教學設(shè)計和案例分析》

1、教學設(shè)計和案例分析復 習一,基本概念 ,名詞解釋 ,簡答等1,教學設(shè)計 (P3)答 :在進行教學活動之前 ,根據(jù)教學目的要求 ,運用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法 ,對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程 .簡言之 ,是對 "教什么 " 和 "如何教 "的一種操作方案 .2,教學設(shè)計要解決的問題是什么(P1)答 :一句話 ,它就是要解決 " 教什么 ,怎么教 " 和 "學什么 ,怎么學 "的問題 .由此而言 ,教學設(shè)計既是為教師服務 ,更是為學生服務的 .3,教學設(shè)計應當樹立哪些基本理念(P1-3)答 :一 ,為學生的主

2、動發(fā)展而設(shè)計; 二 ,使學習者的主體地位真正得以彰顯;三 ,努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣 ;四 ,有效地提高歷史與社會學習的效率.4,如何理解 "教學設(shè)計要以學習者為出發(fā)點 " (P3)答 :教學設(shè)計非常重視對學習者不同特征的分析,并以此作為教學設(shè)計的依據(jù).它強調(diào)充分挖掘?qū)W習者的內(nèi)部潛能 ,調(diào)動他們學習的主動性和積極性,突出學習者在學習過程中的主體地位,促使學習者內(nèi)部學習過程的發(fā)生和有效進行.它注重學習個別差異 ,著重考慮的是對個體學習者的指導作用 .5,如何理解 "教學設(shè)計強調(diào)關(guān)注對學習問題的有效解決" (P3)答 :教學設(shè)計是以促進學習者學習

3、為目的的,所以 ,它是以學習者所面臨的學習問題為出發(fā)點,進而捕捉問題 , 確定問題的性質(zhì) ,分析研究解決問題的辦法,最終達到解決教學問題的目的.換言之 ,教學設(shè)計不是以方法設(shè)問題,而應當是以問題設(shè)方法 .6,教學設(shè)計應具備哪些基本前提(P4)答: 一 ,對學習需要的分析;二 ,對學習內(nèi)容的分析;三 ,對學生的分析7,學習需要 (P4)答: 所謂 " 學習需要 " 是指學生學業(yè)成就的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距,也可以把它看做學生目前水平與期望學生達到的水平之間的差距.8,對學習內(nèi)容的分析(P4)答 :所謂 " 學習內(nèi)容 " 的分析 ,主要分析學生達到的學習目

4、標,并根據(jù)他們的實際情況確定應當"教什么 "和 " 學什么 "同時 ,要分析和揭示出學習內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系,并據(jù)此確定 "如何教 "和 " 如何學 ".概言之 ,也就是為科學準確地確定教學目標奠定堅實的基礎(chǔ).9,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學模式(P5-6)答 :以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學模式是指教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 ,交流成果等幾個方面來組織和實施教學的模式.10,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學模式的結(jié)構(gòu)要素(P5)答: 以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學模式的結(jié)構(gòu)要素一般包括成果交流00

5、 反饋延伸 .:創(chuàng)設(shè)情境00 問題生成00 主動探究0011,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學模式的具體形式和適用(P5)答 :教師可以設(shè)計階梯型 ,發(fā)散型問題情境 ,讓學生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題 ,師生通過討論的形式共同圍繞有關(guān)問題進行辨析 ,交流 ,行動整合 ,探究反思 .這種教學模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件 ,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學內(nèi)容 .12,以情境體驗為主的教學模式(P6)答: 以情境體驗為主的教學模式是將情境和體驗兩個注重情感的概念結(jié)合在一起,注重學生的入情入境 ,親歷體驗 ,特別強調(diào)學生在情境體驗的基礎(chǔ)上,感悟 ,內(nèi)化 ,交流 ,研討學習成果.13,以情境體驗為主的教學模式的結(jié)構(gòu)

6、要素(P6)答: 以情境體驗為主的教學模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:情境創(chuàng)設(shè) 00 親歷體驗 00 感悟內(nèi)化 (精神提升)00 激勵踐行 .14,以情境體驗為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答: 形式多樣 ,有角色扮演 ,歷史短劇表演 ,歷史想象作文等 ,該模式比較適用于有一定過程 ,歷史材料比較豐富的歷史事件 ,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學內(nèi)容 .15,以合作交流為主的教學模式的結(jié)構(gòu)要素(P6)答: 以合作交流為主的教學模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:小組合作,互幫互助00 競賽交流,展示成果00 綜合評價 ,反思延伸 .16,以合作交流為主的教學模式的具體形式和適用(P6)答: 具體形式多樣 ,有歷史聊天室

