人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《鹿和狼的故事》說(shuō)課稿

1、人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)鹿和狼的故事說(shuō)課稿  鹿和狼的故事說(shuō)課稿  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文鹿和狼的故事。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思這八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課.一、教材分析 鹿和狼的故事是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片

2、面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害。 這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此，在略讀課文的教學(xué)上，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平。 二、學(xué)情分析 這篇科普文章篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)沒(méi)有很大的困難，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。三、教學(xué)目標(biāo) 圍繞本組教材保護(hù)地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據(jù)略讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了

3、以下的教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)： 會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減、維護(hù)、糟蹋、威脅、相悖、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語(yǔ)。2、能力目標(biāo)：（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ)。（2）能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。3、情感目標(biāo)： 懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。2.教學(xué)難點(diǎn)：懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。 五、教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作

4、探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。 六、教學(xué)過(guò)程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣整體感知閱讀理解練筆提升總結(jié)拓展自主作業(yè)。1、導(dǎo)入激趣 1.1 要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）1.2（板書鹿和狼）詢問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說(shuō)：鹿的可愛(ài)、靈秀、

5、善良、神奇；狼的兇殘，血腥1.3揭題導(dǎo)入（補(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念，更是背道而馳。設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。2、整體感知2.1引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示，帶著問(wèn)題去讀課文。閱讀提示：（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。 （2）認(rèn)真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會(huì)。2.2要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞

6、語(yǔ)和句子 2.3（1）交流難懂的詞匯 隨機(jī)滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書 （2）交流難懂的句子檢查自讀效果。 設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解，學(xué)生能讀懂的不需要講，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng)。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練。3.閱讀理解  3.1 出示閱讀思考提示： 思考題：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里

7、的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？ 思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護(hù)者？ 思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？ 3.2 分組交流討論。 3.3 學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。 3.4 教師總結(jié)。4 練筆提升 結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。 寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了 。設(shè)計(jì)意圖：練筆的過(guò)程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握，也是對(duì)閱讀過(guò)程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念，根植于學(xué)生的心中。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽(tīng)，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點(diǎn)評(píng)，試圖在

8、學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力。5 總結(jié)擴(kuò)展  小結(jié)：鹿的可愛(ài)、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴，而不是大自然的主宰的時(shí)候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界。愿我們能從鹿和狼的故事中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學(xué)，更加理智。6 自主作業(yè) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí)，我安排如下作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來(lái)做。 1、從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而