觀課議課與聽課評課(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上觀課議課與聽課評課這么多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣于“聽課”和課后的“評課”。在聽課過程中，我們把目光更多的集中在授課教師身上，關(guān)注更多的是教師的表現(xiàn)。因此，這些年來，老師們在把握了這一規(guī)律后，再出來上公開課，都是使出渾身解數(shù)，盡力表現(xiàn)自己，而臺下聽課的教師也只是重點地記錄授課教師的語言和表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在課堂中的所得。這樣一來，聽課教師更多的是從他人身上學(xué)到了作秀的方法，而失去了我們教學(xué)的最終目的。課堂上我們不僅僅是用耳朵聽授課教師的語言，用眼睛看授課教師的表現(xiàn)，我們還應(yīng)透過耳朵的聽和眼睛的看，用心靈去感受課堂、體悟課堂。在觀課中，除了授課教師的語言和行動，課堂的情境及師生

2、的精神狀態(tài)，都應(yīng)成為我們觀察感受的重要內(nèi)容。在以前評課時，我們會對授課教師下評語“教態(tài)大方，板書工整，普通話流利”等等，或者提一些無關(guān)痛癢的問題，甚至看領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度決定評課內(nèi)容，很大程度上影響了評課質(zhì)量。從聽課評課到觀課議課，兩個字的改變卻意味著教研文化的重建。課程改革的實質(zhì)是教育文化的重建，而教育文化的重建是一項大的系統(tǒng)工程：變革教學(xué)的觀念和方式，變革學(xué)習(xí)的觀念和方式，變革管理的觀念和方式，變革評價的觀念和方式，變革教研的觀念和方式其中教研觀念和方式或者說教研文化的重建是教育文化重建的重要組成部分，如果沒有教研文化的重建，就沒有真正意義上、完整意義上的教育文化重建。習(xí)以為常的“聽課”換成了“觀課

3、”、“評課”換成了“議課”。那它們兩者之間有什么區(qū)別呢？觀課議課與聽課評課有質(zhì)的區(qū)別。觀課與聽課的區(qū)別：1、觀課與聽課比較，雖然聽課也涵蓋了觀察，但“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而我所謂的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。2、觀課要求觀課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，比如“教師對學(xué)生理解作者思想感情的引導(dǎo)”，觀課教師是帶著明確的目

4、的去觀察課堂的。聽課是不強調(diào)提前和作課教師溝通的，更不是帶著明確的目的去觀察課堂的。3、明確觀課的目標(biāo)后，觀課教師要圍繞觀課目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進(jìn)而在觀課的過程中能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走，甚至走進(jìn)課堂前還不知道要聽什么課。4、觀課教師在觀察課堂時必須精力高度集中，因為只有如此才能圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，完成自己的任務(wù)；聽課教師因為沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。5、觀課要求觀課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題；聽課教師則往往坐在教室的最后。議課與評課的區(qū)別：6、議課是圍繞觀

5、課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。要超越誰說了算的爭論，改變作課教師在評課活動中“被評”的地位和失語的狀態(tài)。議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請問你是怎么考慮的”；評課側(cè)重對課的好壞下結(jié)論、作判斷，評課者一般會說：“某某地方處理得有問題”7、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流，評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為課的取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處。8、議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評課需要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足。9、議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入

6、對話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。議課則是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)自身的解放。而評課是把教師看成等待幫助的客體。 學(xué)校如何開展“觀課議課”活動當(dāng)前，隨著我國“以校為本教研制度建設(shè)”項目的啟動，校本教研活動如雨后春筍般在全國各地開展起來，新課程改革的成功經(jīng)驗也似百花爭艷，各領(lǐng)風(fēng)騷。認(rèn)真分析和總結(jié)改革成功名校的經(jīng)驗，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、衡水中學(xué)的“誘思探究”模式、杜朗口中學(xué)的“三三六”模式等等，都僅僅抓住了一個核心理念，那就是“學(xué)校以發(fā)展為本，學(xué)校發(fā)展以人的發(fā)展為本”，而教師的發(fā)展則在學(xué)校發(fā)展中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。   

