淺談“球形”閱讀教學(xué)

1、.淺談“球形閱讀教學(xué)所謂“球形閱讀教學(xué)，是研究教材、教法本身特點(diǎn)及其互相關(guān)系的一種教學(xué)。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著的嚴(yán)重的“條塊分割式教學(xué)現(xiàn)狀，是其研究動因；葉老?作文論?中的“球形說，是其研究的出發(fā)點(diǎn)；辯證唯物主義是其研究的指導(dǎo)思想?！扒蛐伍喿x教學(xué)認(rèn)為文章內(nèi)部是一個有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是互相聯(lián)絡(luò)著的，都是圍繞一個主旨“球心而存在的，其構(gòu)造都是一個“圓?！扒蛐伍喿x教學(xué)的首要任務(wù)在于開掘這一主旨，找出文章各部分的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而表達(dá)這一“圓。進(jìn)展“球形閱讀教學(xué)的方法大致如下：一、抓住“球心，保持文字的“向心力所謂“球心，指的是作者的思路和寫作意圖。只有抓住“球心，文之各部才能有所依傍，教學(xué)才能順

2、利進(jìn)展。第一，抓題目。文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深化的蘊(yùn)含，文章的“球心往往包含其中，如?撈鐵牛?珍貴的教科書?將相和?等，這些題目或明確范圍，或交代思路，或顯示中心，為全文的學(xué)習(xí)提供了方便。第二，抓重點(diǎn)句。重點(diǎn)句，指的是那些可以直接反映中心的句子，它對全文有著牽一發(fā)而動全身的功能，像?詹天佑?中的“詹天佑是我國出色的愛國工程師和?海底世界?中的“海底真是一個風(fēng)光奇異、物產(chǎn)豐富的世界就屬此類句子。前者位于課文的開篇處，是總述句；后者位于全篇的收尾處，是總結(jié)句。它們都是對全文的概括、總結(jié)，表達(dá)了全文的精華。第三，抓語。詞語是構(gòu)成文章的根本要素，但文中所

3、有的詞語并不是等量齊觀的，抓住語展開教學(xué)，對于把握“球心是有著重要意義的。?在仙臺?的是“優(yōu)待。課文中寫到了學(xué)校職員和藤野先生同時(shí)對“我的優(yōu)待，但這“優(yōu)待卻有著質(zhì)的不同。學(xué)樣教職員優(yōu)待“我，是因?yàn)橹袊魧W(xué)生少，是一種“物以希為貴式的優(yōu)待；而藤野先生的優(yōu)待那么是建立在毫無民族偏見、尊重人格的根底之上的，這才是一種真正的優(yōu)待。由于抓住了這個“優(yōu)待，形成了比照，就使全篇文字有了明確的中心，產(chǎn)生了極大的“向心力，保證了教學(xué)的順利進(jìn)展。二、加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，保持文章的整體性整體事物協(xié)調(diào)開展所發(fā)揮的功能，大于各孤立部分功能相加的總和。小學(xué)語文教學(xué)是一個由多種要素組成的復(fù)雜的集合體。語文知識中的字、詞、句、篇、語、

4、修、邏、文是一個集合體；語文才能中的聽、說、讀、寫、思維、理解、觀察、表達(dá)也是一個集合體。“球形閱讀教學(xué)就是要從整體出發(fā)，研究和提醒這兩個集合體各自內(nèi)部諸要素間的聯(lián)絡(luò)，以及兩個集合體間的互相關(guān)系，促其不斷開展、完善，以爭取實(shí)現(xiàn)整體的最正確功能和效益。1整體著眼，控制宏觀。抓住“球心就是一種宏觀控制。它可以使整個文章中的文字有所依傍，產(chǎn)生“向心力，使整個教學(xué)產(chǎn)生明確的指向性和目的性。閱讀中應(yīng)堅(jiān)持“整體部分整體的原那么。一般地可以通過第一個“整體的學(xué)習(xí)，理解課文大致內(nèi)容，大體知道人物、事件，把握文章思路，從而抓住“球心，到達(dá)對課文宏觀控制的目的。2加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，搞活微觀。所謂搞活“微觀，指的是將“部分

