探究小學生數(shù)學學習障礙的形成與矯正策略

1、探究小學生數(shù)學學習障礙的形成與矯正策略 我們細心的去分析一個班學生的數(shù)學成績會發(fā)現(xiàn)，在一二年級時一個班往往大部分的學生都是九十分以上，到了三四年級可能會降到百分之五十左右，到了五六年級往往可能只降到了百分之二三十，究竟是什么原因使其然呢？我想，除了一部分可能是知識量的增加及知識難易程度的變化的原因外，很大的原因是學習障礙在作祟了。大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教育因素而使得學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的比列很大，教學上存在的不足，使得每節(jié)課后都有一定數(shù)量的學生產(chǎn)生學習障礙，這樣日積月累，會不斷產(chǎn)生新的學業(yè)不良學生?，F(xiàn)在我們正在進行新一輪的課程改革，一些數(shù)學教育專家、教師就擔憂，隨著數(shù)學新課程教學目標、內(nèi)容、

2、方式等的轉(zhuǎn)變，是否會出現(xiàn)學生之間的兩極分化，即在好的學生學得更好的同時，一部分學生會變得更差，而且學生之間的兩極分化可能提前，學習有障礙學生的數(shù)量可能會增加等等。為此，我們十分關注課改背景下“小學生數(shù)學學習障礙的防止、矯正策略”的研究。面對新課程改革背景下出現(xiàn)的新問題，及時研究新策略。 一、小學生數(shù)學學習障礙形成的條件新理念指導下的數(shù)學教學，要求我們一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切。但我們不得不承認每個學生的個性差異，每個孩子家庭背景、情感態(tài)度及能力的不同，從而產(chǎn)生數(shù)學學習障礙，要矯正數(shù)學學習障礙，首先就應該有對學習障礙產(chǎn)生的原因有個了解分析和研究，通過各種文獻調(diào)查和

3、學生的問卷調(diào)查，談話等，我覺得學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的原因主要有以下幾方面： 1、學生自身的因素：主要包括學生的個性差異；學生的身心健康差異；學生的家庭背景的差異等，智力的差異等。 （1）、個性的差異，主要表現(xiàn)為內(nèi)向型、外向型的差異，顯然外向型的學生性格開朗活潑，易于和同學、老師、家長交流，在學習過程中也能經(jīng)常性的保持一種樂觀向上與自信的心態(tài)。這些特點是非常的有益于學習與發(fā)展的，對學習障礙的形成能起到抑制作用。反之，內(nèi)向型的個性特點往往起到相反的作用。在通過對兩個班80余名同學的調(diào)查分析中，有50%左右的學困生是呈現(xiàn)內(nèi)向型個性特點的。 （2）、身心健康的差異，主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)方面的差異。小學生

4、身心健康，身體素質(zhì)好，在學習中往往能表現(xiàn)出旺盛的學習力，同時表現(xiàn)出一種自信的心態(tài)，能夠在學習過程中自如的處理各種突發(fā)事件，不利于學習障礙的形成。 （3）、家庭背景的差異，主要包括如是否是不完整家庭、父母的文化知識水平、父母對孩子數(shù)學學習的重視程度等。如果學生身處一個不完整家庭，首先在自身身心上就不完整，對學習失去信心與興趣，同時也不能有父母經(jīng)常性的有效的幫助與監(jiān)督，日積月累，很容易形成學習障礙。同樣，父母的文化知識水平對學生學習障礙的形成也能起到至關重要的作用，比較城鎮(zhèn)孩子與農(nóng)村孩子，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)孩子的各種學習能力要明顯優(yōu)于農(nóng)村孩子，這很大一部分原因是城鎮(zhèn)孩子的家長一般有較高的文化知識水平，他

