體育課題自我評(píng)價(jià)

1、體育課題自我評(píng)價(jià)【篇一：小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略研究2(1) 】小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略研究課題研究報(bào)告漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)體育教育研究會(huì)課題組執(zhí)筆：戴九勝一、課題的提出：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）關(guān)于課程評(píng)價(jià)中明確指出要 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展。 ”在以往的小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，只單純地注重學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生在身體形態(tài)、體能、技能、興趣、個(gè)性等方面存在很大差異，有些學(xué)生不用怎么努力，體能和

2、運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)也能達(dá)到優(yōu)秀，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生無(wú)論怎么努力，成績(jī)依然無(wú)法及格，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)后者是不公平的，將會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的自信心和自尊心，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)自卑心理，害怕甚至厭惡體育學(xué)習(xí)和鍛煉。另外，我國(guó)過去的體育教學(xué)目的和任務(wù)除要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和技能外，還有諸如 “培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣 ”、“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力 ”、“鍛煉意志，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)品質(zhì) ”等目標(biāo)，但評(píng)價(jià)的內(nèi)容卻僅局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能，其他目標(biāo)并未在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)，使得有些教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，從而造成體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)不但要包括體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，還要有學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合

3、作精神等方面的內(nèi)容，使體質(zhì)較弱、“天分 ”較差的學(xué)生能通過平時(shí)的努力以及體育學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)來(lái)獲得比較理想的體育成績(jī)，從而保證體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了多層次的目標(biāo)體系，就是以反映對(duì)學(xué)生在情感、知識(shí)、能力、態(tài)度和行為習(xí)慣等方面的要求，達(dá)到提高興趣、鼓勵(lì)進(jìn)步、促進(jìn)發(fā)展、增進(jìn)健康的目的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，也突破了傳統(tǒng)的觀念，構(gòu)建了由質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；初始評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)主要方面，也越來(lái)越得到大

4、家的重視。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生完善正確的學(xué)習(xí)觀，可以喚起學(xué)生對(duì)自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的 “自省”，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)和自我教育的意識(shí)與能力，使學(xué)習(xí)過程富有個(gè)性化。我們把研究的切入點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的層面，就更有其實(shí)踐的探索意義和理論的思考價(jià)值。二、課題的理論依據(jù)本課題以美國(guó)心理學(xué)家布魯納、林格倫的自我反饋理論，教育心理學(xué)家古柏史密斯的自我價(jià)值理論，元認(rèn)知理論，創(chuàng)新教育關(guān)于教育觀念的理論為重要理論依據(jù)。自我反饋理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程。自我價(jià)值理論認(rèn)為，一個(gè)人只有在自我評(píng)價(jià)后產(chǎn)生自我價(jià)值感，確認(rèn)自己有價(jià)值時(shí)，他在求學(xué)時(shí)才會(huì)盡力而為。要產(chǎn)生自我價(jià)值感

5、，必須先感受重要感、成就感和有力感。學(xué)生能否感受到重要感、成就感和有力感，因素較多，與教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的優(yōu)劣、學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)的成功有關(guān)，與教師（也包括家長(zhǎng)）的學(xué)生觀以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度有關(guān)，特別與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，綜合上述兩種理論，在小學(xué)體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，既要改進(jìn)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取成功，體驗(yàn)成就感。另一方面，要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命經(jīng)歷的一部分，關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是關(guān)注每一位后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際參與度、實(shí)際體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生在多方面體驗(yàn)自我價(jià)值，還要設(shè)法形成小學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)觀念的引導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)

6、行為的矯正或塑造，并在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成小學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中的良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，內(nèi)化為品質(zhì)。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和調(diào)控，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力強(qiáng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素的覺察能力就強(qiáng)，就能通過自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效益。它為本課題研究提供了操作指導(dǎo)。創(chuàng)新教育關(guān)于教育觀念的理論相關(guān)要點(diǎn)有：（ 1）在處理師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；（ 2）在處理傳統(tǒng)教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)促發(fā)展的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)；（

7、3）在處理知識(shí)與能力的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以能力為中心的教育質(zhì)量觀。因此，在本課題研究中，要把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)主體的地位，在評(píng)價(jià)過程中，重視小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際參與度和實(shí)際體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，把能力和學(xué)習(xí)的發(fā)展放在重于知識(shí)和技術(shù)的位置上。三、課題的理論假設(shè)與研究目標(biāo)（一）理論假設(shè)：在自我反饋理論、自我價(jià)值理論和元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過改進(jìn)教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，并向他們傳授自我評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)他們自我評(píng)價(jià)操作，調(diào)控學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)他們 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 和身心的健康發(fā)展，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。（二）研究的目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)