7、 ,歷史座談會 ,全辦歷史小報 ,知識競賽演講辯論會 ,編輯壁報小報 ,歷史游戲表演等 .此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件 ,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學內(nèi)容 .17,活動課 (P6)答 :活動課是相對于系統(tǒng)的學科知識的" 學科課 " 而言的 ,是側(cè)重學生直接經(jīng)驗的課程.這種課程的主要特點在于 "做 ",在于手腦并用 , 在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實,以獲得直接經(jīng)驗和情感體驗 .18,歷史與社會活動課的結(jié)構(gòu)(P6)答: 歷史與社會活動課的結(jié)構(gòu)一般包括:活動主題 ,活動目標 ,活動準備 ,活動過程等 .19,如何確立歷史與社會活動課的主題(P6)答

8、 :歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學生的興趣和時代特征.只要是學生感興趣的 ,與社會生活聯(lián)系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規(guī)定的,也可以根據(jù)需要和興趣另行設(shè)計.確定主題時 ,課題的選擇不宜過大 ,要與學生的思維水平與認知水平相適應 .20,如何設(shè)計歷史與社會活動課的目標(P6)答 :活動課的教學目標與學科課的教學目標的表達形式基本一致,但表述著眼于 " 過程與方法"," 情感態(tài)度與價值觀 "兩個方面 .因為它們最能夠體現(xiàn)設(shè)立活動課的宗旨.通過活動課 ,學生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗,激發(fā)探究歷史的興趣與欲望,

9、產(chǎn)生對歷史社會的認同感 ,學會合作與分享 ,發(fā)展與伙伴合作的團隊精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學設(shè)計的一般要求是什么(P8-11)答 :一 ,教學設(shè)計要體現(xiàn)課堂教學的本質(zhì);二 , 教學設(shè)計要強化目標意識; 三 ,設(shè)計教學要符合學生的實際 .22,制定教學目標時應注意的問題答 :首先 ,目標的確定必須以科學文化為前提 ,要以課程標準和教學總目標為依據(jù) .其次 ,要符合學生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律 ,根據(jù)學生不同的年齡段 ,不同的學齡段 ,制定相對應的目標 .再次,要體現(xiàn)教學循序漸進的原則和實現(xiàn)教學要求的規(guī)范.23,歷史與社會新課程目標在能力目標要求方面有什么基本特

10、點答 :新的歷史與社會課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統(tǒng) ,空泛的狀況 ,既更具有具體的可操作性 ,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質(zhì)的新要求 .如 ,其中確立的 " 通過多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集,保存 ,處理和評價社會信息的能力"," 歷史想象力和知識遷移能力", 以及 " 初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力"等等 .24,情感 (P10)答 :情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗 ,它包括興趣 ,愛好 ,動機 ,情緒 ,自信心 , 自尊心等 .25,情感 ,態(tài)度 ,價值觀三者之間

11、的關(guān)系如何把握(P10)答 :情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,它包括興趣 ,愛好 ,動機 ,情緒 ,自信心 ,自尊心等 ;態(tài)度是個體對任何人(包括自身 )觀念或事物的比較穩(wěn)定的心理傾向,由認知 ,情感 ,意向組成 ;價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念,影響人對事物的價值判斷,從而影響人的態(tài)度和行為 .情感 ,態(tài)度 ,價值觀 " 三維目標 " 不是并列的關(guān)系 ,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實現(xiàn)的 ,正所謂認知和情感相伴相生,相輔相成 ,認知過程同時必有情感參與,情感過程必有認知作為基礎(chǔ) , 而認知與情感都是在同一個過程中產(chǎn)生和發(fā)展的.情感 ,

12、態(tài)度 ,價值觀的形成是內(nèi)省 ,內(nèi)化的過程 ,強調(diào)親自經(jīng)歷和感受, 只有在過程中反復經(jīng)歷和體驗感悟,才能形成穩(wěn)定的態(tài)度和個體化的價值觀念 .26,科學地選擇教學方法答 :教學方法是教師在教學過程中,引導學生為完成教學目標所采用的方法.在實際的教學中 ,選擇運用什么樣的教學方法,往往是決定一堂課教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一.選擇教學方法 ,要堅持啟發(fā)式教學,要有利于全面完成目標任務,要能最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性,主動性 ,自覺性 .實踐證明 ,我們只要按照一定的科學規(guī)律,綜合考慮教學的各有關(guān)因素,選取恰當?shù)慕虒W方法 ,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學效果達到最優(yōu)化的境地.二,辨析題27

