初中語文教案(1)

1、學習目標：通讀課文，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述。 課前學習：閱讀為你打開一扇門，解決生字詞，做好批注。 課堂學習： 第一塊：整體感知課文，精讀課文 教學步驟 教師組織 學生活動 備注 1 情境創(chuàng)設：門，是很神奇的東西，是封閉世界通向外界的出口，門后面永遠是那么神秘，那么充滿誘惑，當穿過那扇門，你會發(fā)現(xiàn)一個新的天地。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者為我們打開的是一扇什么樣的門？ 自由閱讀、思考 2 組織交流、評價 發(fā)表見解 3 情境創(chuàng)設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些

2、發(fā)生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫 4 組織活動、評價 思考、交流 5 學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發(fā)表見解 6 組織活動、評價 思考、交流 課后學習：準備向同學推薦一部文學作品，讓同學對你推薦的文學作品感興趣，并很希望閱讀。 第3課時 為你打開一扇門（二） 學習目標：能領悟課文的內涵，從中獲得有益的人生啟示。 體會文章語言的優(yōu)美，在誦讀中積累。 課前學習：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內容。 課堂學習： 第一塊：整體感知，精讀課文 教學步驟 教師組織 學生活動 備注 1 導入：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真

3、情的贊嘆，請你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。 學生有感情的朗讀，談體會 提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等 2 組織學生評價 討論、評價 3 情境創(chuàng)設：你已經(jīng)充分感受了文學的魅力，那你怎樣才能打開這扇門呢？ 4 組織活動、評價 個人思考、交流 第二塊：語文活動：好作品，大家讀 教學步驟 教師組織 學生活動 備注 1 組織、參與活動 學生將自己喜歡的書籍向其他同學推薦 2 評價交流：你準備看什么樣的書了？ 課后學習： 1、 背誦你最欣賞的語段，并摘抄到你的讀書筆記上。 2、 制定一個讀書計劃，養(yǎng)成進行做讀書筆記的習慣。 歸園田居（其一

4、）教學設計簡案(人教版高一必修)【教學目標】 知識與能力 解讀詩歌，品讀詩歌，努力提高學生的語言感受力。 過程與方法 抓關鍵詞，分析意象，體味意境。 情感態(tài)度與價值觀 感受作者的隱士情懷，領悟作者反璞歸真的人生志趣與人生境界。 【教學重難點】 品讀詩歌，體會作者的情感。 學習作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求。 【教學方法】 自主探究討論交流法、誦讀品味法、拓展延伸法 【教學工具】 多媒體課件、黑板 【課時安排】 1課時 【教學步驟】 （一） 導入新課 蘇東坡在評論王維的作品時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！毕旅嫖覀儊碛^賞一幅畫，你能聯(lián)想到哪句詩。 （二）學生自由誦讀，找出

5、讀不準的字音，不理解的字詞，討論研究。 小結解讀詩歌的方法：抓住關鍵詞 （三）學生朗讀，同學互評。(注意節(jié)奏、語氣、語調等) （四）理清本詩的脈絡 厭惡官場 田園風光 喜歡歸隱 （五）分析意象，感受意境 引入王國維人間詞話： 有有我之境，有無我之境。 有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。 無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。 （六）在理解全詩的基礎上，讀出情感，教師示范讀。學生嘗試背誦。 （七）引入后代詩人對陶淵明的評價，你對陶淵明有何評價。 李白：何時到彭澤，狂歌五柳前。 杜甫：焉得思如陶謝手。 白居易：常愛陶彭澤，文思何高玄。 陸游：我詩慕淵明，恨不造其微。 板書： 歸園田居（

6、其一） 陶淵明 厭惡官場 田園風光 喜歡歸隱 捕 蛇 者 說 柳宗元 一、教學目標 (一)引導學生借助工具書及書下注釋自讀課文，提升學生自主閱讀淺顯文言文的能力。 (二)學習通過對比、襯托突出中心的寫法。 (三)揣摩蔣氏復雜的心理，正確認識作者的思想感情。 二、課時安排2課時 三、教學過程 第一課時 引導學生自讀課文，使學生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。 (一)故事導入 同學們，在禮記?檀弓下中記述了這樣一個故事：孔子從泰山下經(jīng)過，看到一個婦女在墳墓前哭得很傷心。孔子靠在車前的橫木上聽著，不禁動了惻隱之心，派自己的學生子路前去詢問，子路問：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女