7、; 如何實現(xiàn)教師的發(fā)展？宏觀上講教師要實現(xiàn)“教、學(xué)、研”合一，而最有效、最直接的發(fā)展途徑就是學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，科學(xué)開展“觀課議課”活動，為所有教師提供展示交流、快速成長 的平臺。    陳大偉老師在怎樣觀課議課一書中，提出并詳細(xì)闡述了“觀課議課”的概念，豐富了傳統(tǒng)的“聽課評課”內(nèi)涵，并在中國教師報上發(fā)表文章“觀課議課”的一些實踐問題與思考，進(jìn)一步從實踐操作層面對中小學(xué)教師的“觀課議課”活動進(jìn)行了指導(dǎo)，為中小學(xué)開展校本研修開辟了一條改革創(chuàng)新之路。    學(xué)校層面如何有效開展“觀課議課”活動？

8、“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，很多學(xué)校開展的“觀課議課”活動，往往是“重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)涵”，缺乏發(fā)展意識，缺乏科學(xué)規(guī)劃。我認(rèn)為作為學(xué)校首先應(yīng)該從自身實際出發(fā)，制定教師培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，成立學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，在不同的階段，針對不同的對象，開展專題活動?？梢园凑找韵滤膫€層面進(jìn)行。    一、基于青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)的“觀課議課”活動主要以13年教齡的青年教師為培養(yǎng)對象。建立青年教師成長檔案，實行目標(biāo)追蹤管理。以教學(xué)素質(zhì)的提高、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的把握、教法的運用等為重點，由教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)對每個青年教師開展“觀課議課”活動。先對培

9、養(yǎng)對象進(jìn)行全面觀課，摸清整體基本情況，然后選擇重點培訓(xùn)培養(yǎng)對象，根據(jù)其學(xué)科特點和教學(xué)行為特征，對其進(jìn)行追蹤“觀課”，再通過議課活動，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。    二、基于薄弱學(xué)科指導(dǎo)的“觀課議課”活動  以歷次統(tǒng)考中成績落后的學(xué)科組為指導(dǎo)對象。首先，開展學(xué)科教情、學(xué)情調(diào)查，將統(tǒng)計結(jié)果反饋至學(xué)科組每位教師，教師反思自己的教學(xué)行為，制定整改計劃。其次，由學(xué)校指導(dǎo)委員會組織相關(guān)人員，對每位教師開展“觀課議課”，進(jìn)行集體“會診”，作出綜合評價，找出制約學(xué)科組成績差的根源和因素，形成整改建議和計劃。    

10、;三、基于薄弱班級指導(dǎo)的“觀課議課”活動    以歷次統(tǒng)考中成績落后的班級為指導(dǎo)對象。首先，對班級從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、基礎(chǔ)等方面進(jìn)行全面調(diào)查，組織班級協(xié)作組教師召開分析會，先自查落后原因。其次，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會組織相關(guān)人員，對班級協(xié)作組每位教師開展“觀課議課”，把課堂教學(xué)中教師授課、師生關(guān)系、學(xué)生參與教學(xué)活動的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等作為“觀課”重點，每周組織一次班級協(xié)作會，除了全體任課教師、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會以外，選取有代表性的部分學(xué)生代表參加，共同分析查找班級成績落后的原因，制定出提高班級成績的計劃、目標(biāo)和措施。   

11、0;四、基于特色推廣的“觀課議課”活動    學(xué)校涌現(xiàn)出的“名師”、“學(xué)術(shù)帶頭人”、“骨干教師”以及優(yōu)秀學(xué)科組，是學(xué)校的一筆巨大財富，如何使他們的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)特色成為學(xué)校的共享資源？“觀課議課”活動是一條捷徑。學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，應(yīng)有計劃地選擇確定出推廣對象，然后分階段開展活動。先由推廣對象將自己認(rèn)為的教學(xué)特色用書面形式總結(jié)出來，然后學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)組織部分人員開展“觀課議課”活動，在此基礎(chǔ)上大家形成共識，總結(jié)出推廣對象的教學(xué)特色，最后在全校范圍內(nèi)予以學(xué)習(xí)推廣。通過這種方式，既有效地實現(xiàn)了名師帶動和輻射

