國外高職課程管理特點(diǎn)及對我國的啟示

1、國外高職課程管理特點(diǎn)及對我國的啟示2003年8月第7卷第4期寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)J0URNAL0FNINGBOPOLYTECHNICAug,2003Vo1.7NO.4國外高職課程管理特點(diǎn)及對我國的啟示覃兵(湖南師范大學(xué)教科院,湖南長沙410081)摘要:課程管理是關(guān)涉到我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要問題,通過對國外發(fā)達(dá)國家當(dāng)代課程管理的比較研究,分析其特點(diǎn),從中獲得借鑒和啟示,探求建構(gòu)我國高職課程管理體系,探求實(shí)現(xiàn)課程管理素質(zhì)化的方法與途徑.關(guān)鍵詞:高職;課程管理;特點(diǎn);啟示中圖分類號:G719.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16712153(2003)04004704當(dāng)前,高等職業(yè)教育正呈現(xiàn)國際化

2、的發(fā)展趨勢,各國都加強(qiáng)了相互聯(lián)系與合作,吸收彼此成功的經(jīng)驗(yàn).對我國高職來說,了解和吸收國外高職的成功經(jīng)驗(yàn)是非常必要的,尤其在課程研究領(lǐng)域.學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的課程管理理論有助于改進(jìn)我們的課程管理工作,更好地實(shí)現(xiàn)課程管理高素質(zhì)化.從美國,日本,英國,加拿大,德國,法國等發(fā)達(dá)國家來看,寬口徑,厚基礎(chǔ),重應(yīng)用已經(jīng)成為國際高等職業(yè)教育的特色,這必將影響到各國課程管理的重心和方向,并對我國高職課程管理提供啟示.一,當(dāng)前國外高職課程管理的特點(diǎn)1.注重課程改革.大學(xué)課程建設(shè)是高職的主要工作之一,課程的質(zhì)量對國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著重大的影響.因此,各國高職對課程都很重視.近些年來,隨著科技革命的迅速發(fā)展

3、,各國都在改革課程,以期適應(yīng)”知識激增”的新形勢.各國改革的基本方向是共同的,但各自又有著不同的特點(diǎn).各國在課程改革中,普遍加強(qiáng)了基礎(chǔ)課程,跨學(xué)科課程和選修課程.經(jīng)濟(jì)的增長帶來了職業(yè)變換的頻繁,據(jù)統(tǒng)計(jì),美國人平均每五年更換一次職業(yè),收稿日期:2003-05-27作者簡介:覃兵(1973-),男,土家族,湖南永順人,湖南師其終生學(xué)習(xí)體系較完善,學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后仍可返回校園或在工作單位附設(shè)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)修習(xí)有關(guān)課程,形成新的知識結(jié)構(gòu).各國都普遍認(rèn)識到,學(xué)校不可能在短短的幾年內(nèi),將某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識全部教授給學(xué)生,對學(xué)生來說,最持久,終生有用的是基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)”普通教育”是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的重要

4、途徑.美國高等學(xué)校有通才教育的傳統(tǒng),其培養(yǎng)的人絕大多數(shù)是在某一領(lǐng)域,學(xué)術(shù)略有所長的通才;日本在第二次大戰(zhàn)后學(xué)習(xí)了美國高等教育的模式,加強(qiáng)了通才教育,這也是日本經(jīng)濟(jì)得以騰飛的原因之一;法國和西德,近年來也加強(qiáng)了基礎(chǔ)課的課程;前蘇聯(lián)高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是”專家”,但為了適應(yīng)科技革命的發(fā)展,目前也提出要培養(yǎng)富有多種職業(yè)能力和覃兵:國外高職課程管理特點(diǎn)及對我國的啟示時(shí),注重動(dòng)手能力的培養(yǎng),課程教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,和盡早讓學(xué)生參加科研,是當(dāng)前高職課程改革的世界性趨勢.重視”通才教育”的美國,近年來也提出了“合作教育”,加強(qiáng)高校與企業(yè)的”產(chǎn)學(xué)結(jié)合”,西德高校有悠久的課程與科研相結(jié)合的傳統(tǒng),前蘇聯(lián)也重視學(xué)生的動(dòng)