8、的一般特點(diǎn)，把握小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其成因。2、探索出小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)具體的指導(dǎo)方法和策略。3、構(gòu)建較為完善的小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系。四、研究?jī)?nèi)容及方法：（一）研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)低、中、高年級(jí)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析。 既對(duì)目前未實(shí)施課題研究措施的低、中、高年級(jí)體育教學(xué)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀作科學(xué)調(diào)查及成因分析，也對(duì)年齡不斷升高，經(jīng)過系統(tǒng)指點(diǎn)后的學(xué)生作分階段調(diào)查，作出分析。2、探索小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)策略。針對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)、方法和能力都比較薄弱的現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究在小學(xué)體育教學(xué)過程中如何增強(qiáng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，如何指點(diǎn)他們自我評(píng)價(jià)的方

9、法，如何提高他們自我評(píng)價(jià)的技能，如何培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，把小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)組織起來(lái)，維持下去。3、小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系研究。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)有強(qiáng)弱，方法有優(yōu)劣、能力有高低。本課題研究的目標(biāo)之一，就是要引導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)由弱到強(qiáng)，方法由劣到優(yōu)，能力由低到高。我們制訂等級(jí)量表描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)水平目標(biāo)描述的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作意識(shí)與運(yùn)動(dòng)參與等五個(gè)方面，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候自我對(duì)照，從而產(chǎn)生自我導(dǎo)向作用。（二）研究方法本課題采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法。五、研究步驟：研究過程分為三個(gè)階段：

10、1、準(zhǔn)備階段： 2007 年 3 月2007 年 7 月，課題申請(qǐng)立項(xiàng)，制定研究方案。通過問卷、測(cè)評(píng)、考查，了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和成因分析。2、實(shí)施階段： 2007 年 7 月2009 年 3 月，探索學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方法和內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。3、總結(jié)階段： 2009 年 4 月2010 年 12 月，整理研究過程中的資料，收集個(gè)案。完成研究報(bào)告并申請(qǐng)專家評(píng)審。六、研究成果：（一）明確了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的涵義在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生自我評(píng)價(jià)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中

11、的各個(gè)方面所做的價(jià)值判斷。而學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作意識(shí)與運(yùn)動(dòng)參與等進(jìn)行綜合評(píng)定和價(jià)值判斷。學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)是學(xué)生以自我教育為大前提的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)確定并面向自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)作出自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的體育學(xué)習(xí)。其不同于相對(duì)評(píng)價(jià)，它不是和別人比較，而是對(duì)照自己，看出自己前后不同的體育學(xué)習(xí)情況。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在教師的指導(dǎo)下自我評(píng)定學(xué)習(xí)情況，自我發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。（二）認(rèn)識(shí)了小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)和重要意義自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的核心，它在自我意識(shí)中占有極其重

12、要的地位。小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)在很大程度上，仍然依附于教師和父母的評(píng)價(jià)，此時(shí)，教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起主導(dǎo)作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要做到客觀、公正，讓每個(gè)學(xué)生都能知道自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)、既有長(zhǎng)處，也有不足，明確他們努力的方向。同時(shí)還要注意引導(dǎo)和調(diào)控兒童的自我評(píng)價(jià)。那些對(duì)學(xué)生隨意的、輕率的和不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。中年級(jí)開始，兒童自我評(píng)價(jià)的自覺性和獨(dú)立性有了明顯的發(fā)展，他們開始學(xué)會(huì)將自己的行為和別人的行為加以對(duì)照，而不是簡(jiǎn)單的依據(jù)老師的評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)他們作出不公正的評(píng)價(jià)

13、，常常會(huì)引起學(xué)生的反感甚至 “抗議 ”。2 、自我評(píng)價(jià)的全面性有了進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)常常是片面的和表面的，并且有很大的具體性。他們往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。在評(píng)價(jià)自己時(shí)容易看到優(yōu)點(diǎn)，而不易看到自己的缺點(diǎn)。從中、高年級(jí)起學(xué)生自我評(píng)價(jià)的全面性進(jìn)一步的發(fā)展，這時(shí)不但可以指出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以在以后的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、克服自己的缺點(diǎn)。但是在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的自我評(píng)價(jià)還處在由具體性、外顯性逐步過渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的階段。3、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。低年級(jí)兒童由于尚未學(xué)會(huì)根據(jù)一定的道德觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)有很大的易變

