學(xué)生個(gè)體差異在社會(huì)學(xué)科教學(xué)上的問(wèn)題研究

1、學(xué)生個(gè)體差異在社會(huì)學(xué)科教學(xué)上的問(wèn)題研究學(xué)生個(gè)體差異在社會(huì)學(xué)科教學(xué)上的問(wèn)題研究1 差異教學(xué)的源起隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展，實(shí)行六十多年的班級(jí)授課制教學(xué)已經(jīng)漸漸跟不上時(shí)代潮流，社會(huì)變革也越來(lái)越快，越來(lái)越多元化，同時(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)得到公眾的認(rèn)可，尊重個(gè)性，開(kāi)展個(gè)性是素質(zhì)教育的核心特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了它的施行必須以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，而民眾對(duì)教育公平公正的要求也越來(lái)越高，差異教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的開(kāi)展，是教育公平的理念的一種表達(dá)。因此，面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)行差異教學(xué)也就顯得迫在眉睫。2 差異教學(xué)的概念界定關(guān)于差異教學(xué)的定義在學(xué)術(shù)界概念并不統(tǒng)一，華國(guó)棟等人已經(jīng)對(duì)此有專(zhuān)著闡述，但核心

2、點(diǎn)都關(guān)注學(xué)生開(kāi)展。筆者由此也學(xué) 習(xí)各家高見(jiàn)，界定差異教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目的，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有根底上得到充分開(kāi)展的教學(xué)。3 差異教學(xué)的施行理論源于理論，又指導(dǎo)理論。通過(guò)差異教學(xué)理論，其理論活動(dòng)大體可以分為以下四個(gè)步驟：學(xué)生分層、制定教學(xué)目的、選擇適宜的教法、教學(xué)效果評(píng)估。3.1 學(xué)生分層3.1.1 學(xué)生分層學(xué)生分層需要有適當(dāng)適度的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，可以學(xué)習(xí)興趣、根底知識(shí)、學(xué)習(xí)才能來(lái)作為分層標(biāo)準(zhǔn)。首先，興趣是最好的教師，興趣可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂(lè)此不疲在自己愛(ài)好上投入精力。開(kāi)掘并引起學(xué)生在社會(huì)學(xué)科上興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，

3、有事半功倍的效果。其次，結(jié)實(shí)的根底知識(shí)是學(xué)好社會(huì)課必不可少的因素。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也是差異分層的一個(gè)維度，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)習(xí)才能相對(duì)應(yīng)比較高的學(xué)習(xí)效率，能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)才能大體可以從兩方面進(jìn)展測(cè)評(píng)：一方面是學(xué)生自身的智力程度，另一方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。智力程度受遺傳因素影響很難改變，但學(xué)習(xí)技巧是后天學(xué)習(xí)的，可以通過(guò)努力改善進(jìn)步，所以教師的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)技巧方面。根據(jù)上述三個(gè)評(píng)價(jià)維度，把全體學(xué)生分為三層八類(lèi)表1。三層為優(yōu)等生、中等生、暫差生，八類(lèi)為優(yōu)等生、潛力生、進(jìn)步生、向往生、引導(dǎo)生、挖掘生、努力生、暫差生。優(yōu)等生主要特征為學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)、根底知識(shí)豐

4、富。這類(lèi)學(xué)生是班級(jí)里面最優(yōu)秀的一群學(xué)生。潛力生主要特征為學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，但根底知識(shí)欠缺。這類(lèi)學(xué)生有非常高的潛力，在教師的努力教授下可以很快成為優(yōu)等生。進(jìn)步生主要特征為學(xué)習(xí)興趣高、根底知識(shí)豐富，但學(xué)習(xí)才能比較弱。這類(lèi)學(xué)生屬于對(duì)社會(huì)課非常偏愛(ài)，但礙于自身學(xué)習(xí)才能不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。假設(shè)能進(jìn)步這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，很快就能成為優(yōu)等生。向往生主要特征為學(xué)習(xí)興趣高，但學(xué)習(xí)才能與根底知識(shí)都非常薄弱。這類(lèi)學(xué)生屬于對(duì)社會(huì)課非常向往的一類(lèi)，但要成為一名優(yōu)等生，路途漫長(zhǎng)，適宜進(jìn)展一些根底知識(shí)教學(xué)。引導(dǎo)生主要特征為學(xué)習(xí)才能與根底知識(shí)都非常強(qiáng)大，但學(xué)習(xí)興趣不高。這類(lèi)學(xué)生心理對(duì)社會(huì)課不重視，需要教師進(jìn)展引導(dǎo)，