13、,課堂教學設(shè)計是教師在教學前的備課時,憑自己的想象 ,創(chuàng)設(shè)的教學過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實際沒多大的作用( 建議參考 P10)答 :這是錯誤的觀念.雖然教學設(shè)計的目標是預設(shè)目標,預設(shè)目標與課堂的實際進程很可能不相符 ,但預設(shè)目標在整個教學過程中起主導調(diào)控作用的目標是不允忽視的.因為教學的設(shè)計特別是情境的設(shè)計在很大程度上依賴預設(shè),而不是隨機創(chuàng)設(shè) .實踐證明 ,沒有情境的預設(shè)僅靠隨機生成往往是靠不住的 .只要在教學進程中及時調(diào)整修定,與生成目標 (即隨著教學過程的變化會產(chǎn)生新的目標)不斷結(jié)合 ,就能順利地實現(xiàn)教學的目標 .28,新課程強調(diào)對學生的尊重,賞識 ,所以教師應該不管學生怎樣

14、表達,表現(xiàn) ,一味給予表揚 .( 建議參考 P10)答 :這是錯誤的觀念 .正如一味懲罰并不可取 ,一味地夸獎學生同樣弊大于利.對學生而言 ,過多夸獎會導致學生迷戀夸獎,對學生發(fā)展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常,無動于衷 ,也起不到鼓勵的作用; 對教師而言 ,教學固然要講求藝術(shù),但最根本的應關(guān)注是否有實實在在的教學效果 . 素質(zhì)是 " 教育 " 出來的 ,而不是 " 鼓勵 " 出來的 .尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向,反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付.29,自主學習 ,自主發(fā)現(xiàn)是新課程標準所提倡的唯

15、一有效的方法.答 :這是錯誤的觀念 .自主學習 ,自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學生而言,由于他們知識 ,能力的準備不足 ,特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期,他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識 ,固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾,即使問個 "為什么 "或 " 怎么樣 ", 也許都不能問到關(guān)鍵處 , 也說不明白 " 為什么 " 的來歷 .在這種情況下 ,教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題 ,應該學會從了解到的學生的認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,通過精心設(shè)計的追問 ,讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾,發(fā)現(xiàn)固有認識 ,

16、固有態(tài)度與新任務,新現(xiàn)象的不和諧之處 ,采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越.學生自主發(fā)現(xiàn)問題也好 ,教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題也好,其前提都是要使教學任務切合學生的實際, 特別是切合同一班級不同學生的實際 .30,自主就是自流 .(建議參考 P13)答 :這是錯誤的觀念 .強調(diào)把讀書的時間還給學生,有的教師上課便讓學生自己看書,沒有指導 ,沒有提示 ,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋 ,由學生一看到底,滿堂看 ,典型的 " 放羊式 ", 有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段), 學習方式由學生自己選 (喜歡怎么讀就

17、怎么讀), 學習伙伴自己挑 ( 想和誰交流就和誰交流 ),典型的 "自流式 ".這樣做 ,學生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主 .出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因:(1)沒有真正把握住自主學習,主動參與的要領(lǐng)和實質(zhì).學生站起來發(fā)言是一種行為的參與,關(guān)鍵要看所有學生的思維是否參與,其發(fā)言是否會引起其他學生的思考,是否主動 ,積極 ,有無獨立的思考 .(2)自主學習和主動參與學習的評價標準不明確,缺乏操作性 .關(guān)系到教師如何去評價學生自主學習,主動參與的學生 .31,課堂的教學本質(zhì)是 " 傳道 ,授業(yè) ,解惑 ".答 :這一觀點有一定的道理 ,但不十分

