影響高中信息技術(shù)教學(xué)效果的因素分析

1、高中信息技術(shù)教學(xué)效果的因素分析信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性指的是學(xué)生在課堂上不僅能能獲得技能，而且能夠使得科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)得以得到培養(yǎng)。這就要求教師在日常的教學(xué)中將教學(xué)的目標(biāo)及方法明確，用行之有效的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。不能僅僅讓學(xué)生能操作幾個(gè)軟件。更重要的是要學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。1.2什么是有意義的學(xué)習(xí)有意義的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受的教學(xué)過程，學(xué)生只有能接受才可能接受。另外，有意義的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中有一定快感的過程，能從學(xué)習(xí)的過程中享受一定的收獲，任何一個(gè)人都不會(huì)干沒有任何收獲和快感的事情。因此，有意義的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，樂于學(xué)的，能夠?qū)χR(shí)、技能、情感各方面

2、均有提升的學(xué)習(xí)過程。在我的教學(xué)過程中，我比較喜歡使用學(xué)生喜歡的實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)。比如我在講解excel時(shí)，我就一最近的考試成績?yōu)槔?，進(jìn)行了說明。學(xué)生和很感興趣，同時(shí)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解、掌握了使用excel進(jìn)行求和、排序、篩選、查找等一些列操作，學(xué)生覺得很實(shí)用。也很愿意學(xué)習(xí)。2當(dāng)前我們的課堂及存在的問題（1）教師在教學(xué)過程中忽視了真正的教學(xué)目標(biāo)，割裂了技術(shù)培養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)系，常常只注重學(xué)習(xí)軟件的具體操作，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的信息態(tài)度、情感和價(jià)值觀。（2）教師在教學(xué)過程缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教的觀念。大多數(shù)教師使用封閉式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的分析較少，不能很好的分層教學(xué)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。多

3、數(shù)學(xué)生課堂上無精打采，無所事事。也有偷偷干別的事情。（4）課堂教學(xué)效果反饋不及時(shí)，不能及時(shí)掌握學(xué)生情況，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)糾錯(cuò)。導(dǎo)致課堂無激情。進(jìn)而形成學(xué)生厭學(xué)的事情發(fā)生。久而久之學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)無所謂。（5）沒有適當(dāng)?shù)目己宿k法。多數(shù)學(xué)校組織信息技術(shù)教學(xué)成考核很粗，學(xué)生思想上不重視。有關(guān)信息技術(shù)活動(dòng)少，學(xué)生不能真正的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程。除此以外，教學(xué)組織無序、教師對(duì)此學(xué)科不夠重視等因素也會(huì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。3. 提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略 針對(duì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素，下面簡要介紹幾種提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略。3.1做好學(xué)習(xí)對(duì)象的分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)要想制定

4、合理的教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教材的實(shí)際情況是基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)時(shí)，既要了解全班學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且要準(zhǔn)確掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材的教學(xué)要求、目標(biāo)。新課程中明確提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。 在信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師在教學(xué)之前沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，更不用說三維的教學(xué)目標(biāo)。即使制定了三維目標(biāo)，也沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生在各個(gè)維度的學(xué)習(xí)上應(yīng)該達(dá)到的具體程度和水平。要求教師正確看待教學(xué)目標(biāo)，在此我認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)情感態(tài)度目標(biāo)和技能方法目標(biāo)要高于知識(shí)性目標(biāo)。我們的最終目標(biāo)是提高學(xué)生信

5、息技術(shù)素養(yǎng)。3.2進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施“因材施教”在教學(xué)之前，教師和他的學(xué)生往往會(huì)獲得一份正式出版的課本（或稱之為“教材”、“教科書”）。傳統(tǒng)意義的上課，主要是指“學(xué)課本”；傳統(tǒng)意義的考試，主要是考課本上的知識(shí)。但是，課本不過是圍繞某些知識(shí)提供相關(guān)的“例子”或“案例”?！罢n文不過是一些例子”。在解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以提供這個(gè)例子，也可以提供另外的例子。沒有必要把課本神化，把課本視為“欽定的文件”。缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師往往會(huì)死守課本，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師往往會(huì)超越課本。壞的教師各有各的壞，但好的教師總是有相同的好。好的教師幾乎都有一個(gè)共同的好：這樣的老師絕不會(huì)“照本宣科”。如果老師打算不讓自己成為“照

6、本宣科”的壞老師，就不得不做一件事情：調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。調(diào)整教材是教師的權(quán)利，教師可以調(diào)整教材。不過，任何一份正式發(fā)行的教材往往經(jīng)過了大量的設(shè)計(jì)和開發(fā)，這些教材可能遺留了一些缺憾，但總歸有一些可取的優(yōu)勢(shì)。教師在調(diào)整和改換教材時(shí)，首先需要充分“吃透”、“利用”這些教材。還要會(huì)補(bǔ)充教材?！把a(bǔ)充”教材實(shí)際上就是教師圍繞某個(gè)教學(xué)主題給學(xué)生提供“拓展閱讀”材料。教師、學(xué)生和教材三者構(gòu)成了教學(xué)的關(guān)鍵要素。若某個(gè)教師在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，并圍繞某個(gè)教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的材料。這樣的課就具備了“成功了一半”的可能。在整個(gè)教學(xué)過程中要求教師能夠針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的教學(xué)任務(wù),提出不同的要求。作為信息技術(shù)課程來講。我認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該核心放在學(xué)生的行為習(xí)慣上。我們不可能在有限的時(shí)間呢教會(huì)學(xué)生所有的技能和技巧。本身信息技術(shù)是無線發(fā)展的，具有很多新的知識(shí)。我們所要教給學(xué)生的應(yīng)該是最基本的操作方法。應(yīng)該是操作的基本規(guī)范和學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。不可能像語文數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣圍繞著高考考綱去進(jìn)行課堂。我們沒有高考任務(wù)，但我們不能沒有目的，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重新組織教材。對(duì)于不同的學(xué)生來說，對(duì)于某些學(xué)生來說學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的辦公操作就是一種收獲，對(duì)于某些學(xué)生來說學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)就是一種收獲。但對(duì)于更多的學(xué)生來說，我們教會(huì)他