7、說：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了?！笨鬃勇犃俗勇返幕卦捄螅唤麊枺骸澳撬秊槭裁床浑x開這里呢？”回答說：“因為這里沒有繁重的賦稅、苛刻的法令呀。”孔子于是對他的學生說：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇啊！” 聽了這個故事，也許會有同學覺得難以想象。唐代的文學家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬千，寫下了著名的散文捕蛇者說。（板書課題、作者。）今天，我們就來一起學習他的這篇文章。 (二)引導朗讀 1小組試讀 同座組成學習小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有

8、不同意見，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號，準備提問。 2全班交流 學生提出未解決的問題，同學相互解決，教師可以適時點撥。 （注釋以外學生易讀錯的字：募有能捕之者（）幾死者數(shù)矣（）（）曩與吾祖居者（）隳突乎南北（）以俟夫觀人風者得焉（）；學生易讀錯停頓的句子：永之人|爭|奔走焉而|鄉(xiāng)鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北） 3自主朗讀 學生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。 4齊讀課文 (三)疏通文意 1自譯課文 前后桌組成學習小組，由一個學生對照注釋串講，其他學生隨時提出認為不妥之處，借助工具書討論解決問題，有爭論的，做好記號，以便全班交流時提出。 2學生質疑 針對學生提出的疑難詞句

9、，師生共同討論解決，統(tǒng)一認識。 3明確要求，分別請幾位學生依次翻譯課文，師生共同矯正、評點。 要求：（1）關鍵字詞是否落實。 （2）與上下文是否連貫。 （3）表達時，口齒是否清楚。 （4）表達時，儀態(tài)是否自然。 (四)歸納積累 指明下列各組句子中加點字詞的意思或用法： 1余將告于蒞事者（向） 積于今六十歲矣（到） 吾祖死于是（在） 苛政猛于虎也（比） 2當其租入（他的） 專其利三世矣（這種，指捕蛇可以抵稅這件事） 視其缶（那） 退而甘食其土之有（那自己的） 3貌若甚戚（好像） 更若役（你的） 4可以已大風（治愈） 則久已病矣（已經(jīng)） 5余悲之（同情） 余聞而愈悲（悲痛） 6若毒之乎（怨恨，恨，

10、憎惡） 孰知賦斂之毒（毒害） 7太醫(yī)以王命聚之（代蛇） 言之（代蔣氏的話） 余悲之（代蔣氏） 君將哀而生之乎（我，代蔣氏自己） 8黑質而白章（表并列） 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙（表轉折） 然得而臘之以為餌（表承接） 則弛然而臥（表修飾） (五)布置作業(yè) 課后反復熟讀課文，將課文內容復述給同座聽。 第二課時 學習對比、襯托的寫法，領會文章的內涵，辯證評價作者的思想感情。 (一)新課導入 1檢查作業(yè)，指名復述課文。 2簡介“說”：說，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。 (

11、二)研讀課文 1提問：本文作者是借什么事來表述他對什么問題的看法？ 明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來表達自己對唐朝統(tǒng)治者向人民征收賦斂問題的看法。（學生的回答意對即可） 2提問：這篇“說”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？ 明確：本“說”主要采用的是先敘后議的形式。 3追問：文中哪些段落主要是敘？哪些段落主要是議？（學生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問：第1段從表達方式看，僅僅只有記敘嗎？（學生自由朗讀第1段，獨立思考后回答） 明確：課文14段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說明筆法，寫“永之人”爭捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。 4學生

12、齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現(xiàn)了作者的看法？ 明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點的集中體現(xiàn)，點明了全篇的主旨（板書加點的字）。 5孔子說“苛政猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀?。┳髡咝闹虚_始還存有懷疑，然而當他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學生回答后追問：第3段在結構上起什么作用？） 明確：第2、4段；第3段在結構上起承上啟下的過渡作用。 6學生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學生回答意對即可） 明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的

13、差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。 7討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認為這是“利”嗎？追問：蔣氏認為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導學生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細揣摩蔣氏的心理，教師在學生充分思考、發(fā)表自己見解的基礎上，歸結并板書。） 明確：蔣氏自己也是認為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在： （1）自己是“以捕蛇獨存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）