5、進(jìn)步他們對(duì)社會(huì)課的興趣。挖掘生主要特征為學(xué)習(xí)才能非常強(qiáng)，但沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，根底知識(shí)也非常少。要想這類(lèi)學(xué)生成為優(yōu)等生，需要教師細(xì)心挖掘培養(yǎng)。努力生主要特征為根底知識(shí)豐富，但沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才能也比較弱。這類(lèi)學(xué)生也許是迫于外部壓力學(xué)習(xí)社會(huì)課，但他們都非常努力，并能獲得好成績(jī)，可是假設(shè)要想更上一層樓異常困難。暫差生主要特征為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)才能不強(qiáng)，根底知識(shí)也欠缺。這類(lèi)學(xué)生雖然屬于學(xué)困生，但通過(guò)教師的努力有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌?lèi)型學(xué)生。表1 每類(lèi)學(xué)生特征需要特別指出的是，為了充分理解和把握學(xué)生興趣、時(shí)間、根底知識(shí)方面的實(shí)際情況，可以通過(guò)學(xué)生深訪(fǎng)、摸底測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)展理解。學(xué)生深訪(fǎng)是教師與學(xué)生之間

6、面對(duì)面進(jìn)展交流，理解到學(xué)生對(duì)文化背景、知識(shí)等方面的已有程度，為教師在教學(xué)中尋找最直接的打破口。摸底測(cè)試是對(duì)學(xué)生的根底知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)的才能進(jìn)展專(zhuān)門(mén)摸底測(cè)驗(yàn)，摸底測(cè)試的試題需要進(jìn)展高中低梯度設(shè)置，借此考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏、根底知識(shí)薄厚以及學(xué)習(xí)才能、思維才能的上下，并可順帶聽(tīng)取學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的期望和建議。問(wèn)卷調(diào)查也是理解學(xué)情的途徑，但是需要調(diào)查者設(shè)計(jì)好題目，從中找出個(gè)體差異。3.2 制定教學(xué)目的差異教學(xué)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，注定不同學(xué)生的教學(xué)目的也不盡一樣，但制定教學(xué)目的必須符合差異教學(xué)每個(gè)學(xué)生都要在原有的根底上得到進(jìn)步和開(kāi)展的核心理念，教學(xué)目的可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興趣、根底知識(shí)三

7、個(gè)方面進(jìn)展設(shè)計(jì)。明晰了學(xué)生處于學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)興趣與根底知識(shí)三個(gè)維度的分別位置之后，教師就可以制定有針對(duì)性的教學(xué)目的。通過(guò)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，非優(yōu)等生必將漸漸向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變，而優(yōu)等生進(jìn)一步提升，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的核心理念。每類(lèi)學(xué)生詳細(xì)教學(xué)目的見(jiàn)表2。 表2 每類(lèi)學(xué)生教學(xué)目的編號(hào)學(xué)生特征教學(xué)目的學(xué)生分層優(yōu)等生興趣高、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，根底知識(shí)豐富制定高層次學(xué)習(xí)知識(shí)優(yōu)等生潛力生興趣高、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，根底知識(shí)欠缺重點(diǎn)教授低層次知識(shí)中等生進(jìn)步生興趣高、學(xué)習(xí)才能弱，根底知識(shí)豐富進(jìn)步學(xué)習(xí)才能向往生興趣高、學(xué)習(xí)才能弱，根底知識(shí)欠缺進(jìn)步學(xué)習(xí)才能，教授低層次知識(shí)引導(dǎo)生興趣低、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，根底知識(shí)豐富培養(yǎng)

8、學(xué)習(xí)興趣挖掘生興趣低、學(xué)習(xí)才能強(qiáng)，根底知識(shí)欠缺首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，然后教授低層次知識(shí)努力生興趣低、學(xué)習(xí)才能弱，根底知識(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能暫差生興趣低、學(xué)習(xí)才能弱，根底知識(shí)欠缺全面提升暫差生3.3 選擇適宜教法教師在班集體進(jìn)展差異教學(xué)，仍然要保持相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，只在課堂教學(xué)的施行過(guò)程中，允許一定程度的彈性教學(xué)方法，從而兼顧學(xué)生在起點(diǎn)上的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相對(duì)差異的教學(xué)策略。這樣的教師往往受學(xué)生歡迎度比較高，而且教學(xué)效果也比較好。下面談?wù)剮追N教學(xué)方法在差異教學(xué)的應(yīng)用：3.3.1 暫差生暫差生是每個(gè)班級(jí)、科任教師的老大難，這樣的學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)弱、學(xué)習(xí)根底差而學(xué)習(xí)