18、科學 ,"傳道 ,授業(yè) ,解惑 " 是說明教學的本質(zhì)是教師組織學生學習 ,從一定角度來說這一觀點是正確的 .但組織學生學習 ,就要了解學生 ,了解學生學習的特點 ,原有的基礎(chǔ) ,學生的學習基礎(chǔ) ,學習興趣及學習能力 ,是教師設(shè)計教學的出發(fā)點 ,要樹立學生作為教學主體的思想 .就要把教師從 "權(quán)威 "的位置 ,"知識代表 " 的位置拉到學生中來 ,拉到學生身邊來 .作為學習活動的組織者 ,教師應該把關(guān)注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面 ,要把有效激發(fā)學生的學習活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責.課堂教學必須以學生

19、的發(fā)展為中心.提升學生生命的價值.課堂教學是發(fā)生在學生自身和師生生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創(chuàng)設(shè)民主 ,寬松 ,和諧 ,愉快 ,生機勃勃的學習氛圍 ,因此教學的本質(zhì)是教學的民主.32,只要有活動 ,沒有體驗也沒有關(guān)系.(建議參考P13),答 :這是錯誤的觀念 .課堂上 ,學生一會兒忙活這 , 一會兒忙活那 ,教室里亂糟糟 ,鬧哄哄 ,卻稱之為 " 動中學 ", 這種 "活動 " 是外在多于內(nèi)在 ,動手與動腦相脫節(jié) ,目的性差 ,為活動而活動 ,有活動卻沒有體驗 ,沒有反思 .活動性是新課程的重要理念 ,正如馬克思所說 :"

20、; 人類的特性恰恰就是自動自覺的活動 ."但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一,是操作活動與思維活動的統(tǒng)一 ,它旨在引導學生通過動口,動手 ,動腦 ,親自體驗過程 .有活動沒體驗 ,活動的價值也就喪失殆盡 .三,觀點論述題33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點(建議參考 P1-2)答: 一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務教育年齡段的青少年學生的認知心理特點和規(guī)律,與原教學大綱相比 ,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求 "掌握基本的歷史知識",明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內(nèi)容的要求

21、 ,體現(xiàn)了義務教育的基礎(chǔ)性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學大綱對能力的要求過于籠統(tǒng),空泛的狀況 ,既具有更為具體的可操作性,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質(zhì)的新要求三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學習的" 過程與方法 " 作為課程目標提出來 ,強調(diào)學生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,以達到真正理解歷史的目的 .強調(diào) " 注重探究式學習 ", 以及養(yǎng)成 " 勇于從不同角度提出問題"和合作式學習的行為習慣 ,即注重學生學習歷史方式的突破

22、,自主學習 ,探究學習和合作學習等,在學習過程中 "學會學習 ".四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉 ,更談不上對學生進行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規(guī)定上與以往的歷史教學大綱相比,所呈現(xiàn)出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng),把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來,從而使情感 ,態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學的血肉和歷史教學過程的靈魂 .34,

23、教材只是教學的一種載體,媒介和窗口 ,它雖然規(guī)定了教什么 ,怎樣教 ,如何教 ,老師卻可以八仙過海 ,各顯神通 .你如何認識此觀點答: 教師對教材進行調(diào)整的關(guān)鍵是能否調(diào)整得更加符合學生的實際,能否調(diào)整得更加有利于我們的教學 .因此要解決好以下問題:第一 ,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實際生活的聯(lián)系點, 善于從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找知識的原型,使學生樂于參與其中,樂于解決實際問題 .第二 ,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結(jié)論的呈現(xiàn)往往會壓縮學生的思維過程,使本該富有挑戰(zhàn)性的探究過程簡化成通向問題現(xiàn)成答案的" 捷徑 ", 教師要在使學生通過自己的思考

24、上使這條 " 捷徑 " 變長變寬 .第三 ,改變教材的表現(xiàn)形式.有時 ,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態(tài)的情景表現(xiàn)出來 ;有時 ,因為地區(qū)和學生的差異, 教材在本地區(qū)的適用性較差;有時 ,教材一些新的內(nèi)容 ,還沒有經(jīng)過實踐的檢驗 ,教學時無法達到預期的效果等,此時 ,教師就可以根據(jù)實際情況重組教材,改變教材 ,使之更適合于學生 .第四 ,允許教材的個體解讀.教材是教師教學的參考, 是學生學習的例子 .新一輪課程改革確立了讓課程適應學生 ,而不是讓學生適應課程的觀念, 因此在教學中 ,學生個性化地理解和表達教學內(nèi)容 ,只要合情合理 ,我們就不要貿(mào)然否定 .第五 ,挖掘