5、們一方面用自己的文化知識影響著孩子，另一方面能夠開展更優(yōu)的家庭教育，彌補學校教育的不足。 （4）、數(shù)學學習能力的差異，“知覺、思維與記憶”是學生學習數(shù)學知識的三項最重要的能力，尤其是思維中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在學生的成長過程中，由于各種因素的制約，其能力的發(fā)展也是不均衡的。比如說知覺，題中是24，偏偏寫成42，計算中常常把十位數(shù)與個位數(shù)相加，對不齊位，如果屢次糾正無效，就應該對學生的視知覺能力給予關注 再如，學生能很好地記住剛剛看到的數(shù)字嗎?(視覺記憶)學生在書寫的時候，手眼能夠很好地協(xié)調(diào)嗎?(視覺  動作配合)又如，“除數(shù)與被除數(shù)”的關系，總

6、是分辨不清，搞不清楚“除和除以”有何分別。這就應對學生對數(shù)學概念與符號的理解能力及抽象概括能力引起關注。這是造成數(shù)學學習障礙的內(nèi)在因素。 （5）、學生智力水平的差異，首先我們應該承認學生的智力水平是有差異的，但智商落后所導致的數(shù)學學習困難不屆于數(shù)學障礙，只有因為數(shù)學能力而導致的學習困難才算是數(shù)學障礙。 2、教師教學的因素：（1）、教師以教為主，對學生學力缺乏關注目前數(shù)學教學的還存在很大的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，即

7、產(chǎn)生認知障礙。首先，學生“知覺、思維與記憶”能力的發(fā)展是不均衡的，教師應當針對不同學生的個體特點進行輔導和教學；其次，小學生的數(shù)學思維是由感覺動作的思維到具體形象的思維，再到抽象的思維的過程。其能力基礎是小學生實際生活中的具體操作的經(jīng)驗。所以有經(jīng)驗的教師能夠根據(jù)學生的特點，從具體的實物入手，逐步導入到生動的圖形，最后才上升到抽象的符號。比如，在一次公開課時，一位教師講“統(tǒng)計”的概念，她先讓學生們估計一下聽課者人數(shù)，然后引入到與學生相關的生活統(tǒng)計例子，最后學生很輕松地理解了“統(tǒng)計”這一抽象概念。否則，如果不把抽象概念與學生生活實際相聯(lián)系，勢必很難達到預期教學效果。事實上，教師的教不得法必然會導致

8、部分學生學習上的不適應。 （2）、師生缺少溝通，對學生情感缺乏理解在數(shù)學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關系”等鼓勵的語句。慢慢地使學生由不喜歡數(shù)學教師發(fā)展到對數(shù)學學科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產(chǎn)生

9、不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學教師對數(shù)學有興趣，從小學一年級直到大?；虼髮W畢業(yè)，連續(xù)學習數(shù)學達14年以上。他們很難體會在數(shù)學學習中有障礙的感受。尤其是小學六年級數(shù)學教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把小學數(shù)學內(nèi)容概括起來。由此得到小學數(shù)學課并不難的結論。而學生們，從小學一年級直到六年級，越學越感覺到數(shù)學學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙。  二、小學生數(shù)學學習障礙的矯治策略要想完全消除“學困生”數(shù)學學習障礙是不可能的，但認真分析不同“學困生”形成的原因，采取有效措施，最大限度地縮短與其它學生的距離

10、，做到成功地轉(zhuǎn)化及預防是完全有可能的。 1、優(yōu)化學生心態(tài)，重樹學好數(shù)學的信心。在“學困生”中經(jīng)常聽到“我對學好數(shù)學不抱任何希望”“我放棄數(shù)學”等喪失學習信心的言論。一部分學生認為自己無論用多大的勁，學好數(shù)學的可能性是很小的，因為考試總是不及格，思想上產(chǎn)生了嚴重的自卑感，對學好數(shù)學的信心不足。因此轉(zhuǎn)化“學困生”，矯治數(shù)學學習障礙的首要任務是幫助他們樹立學好數(shù)學的信心。一方面要制造事實，讓學生相信“我有能力學好數(shù)學”，“只要努力就有進步”。比如，每次考試在不降低學習要求的前提下讓絕大多數(shù)的學生及格。當他們學習受挫，考試成績不佳時，切忌進行不當?shù)呐u、指責，有傷學生自尊心的話絕對不講，多用關心姿態(tài)和