14、性，前后評(píng)價(jià)的一致性很差。從中、高年級(jí)開始，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高和交往范圍的擴(kuò)大，兒童越來(lái)越能較全面而深刻地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而使主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，提高了自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。兒童時(shí)期是人生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)迅速發(fā)展并在自身的成長(zhǎng)中發(fā)揮特殊作用的時(shí)期。在小學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)自己的正確的自我評(píng)價(jià)決定著小學(xué)生的自主功能的正常發(fā)揮，對(duì)他們的身心健康發(fā)展有著重要的意義：1、正確的自我評(píng)價(jià)關(guān)系到小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和成熟。小學(xué)生對(duì)自己正確的自我評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力、身心健康、體育興趣和愛好等方面有清楚的綜合認(rèn)識(shí)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和

15、體育習(xí)慣，并對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動(dòng)地為自己制訂適合的遠(yuǎn)期或【篇二：課題組自我鑒定小結(jié)】本課題是 2012 年 5 月申報(bào) ,2012 年 10 月 16 日經(jīng)教育體育局批準(zhǔn)同意立項(xiàng)為縣級(jí)重點(diǎn)課題 ,2013 年 3 月正式啟動(dòng)的 , 課題總共分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成各階段的實(shí)驗(yàn)，下面就各階 段進(jìn)行總結(jié)：一、準(zhǔn)備階段：定于 2012 年 5 月，我們課題組想要把課題實(shí)驗(yàn)研究好，就必須有充分的思想準(zhǔn)備，這一階段非常重要。首先召集一線教師與課題組成員進(jìn)行商討定題，定什么樣的課題，從哪方面入手，根據(jù)本區(qū)音樂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，也是普遍學(xué)生

16、存在的實(shí)際問題 不喜歡上音樂課或者說學(xué)生對(duì)音樂課不感興趣這一教學(xué)的突出特點(diǎn)，大家一致認(rèn)為確立了小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用相關(guān)研究這一課題。其次，課題組成立后，我精心挑選了 5 名由工作在教學(xué)一線的、有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、工作踏實(shí)的優(yōu)秀教師組成的課題小組，明確了各自的實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)和分工，并對(duì)課題組教師進(jìn)行了系統(tǒng)的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了如何開展課題實(shí)驗(yàn)、課題研究的程序、課題研究的基本方法以、論文寫作與課題研究等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。使實(shí)驗(yàn)教師們能夠快速進(jìn)入角色，把課題實(shí)驗(yàn)搞得更好。再次，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí)，使此課題在加區(qū)大面積開展起來(lái)，讓每一位學(xué)生在音

17、樂課中真正得到知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、實(shí)施階段：實(shí)施階段是課題研究工作的第二道程序，也是非常重要的程序，在這一階段中，課題組成員通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的研究略有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，組織教師們相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、在教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們知道：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法作為一種能夠幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進(jìn)音樂殿堂。課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預(yù)先設(shè)定的課程。這一理論對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)課堂的開展有著積極的意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容

18、的能力。所以大力提倡積極的學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)、診斷性與反思性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)音樂知識(shí)的意義構(gòu)建。三、驗(yàn)收階段1、通過運(yùn)用奧爾夫音樂節(jié)奏教學(xué)法，大部分學(xué)生的創(chuàng)造能力，節(jié)奏感、音樂感受力、表現(xiàn)能力有明顯的提高，2、教師的教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步：課題的引入豐富了教研內(nèi)容，開闊了老師的思維，也促進(jìn)了音樂組教師整體教學(xué)水平的提高，特別是我校青年教師教學(xué)能力明顯提高，剛剛參加工作二年多的兩位青年教師進(jìn)步突出，她們的專題研究課在全校進(jìn)行匯報(bào)，課題組的老師們的論文，受到了校教科室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這一專題研究也調(diào)動(dòng)了老師們教學(xué)的積極性 ，使課堂教學(xué)質(zhì)量均有了明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。3、優(yōu)化教師的教學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以全面、和諧、自主地發(fā)展，形成良好的音樂教育模式。4、通過課題研究探索出奧爾夫節(jié)