25、教材的人文因素.在實際操作時 ,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學 .這時的教材中的人文性就會顯現(xiàn)出來.在教學中離不開教師的有效組織和引導,離不開教師自身的人文思想 .35,如何真正彰顯學習者的主體地位(建議參考 P2)答 :在歷史與社會教學活動中,學生始終應當是學習活動的主體.因此 ,我們的教學設(shè)計也應當是在把握學生的基礎(chǔ)狀態(tài)與學習需要的基礎(chǔ)上進行的.我們應當強調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能 ,調(diào)動他們學習的主動性和積極性,促進他們內(nèi)部學習過程的發(fā)生的有效進行.換言之 ,這也意味著我們必須要站在學生學習的立場上,來確定教學目的,選擇教學策略 , 應用教學媒體和描繪教學過程 .美國心理

26、學家加涅曾指出:" 教學設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W習的知識,仔細設(shè)計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習,無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內(nèi)或者在工作情景中,只要教學發(fā)生 ,這一目的就決定了它的特征. 幫助學生學習必須是有計劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學習應使每一個學生更接近于最適當運用自己的才能 ,享受生活和適應物質(zhì)社會環(huán)境的目標.當然 ,這并不意味著教學設(shè)計將具有縮小學生的個別差異的影響 ,相反 ,學生之間的差異將會增大, 有計劃的教學目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展."據(jù)此 ,歷史與社會教學設(shè)計必須要尊重學生的個別差異 ,

27、在設(shè)計中要力求實現(xiàn)對個體學習者的指導作用.這實際上也就是突出學生主體地位,面向全體學生和注重學生個性發(fā)展的具體體現(xiàn).36,在教學過程中應如何實現(xiàn)師生的互動答 :教學過程是教師和學生在情感上互補 ,教學上相長的學習過程 .師生可以在互動式教學活動中 ,通過思維碰撞去交流情感 ,獲取知識 ,增長才干 .教師在課堂傳授知識 ,培養(yǎng)學生能力的同時 ,可以與學生進行思維碰撞 ,情感交流 , 其時教師的激情能引起學生的興奮,教師的有效設(shè)問能激起學生的思維探究,教師的科學嚴謹態(tài)度能規(guī)范學生認真踏實的學習行為,教師的健康人格能促進學生的人格發(fā)展.在互動的教學活動中師生通過語言交流,情感表達 ,相互認同 ,達到

28、情感共鳴 ,共同建構(gòu) .所以說 ,教師與學生面對面的教學活動,是一種情感交流,思維啟發(fā) ,精神互補 ,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學改革的最終目標就是要在課堂教學中通過不斷改變教學關(guān)系,在特殊的人際交往活動中去實現(xiàn)學生的最大發(fā)展,從優(yōu)化教學方法中來保證學生最大的發(fā)展.37,如何使教學設(shè)計增強學習者對歷史與社會的學習興趣(P2)答 :正如孔子所指出的 :" 知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者 ."作為以過去性 ,間接性等為學科特征的歷史教學 ,尤其需要借助學生的學習興趣來誘發(fā)其內(nèi)在的情感,進而才能實現(xiàn)與歷史的對話 .所以 ,我們在進行歷史與

29、社會的教學設(shè)計時, 就應當充分考慮到學生不同的需要層次,特點和學習風格等,根據(jù)教學經(jīng)驗和教學理念選擇運用多種相應的教學策略,采取多種有效的教學方法和教學形式,從而使學生能夠樂學,會學 ,主動學 ,最終更好地解決學生的學習方法,行為習慣和學習的認識等問題.國外學者梅里爾曾經(jīng)指出:" 教學設(shè)計是一種將不同學習策略融合進教學經(jīng)驗的一門技術(shù),利用這些教學經(jīng)驗可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人 ." 在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學習活動中,學生的學習興趣產(chǎn)生并逐步培養(yǎng)起來 .這樣 ,歷史與社會教學的任務與學習者的責任(開發(fā)學生智力 ,挖掘?qū)W生潛能 ,培養(yǎng)學生

30、的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神并使其形成良好的道德修養(yǎng)和個性品質(zhì)),才能得到更好的落實 .38,新課程對教師素質(zhì)提出了哪些新的要求答 :新課程給予教師更多的"不確定性 ", 這為教師的自主發(fā)展,專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間 ,也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn).教師要主動適應變化,不能等待變化來適應自己 .因此教師需要及時轉(zhuǎn)變角色,教師應該是學生學習的促進者而不僅是知識的傳播者;教師應該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不僅是課程的執(zhí)行者.教師更要不斷更新, 完善自己的知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu) ,既要學有所長 ,又要廣泛涉獵 ; 既要精通一門學科,又要研究相鄰學科等,將現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合,