5、手能力的培養(yǎng).確立課程選修制度,大量開設(shè)選修課.英國,日本,法國,聯(lián)邦德國和美國等發(fā)達(dá)國家的高職都很重視課程選修.將學(xué)生學(xué)習(xí)的硬指標(biāo)必修課進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定,并在必修課中特別注重專業(yè)基礎(chǔ)知識課程.同時(shí),將學(xué)生學(xué)習(xí)的軟指標(biāo)選修課劃定范圍,這一范圍十分廣泛,并同樣側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識.學(xué)生擁有較大的擇課自主權(quán),既可以在本學(xué)科(專業(yè))范圍內(nèi)選修,也可以跨學(xué)科(專業(yè))選修.學(xué)生只有達(dá)到規(guī)定的必修課與選修課的相應(yīng)學(xué)分,才能授予學(xué)生相應(yīng)的畢業(yè)文憑.英國大學(xué)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè),在學(xué)生學(xué)習(xí)期間一般安排1年左右的時(shí)間到工商企業(yè)界從事實(shí)踐活動(dòng);法國將大學(xué)的實(shí)踐課程以法律的形式固定下來;日本大學(xué)的課程采取講課,實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí),

6、課堂討論和實(shí)地技術(shù)操作等方式,或單項(xiàng)進(jìn)行,或幾種課程形式并用;聯(lián)邦德國的一些高等學(xué)校在錄取新生時(shí)就附加學(xué)生有無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的規(guī)定,并在高等教育中多種課程方式并舉.在美國為了加快適應(yīng)知識更新的速度,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)生的知識面和進(jìn)一步加深學(xué)生的基礎(chǔ)理論,以滿足學(xué)生畢業(yè)后謀職的需要;為使學(xué)生在市場上具有競爭能力,大力增加選修課程,其學(xué)分占總學(xué)分的1/2到2/3.鼓勵(lì)和要求學(xué)生跨專業(yè),跨學(xué)科選課,以拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)適應(yīng)性.如哈佛大學(xué)就對課程選修制進(jìn)行了改革I,通過”強(qiáng)調(diào)選修課和課程內(nèi)容的廣泛多樣性”,堅(jiān)持普通教育的觀念,使選修制改革進(jìn)入一個(gè)新的階段.哈佛大學(xué)課以對教師在講課中講的觀點(diǎn)提出不

7、同看法,而教師對學(xué)生提出與自己不同的見解一般都是加以鼓勵(lì).學(xué)校把學(xué)生參加討論課作為學(xué)期評分的一個(gè)重要方面,課堂上學(xué)生提不提問題,也可以看出一個(gè)學(xué)生對問題理解和研究的深度.他們主張課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí),討論,特殊問題研究訓(xùn)練等,都要注重實(shí)際的原則.把研究論文,實(shí)踐課程等都規(guī)定為必修課.可以看出美國高職都在加強(qiáng)實(shí)踐性課程,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和獨(dú)立動(dòng)手的能力,并且具有靈活多樣,要求嚴(yán)格,注重效果等特點(diǎn).著名的哈佛大學(xué)商學(xué)院就創(chuàng)立了”案例分析”法【2,要求學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析,然后,在課堂上模擬教學(xué)與市場需求的緊密關(guān)系,這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有了感性認(rèn)識,又為教師

8、們的教學(xué)提供了第一手資料,提高了教學(xué)效果和質(zhì)量.3.注重課程建設(shè)國際化.國際化是時(shí)代對高等職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)和新任務(wù),各國高職都對此采取了相應(yīng)的措施.美國高職加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的改革,其目的是既要培養(yǎng)出那些能夠通曉他國文化和熟悉他國社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的,以全球化的眼光考慮問題的國際性人才,又要培養(yǎng)符合國內(nèi)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要的人才;日本高職則一直服務(wù)于”貿(mào)易立國”的基本國策,致力于培養(yǎng)與外國商人進(jìn)行平等交易,管理國家的銀行和金融業(yè)務(wù)的從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行政人員,管理人員和企業(yè).近年來,其他國家也著力于按照國際化的要求改造本國的高等職業(yè)教育,在辦學(xué)形式和課程設(shè)置,課程內(nèi)容上進(jìn)行相應(yīng)的改革.具體來說,美,H兩國在加強(qiáng)課程

9、國際化建設(shè)方面主要采取了以下措施:課程管理制度上確定了國際課程的地位.美國非常強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的國際化,西部密執(zhí)安大學(xué)要求所有的學(xué)生必須修完一門非西方的基礎(chǔ)課程方可畢業(yè),克利夫蘭大學(xué)亦要求學(xué)生至少選修兩門美籍非洲人文化以及一門歐洲以外地區(qū)文化的課程.事實(shí)上,這種課程國際化的風(fēng)潮已席卷了整個(gè)美國的高等院校.在課程內(nèi)容和課程體系中體現(xiàn)國際化的特點(diǎn).美國的MBA專業(yè)必須開設(shè)完整的國際管理課程,如國際學(xué),國際管理知識,外語以及1/3的國際管理專業(yè)課.現(xiàn)在斯坦福大學(xué)的必讀書目,只保留了古希臘羅馬時(shí)期的歐里庇德斯,埃斯庫羅斯,奧古斯丁和文藝復(fù)興時(shí)期的莎士比亞作品,其余一律割合,同時(shí)引進(jìn)大量拉美作家的著作,

