2010年上學期小學語文四年級復習指導

1、2010年上學期四年級復習指導（讀教參） 教參重點提示。 1.識字、寫字 方法：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在閱讀中遇到不認識的字，自己查字典解決。 要求：教師要對不容易寫好的筆畫、結構雨林木風1以及容易寫錯的筆順雨林木風2作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。雨林木風3對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。 2.閱讀 注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言

2、；向課外擴展延伸。 （1）朗讀和默讀。 定義：朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。 方法：用普通話正確、流利、有感情地朗讀雨林木風4課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會思想感情雨林木風5最常用的方法。讓學生通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；雨林木風6并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。 重點：默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。 能力點：默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，

3、使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。 （2）理解內(nèi)容，體會感情。 知識點：根據(jù)課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情雨林木風7。 方法：引導理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容雨林木風8；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理雨林木風9，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容雨林木風10等。 引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。 方法：無論是理解內(nèi)容，還是體會感情，都應注意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結論，而是讓每個學生都經(jīng)歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些

4、自己的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學習的基礎上進行討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)問題，或者學生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件，也是最能體現(xiàn)教師引導的地方。 （3）領悟表達的方法。 方法：通過閱讀，既要理解內(nèi)容雨林木風11，體會感情雨林木風12，又要領悟和學習作者表情達意雨林木風1

5、3的方法。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句雨林木風14的準確；二是體會語句雨林木風15的具體形象；三是體會文章條理清楚雨林木風16的表達方法；四是體會選材雨林木風17的別具一格。教材中還特別安排了側(cè)重學習表達的“作家筆下的動物”這一組，讀了白鵝和白公鵝，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同；老舍的貓和母雞，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀雨林木風18，學生會受到很多啟發(fā)。 知識點：對于表達方法雨林木風19的領悟，教材中都采用了啟發(fā)式，有的是引導學生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學生

6、找出類似的例子來讀讀，體會體會。教師教學時要注意這個特點，一定要讓每個學生經(jīng)歷這樣的領悟過程。 （4）積累語言。 重點：語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。 方法：教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會體會，再抄下來。 方法：對于教材中安排的這

7、些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。雨林木風20教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣雨林木風21。 （5）向課外擴展延伸。 為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內(nèi)容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排了讀寫結合的小練筆，還有的引導聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。 重點：以上五個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的，具體到

8、某一篇課文，要根據(jù)課文的特點雨林木風22有所側(cè)重。教師可參照教材中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。 二、略讀課文 方法：略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，可以先讓學生按照閱讀提示，自己認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。 三、口語交際 能力：口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。四年級上冊教材注意突出口語交際的這個特

9、點，而且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如，討論如何保護文物；有的要模擬生活情境練習交際，如，感謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質(zhì)，如，看圖比眼力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。 要求：進行口語交際教學，要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，上出特色。如，進行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望；然后引導學生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要設法在雙向互動中使交流逐步深入。再如感謝和安慰，這次口語交

10、際，就需要教師創(chuàng)設情境，或引導學生回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學?；虬嗌习l(fā)生的具體的相關實例引入教學，面對面地感謝、安慰，或模擬情境表示感謝、進行安慰，效果可能更好。 方法：“成長的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成長故事，演成長故事外，還有交流讀了烏塔以后想到了什么和討論王虹來信中提出的問題。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后再全班匯報、評議。 四、習作教材與教學 四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作

11、，有四次與口語交際合并安排。二是結合課文的學習，安排了四次小練筆。 “語文園地”中安排的習作，有以下四個特點。 1在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。 教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜歡的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。 知識點：對于寫實的習作，要強調(diào)如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點雨林木風23的能力和記實的表達雨林木風24能力，又能培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)和良好的文風。 方法：對于寫想象的習作，則要鼓勵學生大膽想象。 標準：四年級的孩子受生活經(jīng)驗和

12、知識水平的限制，想象不一定合理，所以在這方面的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。 2注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。 方法：教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學生比較大的自由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而且有的可以在口語交際的基礎上寫，有的則可以先寫再說。 目的：這樣安排的目的，就是為了讓學生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達創(chuàng)造條件。 3重視習作以后的交流和展示。 方法：學生從交流和展示中獲得習作的快樂，逐步提高習作的能力。 4注

13、意引導學生修改自己的習作。 能力點：修改的能力是寫作能力的一個重要的方面，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責任的態(tài)度。 方法：修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級上冊教材中，對修改自己的習作繼續(xù)作了引導。 要求：課程標準在中年級的習作要求中提到：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！笔裁唇小坝忻黠@錯誤的詞句”？不能從語法的角度嚴格要求，主要是指別人看不明白的，或是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當?shù)牡胤健?方法：進行作文前的指導，應重在激發(fā)興趣和開拓思路，至于寫什么，怎么寫，則應該由學生自己決定。習作后的講評主要應突出習

14、作的展示交流和引導學生修改自己的習作。有的組的習作給學生多種選擇，作后講評時，要兼顧到供選擇的幾個方面。例如，“成長的故事”那一組，有的寫真實的成長故事，有的寫“從烏塔想起的”，有的是針對來信寫回信。講評時，既要兼顧這幾個方面，還要適當突出一下對寫信的評改，因為這是學生第一次練習寫信，雖然不是每個學生都寫，但要通過作后的交流與評改，使每個學生在怎樣寫信方面有所收獲。 方法：要提高學生的習作能力，主要方法是多寫多練。每學期的八次習作，應切實抓好，使學生練得確有成效。但僅有這八次遠遠不夠，必須以多種形式讓學生經(jīng)常練筆。結合課文的閱讀進行練筆和寫日記，都是有效的形式，教材中已經(jīng)作了一些安排。但是，教材中的安排畢竟是有限的，需要老師們在用好教材的同時充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學生的多寫多練提供更多的機會。 五、綜合性學習 綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材注意體現(xiàn)這個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編寫體現(xiàn)了既放手，又適當輔導的思想。教材中對綜合性學習引導的具體步驟是：先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語文園地中進行交流展示。與三年級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。 根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學習