31、發(fā)揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索 ,勇于創(chuàng)新 ,追求更高的人生理想和學術(shù)境界,這些都需要通過終身學習和不懈奮斗來完善和現(xiàn)實.三,教學案例分析題:39,閱讀相關(guān)教學案例后回答下列問題:(答案略 )(1),分析某一教學案例的導入方法及優(yōu)點.(歷史與社會教學設(shè)計P42)資料參考 :見培訓 PPT 演示文稿及后面參考資料(2),導入方式如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念建議 :突出現(xiàn)代教學理念 :為學生的主動發(fā)展 ;使學習者的主體地位真正得以彰顯 ;努力增強學習者的歷史與社會的學習興趣 ;有效地提高歷史與社會學習的效率 .資料參考 :設(shè)計巧妙的導入方式,運用獨特的語言魅力,喚起學生的認知體驗,激發(fā)學生學習興趣

32、 ,牢牢扣住學生心弦 ,并通過有效的情感溝通 ,創(chuàng)設(shè)與課堂教學內(nèi)容相應的情境 ,那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào) .一 , 找準入口 ,切題導入 ,解題激趣 .二 ,設(shè)置生動情境 ,營造濃厚氛圍 ,激活學生創(chuàng)造潛能 .三 ,制造懸念 ,引發(fā)學生的揭謎欲望 ,層層解疑 ,步步深入 .四 ,琴棋書畫相聯(lián) ,拓寬課堂容量 ,提升課堂內(nèi)涵 .(3),應該如何設(shè)計好作業(yè)練習有針對性地設(shè)計相關(guān)作業(yè)練習 .資料參考 :作業(yè)作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié).長期以來 ,教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力,作業(yè)的模式單一 ,缺乏層次 ,讓全班甚至全年級統(tǒng)一步伐齊步走.這樣的作業(yè)未能充分考慮學生的學習

33、意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學生是否樂意做這樣的作業(yè) ;這樣統(tǒng)一性的作業(yè)是否適合每一個有差異的學生個體的發(fā)展;這樣的作業(yè)能否引導學生準確反饋自己的學習信息;長期布置這樣的作業(yè)是否會產(chǎn)生負面影響,使學生厭學 .隨著對新課程理念的深入學習和領(lǐng)會,筆者認為 ,作業(yè)應體現(xiàn)兩個基本原則:因材施教的彈性化作業(yè)原則 ;培養(yǎng)興趣的人文化作業(yè)原則.應該讓學生有權(quán)利自主選擇不同數(shù)量,不同內(nèi)容的作業(yè) .這樣 ,才可能調(diào)動學生學習的積極性,使學生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業(yè)的布置進行改革 .(4),分析某一案例中創(chuàng)設(shè)的情景是哪種類型的情景(5),分析教學步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)(6)

34、,教學設(shè)計的作用并列舉出幾種類型.資料參考 :(P1-3)(P4)(1) 為學生的主動發(fā)展而設(shè)計 (2) 使學習者的主體地位真正得到彰顯(3) 努力增強學習者的學習興趣 (4) 有效地提高教學效率和學習效率(7),能分析某一教學設(shè)計環(huán)節(jié)或某一教學案例的優(yōu)缺點.(8),授課教師該怎樣培養(yǎng)學生運用史料說明自己觀點和立場,初步掌握收集和整理史料等學習歷史的方法(9),分析某一教學案例的教學目標的教學設(shè)計的特點.(10), 課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用資料參考 :充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用,是課堂教學能否實施素質(zhì)教育的前提.在課堂教學中 ,教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化知識,

35、提高學習能力 ,培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力 .教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性: 一是計劃性 .每節(jié)課都要有明確的教學目的和要求,必須嚴格執(zhí)行課程標準 .二是先導性 .就教材而言 ,教師比學生先了解一步,是先知者 ,而學生還處于未知者狀態(tài) .教師要善于引路 ,正確地指導學生學習與探索,不能越俎代庖 ,包辦代替 ,也不能 " 放羊式 "讓學生盲目地亂闖.三是啟發(fā)性 .教師要善于啟發(fā)學生的思維,啟迪他們的創(chuàng)新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學.四是激勵性 .要通過各種形式的點撥 ,指導 ,調(diào)動學生的學習積極性 ,同時 ,要&quo