12、作用，又避免了優(yōu)質(zhì)資源的浪費。 提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力  觀課議課是學(xué)校教學(xué)研究的常規(guī)性活動，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、管理教學(xué)、融洽干群關(guān)系、促進(jìn)人際關(guān)系和諧的一種有效途徑，是每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部必須掌握的專業(yè)基本能力。近幾年的教學(xué)調(diào)研，我們立足于教研室的管理職能，注重了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與觀課議課活動的管理。一、從領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課現(xiàn)狀看其觀課議課的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)象一：去年3月，上級業(yè)務(wù)部門下發(fā)了關(guān)于加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評課工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿），意見指出，校長每周聽課不少于2節(jié)，分管校長每周聽課不少于5節(jié)，其他校級干部不少于3節(jié)。教務(wù)處、教研室（教科室）、

13、級部等教學(xué)管理部門的負(fù)責(zé)同志每周聽課不少于3節(jié)。每周不同層面要開展針對性較強的一次評課活動。我們在教學(xué)調(diào)研中通過查閱相關(guān)文本資料，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽課節(jié)數(shù)均能達(dá)到基本要求，有課堂記錄，有課堂隨感，有課堂評價。但通觀其所有的觀課、議課記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課缺乏明確的觀課課目的和課堂觀察診斷重點。現(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說明，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部沒有帶著鮮明的管理研究思想、了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、不斷提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力、推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革等目的走進(jìn)課堂，常規(guī)性觀課議課的目的性需進(jìn)一步加強。現(xiàn)象二：有不少的學(xué)校，在學(xué)校教學(xué)管理方面，實行了領(lǐng)導(dǎo)干部包級部、包學(xué)科制度。在此

14、制度下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽所包級部、學(xué)科的課較多，而聽其他級部、學(xué)科的課較少。同時從聽課的課型和學(xué)科的分布來看，新授課較多，其他課型較少；考試科目較多，非考試科目較少，領(lǐng)導(dǎo)干部所聽的音體美、地方課程、校本課程和綜合實踐活動課更是數(shù)量不多，寥寥無幾?，F(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說明，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)校教學(xué)管理方面條塊分割比較明顯，干部個體缺乏整體推進(jìn)觀念，高水平實施素質(zhì)教育、扎實有效地落實好國家課程方案的意識有待于進(jìn)一步加強。領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的目的之一就是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以在抓好分管工作地同時，應(yīng)考慮時間、空間和人力資源的合理分布，觀課議課的數(shù)量在級部、學(xué)科、課型等方面應(yīng)考慮均衡問題，整體推進(jìn)學(xué)

15、校教學(xué)工作，落實國家課程方案，開足開好三級課程的每一個學(xué)科?，F(xiàn)象三：教學(xué)調(diào)研中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部會與我們一起走進(jìn)課堂，共同開展觀課議課活動，從課堂現(xiàn)象的觀察記錄來看，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡管記錄了不少，但在議課的過程中卻出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。在整個評課議課過程中就課的問題不發(fā)表意見和建議，最后只是根據(jù)大家的發(fā)言情況，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份就大家今后的工作提出要求；有 的就課說課，缺乏理性思考，沒有改進(jìn)的意見和建議，對他人的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)性；有的評課議課語言冠冕堂皇，如課堂結(jié)構(gòu)合理，氣氛活躍，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用發(fā)揮較好等語言，不能結(jié)合具體的課堂現(xiàn)象說出對教師課堂的理解，指出課堂的特色與不足。課堂的觀察點比

16、較分散，關(guān)注的問題很不集中；有的評課議課注重教師教什么、怎樣教，而對教師是否面向全體、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)到了什么程度關(guān)注不足，評課議課的指導(dǎo)思想不符合現(xiàn)代課堂教學(xué)評價理念。現(xiàn)象分析：觀課議課是一項專業(yè)性很強的教學(xué)研究活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部參與觀課議課活動，其身份定位不能是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)成為研究活動的參與者和研究活動的專業(yè)引領(lǐng)者。上述現(xiàn)象說明，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)引領(lǐng)能力受限，教學(xué)理念和課堂教學(xué)的評價觀念滯后，在日常的教研工作中對“應(yīng)注重從那些方面觀課議課、應(yīng)依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去觀課議課、應(yīng)按照什么樣的思路和方法去觀課議課”等問題思考不深，觀課議課作為一項專業(yè)研究活動的基本框架不夠清晰，觀課議課的水

