講解個(gè)別疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上，即由學(xué)生進(jìn)行個(gè)別觀察、小組討論、歸納規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行程序化的練習(xí)。計(jì)算機(jī)中的練習(xí)不僅形式多樣、情境逼真、反饋及時(shí)，而且練習(xí)速度、難度可以因人而異，不同層次的學(xué)生可依據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇不同水平的習(xí)題練習(xí)，既可反復(fù)練習(xí)，也可以跳躍練習(xí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以得到及時(shí)耐心的指導(dǎo)，學(xué)得快的學(xué)生也不會(huì)無(wú)事可做。當(dāng)然，這種個(gè)別化教育，目前只可能出現(xiàn)在一些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的教學(xué)和練習(xí)上，但它在增加地理教學(xué)的時(shí)效性方面，已表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。5 .以真實(shí)的情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性CAI的直觀性是其他設(shè)備所無(wú)可比擬的，其

9、強(qiáng)大的視頻功能不但能真實(shí)的再現(xiàn)歷史畫面，還能讓學(xué)生深入其中，探索地理的真相。教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際問題，就變得束手無(wú)策。利用CAI可以就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，此時(shí)用“地球之肺”的視頻可以讓學(xué)生更加懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中的作用。再比如在“溫室效應(yīng)”的講解中加入視頻“溫室效應(yīng)對(duì)北極熊的生存環(huán)境的影響”，可以讓學(xué)生更直觀的感受到全球變暖到底帶來(lái)了什么，從而引發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。在“巴勒斯坦地區(qū)爭(zhēng)端”中加入中東戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)后的場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的熱愛。結(jié)論：CAI為地理教學(xué)提供了生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，不但可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的地理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，去同化新知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中階段，青少年的思維正逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)和教材的直觀呈現(xiàn)是最強(qiáng)有力的影響因素，一位教育學(xué)家曾說(shuō)過“:授人以魚，不如授人以