36、t; 導 " 得合時宜 .當學生噤若寒蟬時導之 ,給他們以自信 ;當學生心存顧慮時導之 ,引他們走出困境; 當學生自暴自棄時導之 ,使他們形成健康的心理 .題型 :語文 :填空 ,簡答 ,辨析 ,觀點論述 ,教學設(shè)計或案例分析思想品德 :基本概念題 (什么是),簡答題 ,辨別題 ,觀點論述題 ,教學案例分析題數(shù)學 :基本概念題 (選擇 ),簡答題 ,辨別題 ,觀點論述題 ,教學案例分析題英語 :基本概念題 (什么是),簡答題 ,辨別題 ,觀點論述題 ,教學案例分析題科學 :名詞解釋或填空,簡答題 ,辨別題 ,觀點論述題 ,教學案例分析題綜合實踐 :名詞解釋 ,填空 ,簡答題 ,辨別題

37、 ,觀點論述題 ,教學案例分析題小學語文 :填空 ,基本概念 ,簡答題 ,觀點論述題 ,教學設(shè)計 ,案例分析題小學數(shù)學 :填空 ,辨別 (對或錯 ), 簡答題 ,觀點論述題 ,教學案例分析題參考資料 :(一 )常用幾種課堂教學導入法1.根據(jù)教學內(nèi)容的范圍大小,導入可分為 :課程導入 ,單元導入和課時導入.課程導入 :它屬于整個課程的導入,亦稱導言課 ,緒論課 .導言課要求生動活潑,有圖 ,文,表格等 ,語言要親切而有說服力.在導言課中 ,可采用 " 單刀直入 " 法導入 ,讓學生打開教材 ,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片 , 學生順著插圖的思路 ,進入本年級歷史與社會的殿堂

38、 .2.課時導入的類型(1) 不同教學方式的導入 :直接導入 .就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序,明確學習目標和要求,引起學生思想重視并準備參與教學活動.直接導入有多種方式:a.解釋題目 ,直截了當點明課題基本特征及重要概念 .如 :變革與爭霸百家爭鳴 都可以先人為主的方法進行導學 ,引起學生的興趣和注意 .b.通過交代學習新課的目的與現(xiàn)實意義導入.直接導入有其局限性,它過于籠統(tǒng) ,概括 ,也過于刻板 ,枯燥 ,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學生的學習興趣.這種導入法對初中學生只要在適當?shù)臅r候選用.復習導入 .這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導入方法,使新舊

39、知識的銜接十分自然,貼切 ,不僅使學生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊 .懸念導入 .這是一種以認知沖突的方式設(shè)疑,使學生思維進入驚奇,矛盾等狀態(tài) ,構(gòu)成懸念的導入方法 .教師若能設(shè)置具有啟發(fā)性,探索性 ,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創(chuàng)設(shè)了懸念 ,學生就會激起求知欲望直觀導入 .這是一種以引導學生觀察文物,模型 ,圖表 ,圖片 (地圖 ,插圖 ,漫畫 )等活動方式 ,引起學生興趣 ,再從觀察中設(shè)置問題情境的導入方法.從一幅圖或一件文物導入,由點及面 ,由感性到理性 ,符合學生認識的思維路線 ,易激起興趣和學習動機,效果十分理想 .在教學過程中 ,教師運用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情景,既可

40、以使學生主動參與教學活動,又可以啟發(fā)學生思維 ,在探究 ,分析問題中加深認識 ,從而從總體上提高課堂教學效果.此外 ,還可以運用漫畫 .漫畫蘊涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運用漫畫能夠增加趣味性 ,活躍課堂氣氛 .除了運用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設(shè)疑 ,調(diào)動學生興趣 ,使他們能主動地去探究問題,分析問題 .(2) 不同教學內(nèi)容的導入經(jīng)驗導入 (利用身邊材料 ,事例導入 )在課堂教學過程中,應用身邊材料 ,對學生來說既貼近生活 ,又貼近實際 ,與自己緊密聯(lián)系 ,因而倍感親切 ,很容易接受 ,也培養(yǎng)了學生的主體參與意識 .以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點,通過提問 ,講解 ,以期引起學生對已有經(jīng)驗的回憶,并引導學生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關(guān)