17、平和專業(yè)化有待于進(jìn)一步提升。二、解決現(xiàn)象反應(yīng)的問題提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力觀課議課是一種反思、對話、研究行為，需要有專業(yè)的理念、專業(yè)的視角、專業(yè)的話語和基于課堂現(xiàn)象的理性分析。提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專業(yè)能力，可以考慮以下幾個方面。1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價觀。課堂教學(xué)評價的觀念影響課堂教學(xué)評價的方向。教學(xué)從本質(zhì)意義上來講，就是教會學(xué)生做人、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞人類文明。評價課堂，最重要的指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。所以，教師的教應(yīng)遵循“以學(xué)定教”的原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺主動地加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論素養(yǎng)。在

18、教學(xué)管理的實踐中，有意識的用前沿的理論觀點審視思考老師們的課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，透過老師們的課堂實踐反思感悟教育教學(xué)理論，做好理論與實踐的對話與交流，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價觀，真正突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的五大轉(zhuǎn)變，即：由評教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u學(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u教與學(xué)過程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機性為主；由評教師對教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u教師點撥的針對性、拓展性、適時度、深刻度為主；由評課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度為主；由評教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力為主。在觀課議

19、課過程中，只有從學(xué)生“學(xué)”的角度去審視教師的“教”，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。課堂評價視點的變化是發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課專業(yè)能力的基本前提。2、聚焦課堂問題，以研究者的姿態(tài)平等的參與觀課議課活動。觀課議課是一種專業(yè)性的研究活動，學(xué)術(shù)研究需要有問題指向，需要寬松、民主、和諧的研究氛圍。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，觀課議課的過程既是參與研究的過程，也是管理研究的過程。因此要放下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“架子”，以研究者、參與者的身份平等的參與觀課議課活動。在活動中，要有意識的聚焦課堂問題、課堂病態(tài)、課堂細(xì)節(jié)，帶著要解決的問題走進(jìn)課堂，研究教學(xué)。課后及時與授課教師進(jìn)行溝通

20、，對教學(xué)成功之處給予充分肯定，對教學(xué)中存在的問題與教師共同探討，提出建議，尋求解決問題的對策。同時，通過廣泛的觀課活動和對諸多課堂現(xiàn)象的定性定量分析，歸納出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的具有本質(zhì)性、普遍性的問題，形成校本研究課題，組織教師共同探討，合作攻關(guān)。3、積極自主讀課，不斷豐富課堂經(jīng)驗和實踐智慧。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，除教學(xué)管理工作之外，還要上課及應(yīng)酬學(xué)校其他方方面面的工作，有時連續(xù)聽幾節(jié)課在時間上不允許。同時在廣大的農(nóng)村學(xué)校，外出機會不多，零距離親身接觸名師課堂的機會很少。在這種條件下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部（當(dāng)然也包括教師）積極開展讀課就很有必要。所謂讀課，就是自主閱讀刊物上的課例實錄、觀看網(wǎng)絡(luò)上（包括農(nóng)

21、遠(yuǎn)教資源）的視頻課例或課例光盤，零距離接觸名師或?qū)＜艺n堂，運用課堂觀察診斷技術(shù)，根據(jù)研究主題對課例進(jìn)行剖析，感悟他們的教學(xué)理念和教育智慧。這種讀課，既不受時間的限制，也不受空間的約束，既不受學(xué)科的限制，也不受名師團(tuán)隊的約束。積極自主讀課，有利于豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提升自己觀課議課的專業(yè)技能，不斷強化自己的業(yè)務(wù)權(quán)威，在教職工群體中樹立自己良好的形象。4、學(xué)習(xí)研究課堂觀察與診斷的方法技術(shù)，增強觀課議課的針對性。課堂觀察（觀課），就是觀課人要有目的、有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具，針對具體問題所進(jìn)行的觀察，即“有意的課堂觀察”；課堂診斷（診斷），就是觀課人依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學(xué)進(jìn)行評議，結(jié)合記錄的課堂現(xiàn)象從理論與實踐結(jié)合的角度點評議論課堂亮點及存在的“課堂教學(xué)病態(tài)”，一方面提煉