10、以及近代資產(chǎn)階級革覃兵:國外高職課程管理特點(diǎn)及對我國的啟示命進(jìn)程中制定的重要文獻(xiàn),如美國的獨(dú)立宣言,法國的人權(quán)宣言和聯(lián)合國的世界人權(quán)宣言等,形成開放的國際視野.美國的高校還普遍重視在課程教學(xué)時(shí)重點(diǎn)突出歐洲或遠(yuǎn)東區(qū)域,以國外的典型案例充實(shí)課程內(nèi)容.以國際問題為主題組織課程內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的國際意識.日本1994年新設(shè)的一批大學(xué),學(xué)部和專業(yè)中也出現(xiàn)了此類諸如國際行動(dòng)學(xué),環(huán)日本海文化學(xué)等新型課程,這些課程有利于學(xué)生形成國際合作的精神,從全球利益出發(fā)解決世界問題.4.課程管理中加強(qiáng)學(xué)生的科研能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識的急劇膨脹對人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求,即必須使未來一

11、代掌握認(rèn)識新生事物的方法,能獨(dú)立充實(shí)自己的知識,具備科學(xué)地解決各種課題的綜合能力.因此,各國大學(xué)在課程管理中通過課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,將大學(xué)生的科研工作作為培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的專家的一個(gè)有機(jī)組成部分.各國高校在開展大學(xué)生的科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的過程中逐漸形成共識:學(xué)生科研工作有助于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng),適應(yīng)信息時(shí)代終身學(xué)習(xí)的需要;深刻地理解和牢固地掌握學(xué)習(xí)材料,提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣;擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)知識和科學(xué)眼界;在實(shí)踐中獲得運(yùn)用理論知識的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析的本領(lǐng).哈佛大學(xué)前校長博克認(rèn)為,大學(xué)本科生應(yīng)掌握準(zhǔn)確交流的能力和方法,至少精通一門外國語;具有清晰思維和批判思維的能力;熟悉主要的調(diào)查方式,運(yùn)

12、用這些方式掌握獲取知識的能力和理解大自然,社會(huì)和本人的能力;具有理解不同價(jià)值觀念,不同傳統(tǒng)和不同制度下的其他文化的能力;經(jīng)過多次探索之后,確定永久的智力興趣和文化興趣方向,具有自知之明的能力,最終有能力選擇未來的生活道路和職業(yè)生涯;通過與各種同學(xué)共同學(xué)習(xí)和生活,獲取更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),具有與各種人相處共事的能力.課程內(nèi)容不僅直接著眼于學(xué)科知識,而且應(yīng)著眼于學(xué)生的分析能力,解決問題的能力,交流能力和綜合能力.這些都為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).二,對我國高職課程管理的啟示發(fā)達(dá)國家高職課程管理的特點(diǎn)和變化,反映了當(dāng)代高等學(xué)校課程內(nèi)容和課程體系改革的共同趨勢和特點(diǎn),了解和研究這些趨勢和特點(diǎn)可以給我們很

13、多有益的啟示.通過高校課程管理的改革,通過對課程內(nèi)容和課程設(shè)置,結(jié)構(gòu)的改革,對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對社會(huì)的適應(yīng)程度將產(chǎn)生重大影響.國外高職課程的綜合化,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課,重視發(fā)展跨學(xué)科課程,增加新課程,大量增加選修課等做法,符合新時(shí)代高等學(xué)校課程內(nèi)容和課程改革的規(guī)律,也符合我國高等學(xué)校課程內(nèi)容和課程體系改革的實(shí)際,很值得我們認(rèn)真研究和借鑒.當(dāng)然,高校的課程管理改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,與我們當(dāng)前所進(jìn)行的課程內(nèi)容和課程體系改革有著相當(dāng)密切的關(guān)系.盡管各國高等職業(yè)教育有其獨(dú)特的文化背景,有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡,盡管國外課程發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)未必對我們具有直接的適用性,但都能夠啟發(fā)我們的思考,對我國高等職業(yè)

14、教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響.1.必須借鑒各國的歷史經(jīng)驗(yàn),建立具有中國特色的高職教育體系.順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢,實(shí)施“通才”和”專才”教育相結(jié)合.強(qiáng)化大學(xué)課程,提高人們對課程建設(shè)重要性的認(rèn)識.普遍加強(qiáng)基礎(chǔ)課程,實(shí)現(xiàn)”普遍教育”,要注意使學(xué)生掌握將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須具備的基本知識和能力.事實(shí)上,沒有高質(zhì)量的課程,難以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,這是不言自明的.必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和變化,不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容.高職教育質(zhì)量的提高,離不開有效的課程,而有效的課程卻須奠基在科學(xué)而又合理的課程理論之上,沒有課程的完善,高質(zhì)量也就無從談起.重視課程價(jià)值,促進(jìn)課程改革,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀課程成果.進(jìn)入90年代以來,高等院校相互之間的競

