分層教學(xué)計劃

1、精品文檔八年級數(shù)學(xué)下冊分層教學(xué)計劃谷硐中學(xué)羅基偉本學(xué)期我依然擔(dān)任八（ 1）班和八（ 2）班共兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。盡管是同等層次的班級，但是學(xué)生的差異性是很大的。為此，我打算采取分層教學(xué)來完成本學(xué)年的教學(xué)工作。在此，對我這一年的教學(xué)工作作出如下計劃：分層教學(xué)的目的： 主要根據(jù)學(xué)生的不同層次，在教學(xué)目標(biāo)、施教方法、練習(xí)與作業(yè)、測試等方面分別進(jìn)行處理，即要進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、操練分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、測試分層等。分層教學(xué)計劃方案學(xué)生分層 ：學(xué)生分層分為顯性分層和隱性分層。 前者是指將一個年級的學(xué)生按照成績分成若干個快慢班。后者是指將班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分成若干個層次或組別。在分

2、層以后，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行不同的教學(xué)。盡管這幾個班的學(xué)生成績不是很好，但是，我還是把他們再分為不同的層次，現(xiàn)以我任教的八（ 1）班為例：這個班有 46 人，將全班學(xué)生進(jìn)行“分層”，分為、三層。層為優(yōu)生（相對），約占全班人數(shù)的 30%。這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，對語文學(xué)習(xí)有興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，接受能力也較強(qiáng)，大部分可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，較難部分需要幫助達(dá)標(biāo)。 層為中等生， 占全班人數(shù)的 30%這一層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對頭，學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可以自學(xué)達(dá)標(biāo)，部分學(xué)生需要幫助達(dá)標(biāo)。層為“學(xué)

3、習(xí)困難生”， 占全班人數(shù)的 40%這一層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績落后，基礎(chǔ)知識差，語言表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。為了有利于課堂教學(xué)中的小組討論和自主性學(xué)習(xí)等活動，在編排座位時，可以按層、層、層、層就坐。（小組活動時，組成四人一小組，只需前排的兩人轉(zhuǎn)過身來面對第二排的兩人即可。）教學(xué)目標(biāo)分層 ：教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。 在備課時，教師首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實際確定教學(xué)目標(biāo)。對層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)大約相當(dāng)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)的“識記”“理解”水平；對層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).精品文檔

4、相當(dāng)于“分析”“綜合”“運(yùn)用自如”水平。為此，筆者試行語文課堂教學(xué)目標(biāo)分層： . 發(fā)展性目標(biāo)； . 提高性目標(biāo)； . 基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。施教分層：在課堂教學(xué)中， 教師讓學(xué)生確認(rèn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后， 下一步的關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)各自的目標(biāo)，這是課堂教學(xué)中最難操作的部分。其主要操作技巧是：由淺入深，分合有致，分類指導(dǎo)，異步發(fā)展。為了激勵學(xué)生勇于動口，動手，動腦，并實現(xiàn)高層目標(biāo)，教師應(yīng)引入競爭機(jī)制，可把全班學(xué)生編為幾個 4 人（層 1 人、層 2 人、層 1 人）合作小組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）。另外，教師要針對不同學(xué)

5、生的具體情況，開展有區(qū)別的教學(xué)活動。一般在上新課前（或在上節(jié)課末），要求各層次學(xué)生按分層目標(biāo)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，上課時再采取鼓勵、激發(fā)等方法，幫助學(xué)生向高層目標(biāo)邁進(jìn)。課上師生共同復(fù)習(xí)舊知識，教師啟發(fā)設(shè)疑導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的求知欲望，接著一起解決共性的問題（即全班教學(xué)）。操練分層 ： 一般情況下，教師要求層學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識達(dá)到應(yīng)用層次；要求層學(xué)生能掌握最簡單的識記問題。課堂練習(xí)時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式要靈活多樣。教師如長期不更換教學(xué)形式或手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降。因此，教師還可以采用“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)”的操練方法。這樣有利于活動的順利開展，同時充分發(fā)揮層學(xué)生對層或?qū)訉W(xué)生的輔導(dǎo)作用，彌補(bǔ)大班授課時教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。作業(yè)、測試分層 ：作業(yè)分基礎(chǔ)作業(yè)和拔高作業(yè)。 基礎(chǔ)作業(yè)分層與拔高分層一致，只是要求高一些；拔高作業(yè)分層與練習(xí)分層一致。學(xué)生作業(yè)由各層次組的組長收齊。對層學(xué)生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導(dǎo)； 對層學(xué)生批閱的要求高于層學(xué)生。 由于分層評價， 采用“同分不同質(zhì)”的原則，對學(xué)困生只要達(dá)到層次教學(xué)目標(biāo)即可獲得好成績，這樣可使他們獲得