11、藹的語氣幫助他們尋找失敗的原因，消除對學習數(shù)學的恐懼心理。 2、創(chuàng)設學習環(huán)境，強化成功的體驗。數(shù)學“學困生”感情脆弱，不少人因成績低下而苦惱，因此在教學過程中，注意創(chuàng)設問題情景，使學生產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”積極進取狀態(tài)，使學生充分感受、體味到研究數(shù)學知識的情趣，自然而然地將自己的身心融入到特有的感情氣氛中。教師應當鼓勵學生的每一次成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，這不僅會使學生在心理上得到滿足，激發(fā)更強的成功欲望，而且會把老師的評語、活動中的成績當作自己成功道路上的新起點，加油站，努力的從成功走向成功。 3、因材施教，把握適當?shù)慕虒W節(jié)奏。 “學困生”的注意力不易

12、集中，因此教學過程必須干脆利落，中心突出，教學環(huán)節(jié)緊湊、簡潔、明快、有條不紊。一般復習引入不超過五分鐘，引導、質(zhì)疑、講解盡量在前三十分鐘內(nèi)完成。 其次，在教學進度允許的情況下，重點、難點盡可能講得慢一點，淺一點，使得數(shù)學“學困生”能跟上隊，向?qū)W生提一些能回答出來的問題，促使他們更加集中注意力，提高課堂效力。例題不要太難，難題對“學困生”是沒有效果。實施分層教學，通過學生分層、目標分層、課堂分層、練習與作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮各層次的學生，特別是“學困生”的實際情況，實施分層推進，因材施教. 4、重視常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣。 當前的小學數(shù)學課堂教學，教師普遍重視教學情

13、境的創(chuàng)設，學生學習興趣的激發(fā)等，課堂上學生的動手實踐、自主探索和合作交流的機會和時間增多了，但隨之我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師由于輕視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，偏面地認為“強調(diào)學習常規(guī)就是不民主、不開放”，把“自主”等同于放任自由，“尊重”等同于放縱，造成學生課堂學習的“無序”與“混亂”，這樣勢必造成一部分學習習慣差、自控能力弱的學生，學習效率的下降。因此，在課改背景下，更要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)，尤其是小學數(shù)學第一學段的教學。首先要認識到良好的學習習慣不僅僅是學生學習好的保證，同時也應該是數(shù)學教學的重要目標之一；其次要根據(jù)新課程目標、內(nèi)容及教學方式的改變，拓展良好學習習慣的外延。學會聽不但要學

14、會專心聽老師講，還要學會認真傾聽同學的發(fā)言；學會看不但要學會認真閱讀文字呈現(xiàn)的素材，還要學會從數(shù)學角度有序地觀察情景圖等；學會說不但要學會把自己的想法說給老師和全班同學聽，還要學會在合作學習中把自己的想法與同學交流；學會想不但要學會思考老師、同學提出的問題，還要學會自己提出問題等等。 5、加強指導，形成有效的學習方法。在小學數(shù)學中，提倡算法多樣化，為教師尊重學生個性化的思考提供了空間，開拓了學生的思維，也為更多的學生發(fā)現(xiàn)算法提供了更多的可能。但隨之而帶來的問題之一是，少數(shù)學習有困難的學生，對眾多其他的學生發(fā)現(xiàn)的算法，一知半解，無從選擇，一節(jié)課下來，一種計算方法也沒有掌握，或者是僅掌握用扳手指算的方法。有些課，這類學生不在少數(shù)。針對這一問題，我們在提倡算法多樣化的同時，有必要在教學中注意以下幾點：1、是教師在學生匯報自己發(fā)現(xiàn)的算法時，有選擇性地對一些普遍的優(yōu)化的算法，配以操作演示，并注意必要的重復，讓其他學生明白其算法的道理與計算過程； 2、是教師不要急于評價學生發(fā)現(xiàn)的各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的