15、爭日益激烈,競爭也反映在爭奪優(yōu)秀學(xué)生上.具有強(qiáng)大科研實(shí)力的大學(xué),自然能夠吸引到好的生源,然而僅重視科學(xué)研究,而置課程質(zhì)量于不顧,很有可能反過來成為吸納優(yōu)秀學(xué)生的障礙,這一點(diǎn)促使美國很多名牌大學(xué)校長回過頭來提高對課程的認(rèn)識.事實(shí)上,課程內(nèi)容和課程體系改革,過去沒有停止,今后也將會(huì)更加深入地開展下去.覃兵:國外高職課程管理特點(diǎn)及對我國的啟示選修制并非一定要實(shí)行學(xué)分制,實(shí)行學(xué)年制也可以引入選修制,選修制可以為學(xué)分制和學(xué)年制下所共有.建立具有中國特色的課程管理制度,必須一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,量力而行.要結(jié)合各校實(shí)際,充分考慮時(shí)間,地點(diǎn),條件等因素,既不能因循守舊,喪失改革機(jī)遇,也不能照抄國外,造成

16、不必要的損失.在試行選修制的過程中,要切實(shí)把握好選修”自由度”,且不可盲目引入”自由選修”,要具體問題具體分析,加強(qiáng)選修過程中的宏觀調(diào)控,建立具有各校特色的選修制運(yùn)作模式.建立與選修制相適應(yīng)的開放環(huán)境.實(shí)行選修制,需要提供相當(dāng)數(shù)量的課程供學(xué)生選修,如果按照封閉的管理模式,在人力,物力,財(cái)力上勢必重復(fù)投資,增大學(xué)校負(fù)擔(dān),必不適于當(dāng)前的國情和校情.因此,必須根據(jù)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的要求,對專業(yè),課程進(jìn)行改革和重組,建立適于選修制要求的”模塊式”課程計(jì)劃體系;打破校內(nèi)院(系)所之間的界限和教育資源歸屬界限,鼓勵(lì)和支持教師在不同的單位承擔(dān)課程任務(wù),實(shí)現(xiàn)資源共享,提高力哮效益;打破專業(yè)間的壁壘,打通學(xué)習(xí)多

17、個(gè)專業(yè)和綜合知識的途徑,允許和鼓勵(lì)學(xué)生選修其它專業(yè)的課程,加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).5.重視學(xué)生的能力培養(yǎng),加強(qiáng)課程教學(xué)與科研的結(jié)合.知識與能力是相輔相成的,要注意防止忽視能力培養(yǎng)的偏向,樹立傳授知識的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教育思想,采用啟發(fā)式教育方法,把學(xué)生獲取知識與分析和解決實(shí)際問題等能力的培養(yǎng)貫穿在課程管理的全過程中,擴(kuò)大實(shí)踐課程的課時(shí)比重,增設(shè)討論課,在學(xué)生中開展科研活動(dòng),促進(jìn)課程與科研的結(jié)合,提高學(xué)生能力.必須建立合理的考試制度和綜合的畢業(yè)評定辦法.要建立一套具有中國特色的通才教育體系,就必存分評生4.提高教師素質(zhì).我國高等職業(yè)教育質(zhì)量不高的原因之一就在于教師素質(zhì)問題.一方面,教

18、師的理論素質(zhì)還需要提高.體現(xiàn)在教學(xué),管理及研究中,存在著不按規(guī)律,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,忽視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.另一方面,教師自身與實(shí)踐脫節(jié),缺乏形成理論根據(jù)的第一手資料,與高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)相背離,這就導(dǎo)致其課堂教學(xué)無生命力,使學(xué)生對高職教育產(chǎn)生誤解.因此,必須徹底改變過去只進(jìn)行教學(xué)和科研的狀況,高職應(yīng)該承擔(dān)起服務(wù)于社會(huì)的功能,加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)和研究,豐富高職的課程內(nèi)容,使教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí),服務(wù)現(xiàn)實(shí),而課程管理將在其中發(fā)揮重要的指導(dǎo)和調(diào)控作用,這還需要進(jìn)一步的深入研究,也是我們今后研究工作的重點(diǎn).參考文獻(xiàn):【l】劉賢紅.哈佛大學(xué)課程選修制的發(fā)展及其借鑒【J】.黑龍江高教研究,1998,(6):89-90.【