5、中的語文知識納入整體學(xué)習(xí)的范圍，使各部分處在一種與其他部分嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的態(tài)勢當(dāng)中，從而發(fā)揮“整體事物各部分協(xié)調(diào)開展所能釋放出的宏大能量。?草原?第一部分寫草原景、抒發(fā)了“草原情；第三部分寫蒙漢主客見面、聯(lián)歡，抒發(fā)了“蒙漢情，由于文字直露，以上兩種情被明白無誤地顯示出來，而唯獨(dú)課文的第二部分“生活情卻表現(xiàn)得相當(dāng)含蓄。課文中寫到了草原牛、馬、羊多了起來，反映了牧民生活的富裕，但作者個人的主觀感受卻只字未提。教學(xué)中讓學(xué)生將汽車來時(shí)的“走和汽車去時(shí)的“飛加以比照，啟發(fā)學(xué)生從二字的細(xì)微差異中體會作者思想感情的變化，品味“生活情。這樣就搞活了微觀，使得處在“部分中的文字，通過聯(lián)絡(luò)發(fā)揮了整體效益和功能，續(xù)接了作

6、者的思路，保證了教學(xué)的順利進(jìn)展。三、“多退少補(bǔ)，保持文章的“球形構(gòu)造“球形構(gòu)造是“圓，但由于各種因素的影響，文章不可能完全呈現(xiàn)出自然意義上的“圓，這就需要“多退少補(bǔ)，統(tǒng)籌安排，因文制宜確定教學(xué)方法。1“多退。“多退指的是凡不利于表現(xiàn)課文中心的內(nèi)容和手段，一律退掉、不使用。通過“多退，到達(dá)相對集中精力、把握文章中心、打破重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。第一，退掉多余的內(nèi)容。像“祭祀“值年“神龕?少年閏土?一類詞語，不僅字面難懂、意思晦澀，且于課文根本內(nèi)容“咬合不緊，去掉它無關(guān)大局，故可以“退掉。第二，退掉多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂“多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，是指教學(xué)環(huán)節(jié)組合得不合理，或教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，像孤立進(jìn)展的單獨(dú)

7、識字，逢課必行的分段、概括段意等。第三，退掉多余的教學(xué)手段。如突然中止講課，進(jìn)展組詞、造句、求異思維訓(xùn)練等。2“少補(bǔ)。當(dāng)課文內(nèi)容較為含蓄，或缺少某一方面的文字交代時(shí)，安排一個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想或想象的手段，深化體會文字，填補(bǔ)“空白，到達(dá)完好、準(zhǔn)確把握作者思路、理解課文內(nèi)容的目的，是為“少補(bǔ)。?少年閏土?中有一段關(guān)于閏土外貌描寫的文字，教學(xué)這一段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閏土外貌特點(diǎn)想象“我的形象。安排這一“補(bǔ)無疑是服從了作者思路的需要，服從了文章整體構(gòu)造的需要。閏土“知識豐富，“我那么“孤陋寡聞；閏土生活在“海邊農(nóng)村，“我那么生活在“高墻大院；閏土是一個“忙月的兒子，“我那么是一個“少爺。環(huán)境不同、階

8、級不同、生活不同，決定了閏土是“紫紅色的圓臉、“頭戴一頂小氈帽、“項(xiàng)帶銀圈，“我那么必然是“面色蒼白、“頭戴瓜皮小帽、“身穿小馬褂等。這一“少補(bǔ)，開展了學(xué)生的想象力，續(xù)接了作者的思路，保持了文章的整體性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了勞動后獲得成果的愉悅，得到了心理上的極大滿足。四、變序更列，保持文章內(nèi)容的最正確“定位列次“球心是異?；顫姷模谝黄恼轮兴幍奈恢?，往往是不固定的，這就使得我們不可能在按照順序按部就班的教學(xué)中，很快抓到“球心。解決這一問題的方法是：變序更列，優(yōu)化組合，進(jìn)展變序教學(xué)。所謂變序教學(xué)，就是改變課文原有的排列次序，進(jìn)展跳躍式教學(xué)。它以作者的思路為根據(jù)，以迅速抓取“球心為動機(jī)，以保持文章的最正確“定位列次為手段，最終到達(dá)完成教學(xué)任務(wù)的目的。適當(dāng)運(yùn)用變序法進(jìn)展教學(xué)，不僅有利于保持文章的整體性，發(fā)揮文章的整體效能，而且有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，活潑課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維才能、自學(xué)才能的進(jìn)步與開展。?將相和?是一篇故事性很強(qiáng)的課文。假如按其固有的構(gòu)造，按順序進(jìn)展教學(xué)，那么很容易被故事牽著走，吞沒人物的本質(zhì)特征。采用變序教學(xué)，在釋題理解“和字的根底上，利用切入法，直插課文倒數(shù)第三節(jié)，理解廉藺二人的“不和，然后在“不和這一懸念的激發(fā)下，先后學(xué)習(xí)“完璧歸