9、才能又差的特性。教師首先要引起他們這門(mén)課的興趣，可能在其它課堂上受到的肯定和鼓勵(lì)比較少，作為社會(huì)教師在課堂上可以適度地提問(wèn)比較粗淺的內(nèi)容，增強(qiáng)其自信心，從而使他們?cè)谏鐣?huì)學(xué)習(xí)中找到動(dòng)力。教會(huì)暫差生學(xué)會(huì)閱讀，并且從閱讀中提取有用的信息，還可以通過(guò)小組合作的方式，讓這些學(xué)生參與到小組集體討論中，經(jīng)過(guò)同伴互助，幫助他們解決疑難問(wèn)題。暫差生的作業(yè)布置需要量身定做，選擇簡(jiǎn)單題目和中等難度題目即可。3.3.2 中等生中等生占一個(gè)班級(jí)的絕大部分，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上有上下、在根底上有薄厚、在學(xué)習(xí)才能上有強(qiáng)弱之區(qū)分，要分別針對(duì)這六類(lèi)學(xué)生的特性開(kāi)展差異性教學(xué)方法，這就需要教師接到新班級(jí)后盡快地熟悉他們及各自的

10、性格特點(diǎn)，然后對(duì)六類(lèi)學(xué)生分別擬一份名單，并且記下他們的變化。對(duì)于學(xué)習(xí)才能比較弱的進(jìn)步生、向往生和努力生，要多進(jìn)展學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)展搜索、鑒別、分析的才能。學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，教師要講究講授策略，不能把一些問(wèn)題講得晦澀不堪，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生生活出發(fā)，深化淺出，從小例子悟出大道理。對(duì)于興趣點(diǎn)比較低的引導(dǎo)生、挖掘生和努力生，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，而適度的多媒體教學(xué)方法、直觀型教學(xué)方法，容易把學(xué)生引入課堂中來(lái)。而這些學(xué)生興趣隨著課堂的進(jìn)展是持續(xù)減弱的，這就需要教師在課堂中適度的關(guān)注，討論法、舉例法、個(gè)別輔導(dǎo)法等多種方法并用，使他們的興趣點(diǎn)盡量維持在課堂中。對(duì)

11、于課堂的突發(fā)事件，教師需要機(jī)智、審慎地處理，使學(xué)生的興趣點(diǎn)始終在課堂上。對(duì)于根底知識(shí)比較薄弱的挖掘生、向往生、潛力生，重在查漏補(bǔ)缺。這部分學(xué)生可能是由于之前學(xué)習(xí)習(xí)慣差或者是在社會(huì)課學(xué)習(xí)中不夠重視而導(dǎo)致的根底知識(shí)薄弱，因此可以個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)弱點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還要幫助他們通過(guò)完成任務(wù)，不斷學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)方法。對(duì)于中等生，要根據(jù)這三個(gè)維度布置梯度作業(yè)，簡(jiǎn)單題目和中等題目保存，可適度增加些高難度題目。3.3.3 優(yōu)等生優(yōu)等生在班級(jí)最得教師的寵愛(ài)。對(duì)于優(yōu)等生，可能由于平時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)比較多，所以要適度鼓勵(lì)，戒驕戒躁。這類(lèi)學(xué)生根底較好，可以多采取互助合

12、作教法、自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們單獨(dú)研究課題的才能，進(jìn)步他們的創(chuàng)新性、發(fā)散性、求異性思維才能，并與他們一起分享成功的快樂(lè)。優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)刪減掉一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)性題目，保存部分中等難度的作業(yè)，重在設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維力。3.4 教學(xué)效果評(píng)估教學(xué)效果評(píng)估可以從兩個(gè)方面進(jìn)展：其一是班級(jí)整體評(píng)估，其二是學(xué)生個(gè)體評(píng)估。根據(jù)學(xué)生三維分類(lèi)法，可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興趣、根底知識(shí)進(jìn)展調(diào)查，并比照前后兩次數(shù)據(jù)的變化來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。其一，班級(jí)整體評(píng)估。班級(jí)整體評(píng)估可以從優(yōu)等生、中等生、暫差生三個(gè)群體入手。對(duì)于優(yōu)等生，可以通過(guò)比較教學(xué)前后兩次調(diào)查所得優(yōu)等生比例的變化來(lái)進(jìn)展評(píng)估。優(yōu)等生比例增加越多，說(shuō)明教學(xué)效果越好。對(duì)于中等生，可以通過(guò)比較教學(xué)前后兩次調(diào)查所得學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興趣以及根底知識(shí)三個(gè)指標(biāo)的均值變化來(lái)進(jìn)展評(píng)價(jià)。三個(gè)指標(biāo)的均值增加越多，說(shuō)明教學(xué)效果越好。對(duì)于暫差生，