14、自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。（加點字板書） 8提問：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？ 明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”一句來概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進行了對比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個中心。（板書加點字） 9我們在朗讀第4段時，應該用怎樣的語氣來讀，才符合蔣氏說話時的心理？（先讓一個學生試讀，引導學生進行評點后，再讓這個同學或另一個同學朗讀。） 明確：用“哀而不傷”的語氣來讀比較恰當。 小結：這篇文章通過蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述

15、，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對比襯托的手法，從各個時期、各個角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來的不幸進行對比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。 (三)拓展深化 思考：作者寫作本文的意圖是什么？對此你有怎樣的看法？（讓學生暢所欲言，相互補充，教師適當點撥。） 參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風者得焉”點明了作者寫作的動機。這個結句反映了作者把變革這一黑暗社會現(xiàn)實的希望寄托在“觀人風者”封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實的，也是不可能實現(xiàn)的，這種觀點是作者思想局限性的

16、表現(xiàn)。但是，作者在文中流露的對勞動人民疾苦的關心和同情是真實的、深切的，也是應該充分肯定的。 (四)布置作業(yè) 完成“思考與練習”。 教學目標： 1朗讀、背誦課文。 2理解積累一些文言實詞。 3認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。 教學重點： （1）朗讀、背誦文言文。 （2）理解積累一些文言實詞。 （3）把握文章的敘事線索。 教學難點： 認識作者通過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。 第一課時 教學過程： 一、導入新課 同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它就出自我們即將學習的課文桃花源記，這個成語是晉朝陶淵明在桃花源記一文中所描述的一

17、個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。 二、作者簡介 陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時胸懷大志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著遠離官場的隱居生活。 本文寫于陶淵明已經(jīng)五十七歲的時候，他不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。 三、感知課文 1、學生自由朗讀課文，通過文中注釋及工具書解決文中的生字，力求做到準確地朗讀課文。 2、教師范讀課文，邊讀邊指出須注意的字詞讀音。 便舍（she3）船 豁（h

18、uo4）然開朗 屋舍（she4） 儼（yan3）然 阡陌（qian1mo4） 衣著（zhuo2） 黃發(fā)（fa4）垂髫（tiao2） 怡（yi2）然 要通邀讀yao1意為邀請 咸（xian2） 間（jian4）隔 魏（wei4）晉 郡（jun4）下 詣（yi4） 劉子驥（ji4） 3、學生自由朗讀后分男女朗讀。 4、學生結合注釋初步理解課文內容，準備開展理解活動。 四、我譯大家評。 1、一個同學翻譯一個句子，其他同學聽后做評論，看翻譯得好不好，若發(fā)現(xiàn)不足或有不同意見，可以說出自己的意見。 2、復習翻譯文言文的方法： A、通過加字換字的方法。 B、結合注釋。注釋中往往對一些難以理解的字詞進行解釋的

19、。 C、結合上下句加以猜測。 D、增刪調補。 3、翻譯文言文的要求： A、直譯為主，意譯為輔，凡是能夠直譯的，就按照原文逐字逐句對照翻譯； B、遇到古今異義、通假字、文言句式等語言現(xiàn)象而無法直譯時，就可以靈活地或適當?shù)夭捎靡庾g的方法。 C、譯文要通順，沒有語病，符合表達習慣。 第一段：（補充注釋如下） 為業(yè)：靠謀生。緣：沿。夾岸：兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異，驚異。窮：走完。 東晉太元年間，(有個)武陵人靠捕魚謀生。(有一天)他沿著小溪劃船，忘了路程的遠近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃樹)在溪流兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹。(地上)芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前劃

20、去，想走到這林子的盡頭。 第二段：（補充注釋如下） 豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。 屬：類。 悉：全。 怡然自樂：喜悅，心滿意足。 (桃)林在溪水發(fā)源的地方就沒有了，(緊接著)就是一座山，山上有個小洞口，(里面)隱隱約約有點光亮。(漁人)就下了船，從洞口進去。初進時，洞口很窄，只容一個人通過。又走了幾十步，突然(變得)開闊明亮了。(這里)土地平坦開闊，房舍整整齊齊，還有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹、竹子之類。田間小路，交錯相通，(村落間)能聽見雞鳴狗叫的聲音。（那里面的）人們來來往往耕田勞作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。

