教學設計-《用連除解決問題》

1、用連除解決問題教學設計東川四小馬敏艷教學內(nèi)容：人教版三年級下冊53 57 頁 。教材分析： 這部分教學內(nèi)容有三個特點： 一是選擇的素材貼近學生， 能激活學生的生活經(jīng)驗， 有助于他們思考解決問題的步驟和方法。 二是呈現(xiàn)形式以圖文結合為主， 寓信息于畫面和對話中，能提高學生收集、 整理、利用條件的能力。 也有個別題是文字敘述的， 個別條件較隱蔽， 目的是進一步提高學生理解題意的能力和思維活動的質量。 三是學習方式以學生獨立解答和相互交流解法為主。學情分析： 本課的教學內(nèi)容是用連除計算解決實際問題，這是學習連乘計算的實際問題的逆解題。本課通過提供信息，在學生積累了連乘應用題及其它兩步應用題的解決問題

2、的基礎上，探究該類題型的結構特征， 掌握解題方法， 體會解決問題的不同策略， 幫助學生進一步積累用兩步計算解決實際問題的經(jīng)驗，逐步掌握解決此類問題的基本思路， 從而選擇自己喜歡的方法正確解答。教學目標：知識與技能：理解用連除解決的實際問題的基本結構和數(shù)量關系，能正確解決這類問題。過程與方法：在解決問題的過程中體驗解決問題的生活多樣化，進一步培養(yǎng)分析推理能力，在自我探究、小組合作等過程中，理解數(shù)學與生活密切聯(lián)系。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生提高學習興趣，增強學習信心，感受成功的喜悅。教學重點： 理解用連除解決的實際問題的基本結構和數(shù)量關系，會列式解答。教學難點： 弄清每一步求的是什么，會選擇正確合

3、理的方法解決問題。教具準備： 多媒體課件等。教學過程：一、復習舊知，引入新課。（課件出示）1. 口算。想吃風車糖嗎？2. 復習用連乘解決問題。解決問題步驟：閱讀與理解、分析與解答及回顧與反思。3.有 30 人參加團體操表演， 6 人圍成一圈，（）？師：你能補充問題嗎？生補充后，讓其列式，問：為什么用除法計算？過渡：這節(jié)課我們來繼續(xù)探究用用除法解決的實際問題。二、探究新知（一）教學例4.1. 課件出示情景圖。（ 1）閱讀與理解：看圖讀題，你從中知道了哪些信息？要求的問題是什么？這些信息是否已知？你能解決這個問題嗎？（ 2）分析與解答： 4 人小組商量討論，可以怎樣解決并寫下來，最后看看哪個小組的

4、方法最多最好。（ 3）匯報交流。學生匯報，教師板書。方法一： 60 2=30（人）方法二：32=6（組）30 3=10( 人 )60 6=10（人）或 60 23=10（人）或 60（32） =10（人）答：每組有 10 人。教師提問：第一種方法的60 2=30 解決的是什么問題？第二種方法的3 2=6 解決的是什么問題？602 3 這個算式中 60 連續(xù)除以 2 除以 3，這種運算是什么？（連除）。引入課題，并板書：用連除解決問題。60（ 3 2）這個算式中為什么要用到小括號？它的作用是什么？不用可不可以？（ 4）回顧與反思： 每組有 10 人，每隊有幾組？就是幾人？分成幾隊？一共幾人？題目

5、中是幾人？做對了嗎？2. 討論比較。這兩種解法有什么相同點和不同點？相同點：都是兩步計算，第二步都是用除法，最后一步都是求“每組有多少人”。不同點：（ 1）第一步求的問題不一樣：方法一求的是“每隊有幾人”，方法二求的是“一共分成幾組”。（ 2）第一步用的計算方法不一樣：方法一用除法，方法二用乘法。（ 3）單位名稱也不同： 方法一的兩步單位名稱都是 “人”，方法二的第一步單位名稱是“組”。3. 小結：其實，有很多數(shù)學問題都會有幾種方法解答呢。雖然解法不同，但目的卻是一樣的，不管用連除也好，還是先乘后除也好，和連乘應用題一樣，你都要清楚每一步算的是什么，無論用什么方法做都要正確寫出單位名稱。三、鞏固應用，解決問題1. 指導完成“做一做”。2. 完成練習十二 6 8 題。四、課堂小結通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？五、拓展練習學校食堂買了 22 箱蘋果，每箱有 2 層，每層有 15 個。全校有 6 個年級，每個年級有 3個班，平均每班有36 人。每 4 個蘋果約重 1 千克，每千克蘋果 5 元錢。（ 1）一共買了多少個蘋果？（ 2）每人 1 個蘋果，夠嗎？（ 3）你能提出其他數(shù)學問題并解答嗎？六、布置作業(yè)作業(yè)：第 56 頁練習十二，第11 題、第 12題。七、 板書設計用除法解決問題方法一： 60 2=30（人）方