21、第三段：（補充注釋如下） 乃：于是。所從來：從哪兒來。要通邀，讀yao1意為邀請。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語云：告訴（他）說。不足：不值得 (村中人)見了漁人，于是大吃一驚，問(漁人)從哪里來，(漁人)詳盡地回答了他。(那人)就邀請(漁人)到自己家里去，備酒殺雞做飯菜(款待他)。村中的人聽說有這樣一個人，都來打聽消息。(他們)說祖先(為了)躲避秦時的戰(zhàn)亂，帶領妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這與人世隔絕的地方，不再從這里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。(他們)問起現(xiàn)在是

22、什么朝代，竟然不知道有過漢朝更不必說魏朝和晉朝了。漁人把自己聽到的事詳細地告訴他們，他們聽了)都感嘆惋惜。其余的人也請(漁人)到自己家中，都拿出酒飯來(款待他)。(漁人在這里)住了幾天，就告辭離去。（臨走時）這里的人告訴(他)說：“(這里的情況)不值得對外邊的人說啊。” 第四段：（補充注釋如下） 既：已經(jīng)。志：動詞，做記號。詣：拜見，到去。如 此：像這樣。遣：派。 (漁人)出來后，找到他的船，就沿著舊路(回去)，（一路上）處處做了記號?；氐娇だ?，去拜見太守，報告了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前做的標記，終于迷失了(方向)，再也沒找到原來的路。 第五段：（補充注釋如下） 欣然：高興地

23、問津：探尋（桃花源） 南陽劉子驥，是高尚的名士；聽到這件事，高興地計劃前往，沒有實現(xiàn)，不久病死了。此后就再也沒有問路探訪(桃花源)的人了。 五、小結 今節(jié)課我們主要的任務是疏通文中字詞，初步理解課文內容。 第二課時 教學過程： 一、復習導入 今節(jié)課我們通過多種形式的活動來熟悉、理解課文內容為主。 二、強化朗讀，熟讀成誦。 學生自由朗讀10分鐘后檢查背誦。（不記得處老師提示） 三、檢查學生對課文內容的理解。 學生看著課文翻譯，要求不看翻譯工具書，其他同學認真聽，不足處請指出。（一人一段） 四、小結本文需要注意的字詞。 1、古今異義詞 鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美 今義：（味道）新鮮 交通 古義

24、：交錯相通 阡陌交通 今義：交通運輸 妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境 今義：指男方的配偶，老婆 絕境 古義：與世隔絕的地方 來此絕境 今義：沒有出路的地方 無論 古義：不要說，更不必說 無論魏晉 今義；不管（連詞） 如此 古義：像這樣 說如此 今義:這樣 緣 古義：沿 緣溪行 今義：緣故，緣分 延 古義：請 余人各復延至其家 今義:延長延伸 津 古義：渡口這里問津指探訪。 后遂無問津者 今義：唾液 2.一詞多義 舍:舍棄 便舍船 房子 屋舍儼然 尋:尋找 尋向所志 不久 尋病終 志: 動詞，做標記 處處志之 名詞，標記 尋向所志 為：作為捕魚為業(yè) 對不足為外人道也 向: 以前 尋向所

25、志 對著 眈眈 3、詞類活用 緣溪行名詞作動詞，沿著。 欲窮其林形容詞作動詞，走完。 未果，尋病終名詞作動詞，實現(xiàn)。 漁人甚異之形容詞作動詞，意為感到驚奇。 七、拓外延伸 有幾個出自本文的成語，請找出來并理解，完成練習冊P63第9題第四小題。 世外桃源原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的美好世界。 豁然開朗從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。 怡然自樂形容高興而滿足。 與世隔絕與社會上的人們隔離，斷絕來往。形容隱居或人跡不到的極偏僻地方。 無人問津比喻沒有人來探問、嘗試或購買。 六、小結 今節(jié)課我們的任務有朗讀背誦、歸納

26、字詞、理解出自本文的成語。同學們回去要對課文進行創(chuàng)造性閱讀，在閱讀時要提出你質疑之處，下節(jié)課我們共同來理解。 七、作業(yè) 翻譯下面文言句子。 1阡陌交通，雞犬相聞。 2、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。 3率妻子邑人來此絕境。 4、問今是何世，不知有漢，無論魏晉。 5此人一為具言所聞。 6、后遂無問津者。 第三課時 教學過程： 一、導入新課 上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內容。 二、研討課文內容 1、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？ 夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。 2、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？ 土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 3、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？ 便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。 4、桃源人見漁人為什么“乃大驚