創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)何來(lái)成

1、精品文檔創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)莊浪縣第一中學(xué)何來(lái)成教師的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)成長(zhǎng)的環(huán)境，環(huán)境可以影響人的心理、改變?nèi)说臓顟B(tài)、制約人的發(fā)展。 作為學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的正確引導(dǎo)， 關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，努力為青年教師創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境、 工作環(huán)境、 學(xué)習(xí)環(huán)境以及和諧的人文環(huán)境，讓“環(huán)境”促青年教師內(nèi)驅(qū)而生活力、動(dòng)力、創(chuàng)造力，使其健康快速的發(fā)展。一、健康心理的正確引導(dǎo)是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的心理需要健康心里指的是人的一種心里狀態(tài)。由于職業(yè)高要求的壓力，社會(huì)高期望的壓力，承擔(dān)的多種角色帶來(lái)的壓力，以及所處環(huán)境、條件相對(duì)較差、收入較低等，都對(duì)青年教師帶來(lái)心理的失衡， 這將影響教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的形成。

2、 因此學(xué)校要高度重視青年教師健康心里的引導(dǎo)。 首先是要引導(dǎo)青年教師多學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)保持一顆健康平和的心態(tài)。二是要正確認(rèn)識(shí)自己，自己的優(yōu)勢(shì)是什么， 不足在哪兒， 有的教師平時(shí)只看到自己的優(yōu)勢(shì)， 忽視了自己的不足，一旦遇到挫折或“意料之外”的事，就心理不平，甚至產(chǎn)生不良的消極情緒，影響學(xué)習(xí)、工作、生活。三是重視與他人交流。引導(dǎo)青年教師不但要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，還要學(xué)會(huì)與同事交流、與自己的領(lǐng)導(dǎo)交流，與家長(zhǎng)交流，交流也是一種發(fā)泄和傾訴， 通過(guò)交流，使自己變得輕松和快樂(lè)。 青年教師若能保持一顆健康的心理，不斷充實(shí)自我，完善自我，更新自我，其專業(yè)水平和能力將會(huì)不斷提高。二、創(chuàng)設(shè)良好的工作

3、環(huán)境是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)條件環(huán)境分“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境” 。為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境是指硬環(huán)境，即學(xué)校的辦學(xué)條件， 教師的工作學(xué)習(xí)條件等。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是內(nèi)驅(qū)力因素的激發(fā)，同時(shí)也需要外部力量的推動(dòng)，這種力量來(lái)自：1、學(xué)校的辦學(xué)條件。要盡量改善住宿(至少可以午休 )、中午就餐條件，讓青年教師在學(xué)校有“家”的感覺(jué)。一線教師要參加學(xué)習(xí)時(shí)，要克服較多的困難：調(diào)課、處理好家庭、克服生理原因等等， 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 應(yīng)該幫助協(xié)調(diào)好這些問(wèn)題，使教師積極參加學(xué)習(xí)并取得好的效果。2、逐步配備和完善教學(xué)設(shè)備，讓青年教師能有用武之地。青年教師接受新.精品文檔事物快、思想意識(shí)前沿，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手

4、段，工作熱情高，學(xué)校要不斷完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備， 營(yíng)造良好的發(fā)展時(shí)空， 讓青年教師在工作中展現(xiàn)自我， 體現(xiàn)價(jià)值，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。三、 建立和諧的人際環(huán)境是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的人文基礎(chǔ)和諧的人際環(huán)境是指社會(huì)輿論環(huán)境和學(xué)校人際環(huán)境兩個(gè)方面。一方面，教師的發(fā)展，在很大程度上取決于社會(huì)心理環(huán)境， 而目前農(nóng)村青年教師的工資待遇相對(duì)偏低，工作量較大，學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間和精力都很有限，特別是一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，交通不便， 教學(xué)條件、環(huán)境落后等影響和制約著教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的形成。因此，需要全社會(huì)營(yíng)造和諧氛圍，關(guān)心農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主陣地。 教師不是孤立存在的， 他們生活在同事

5、、學(xué)生、家長(zhǎng)這個(gè)大群體之中， 所以學(xué)校良好的人際環(huán)境也直接影響教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。作為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以下工作：1、樹立“愛(ài)才”之心。教師的成長(zhǎng)需要良好的氛圍，而營(yíng)造氛圍的前提是要讓教師感受到學(xué)校對(duì)其成長(zhǎng)的重視、關(guān)注，這種重視和關(guān)注是一種心的交流與溝通、真切的關(guān)心與培養(yǎng)的教育活動(dòng)。偉大的教育家陶行知先生說(shuō)：“真心教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)到心的深處。”只有心與心的交融，才有真情的產(chǎn)生， 才能激發(fā)教師自主發(fā)展的需求和動(dòng)力，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神力量。2、創(chuàng)建和諧的同伴互助、互學(xué)環(huán)境的“青藍(lán)工程”，為青年教師搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。學(xué)校要通過(guò)骨干教師幫扶每一個(gè)青年教師尋找一個(gè)合適的“師

6、傅”，師徒 “傳 幫帶”的結(jié)對(duì)引領(lǐng)和幫助年輕教師成長(zhǎng)。在教育教學(xué)業(yè)務(wù)等方面可以隨時(shí)進(jìn)行探討， 定期進(jìn)行交流， 互相了解；讓青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師結(jié)對(duì)，使他們能積極走進(jìn)導(dǎo)師的課堂；青年教師也可以利用教研組和備課組教研活動(dòng)的平臺(tái)，請(qǐng)師傅走進(jìn)自己的課堂指導(dǎo)教學(xué)，聆聽(tīng)導(dǎo)師的教學(xué)建議， 相互學(xué)習(xí)。這樣，能夠促使青年教師迅速成長(zhǎng)并掌握教育教學(xué)技能。3、營(yíng)造師生間和諧的關(guān)系環(huán)境。以活動(dòng)為載體，如開(kāi)展“學(xué)會(huì)感恩”、“文明禮儀伴我行”、 “我關(guān)愛(ài)我快樂(lè)”師生同臺(tái)演講、征文等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中懂得尊重與被尊重的重要，學(xué)會(huì)尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)會(huì)感恩，讓青年教師.精品文檔在活動(dòng)中看到孩子的聰明、活潑、可愛(ài)，從而走

7、進(jìn)孩子的心靈，能像所有母親一樣，用自己博大的胸懷去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，建立起真摯的師生情， 從心底產(chǎn)生一種使命感、責(zé)任感，從而形成“我要成長(zhǎng)，孩子需要我成長(zhǎng)”的關(guān)愛(ài)意識(shí)。4、打造家校共育環(huán)境。學(xué)校多向家長(zhǎng)、向社會(huì)宣傳青年教師的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)以及取得的成績(jī)， 讓更多的家長(zhǎng)支持配合青年教師的工作， 使青年教師看到自己的工作被家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可與肯定，得到心理的滿足和職業(yè)的幸福感、榮譽(yù)感，形成“我要成長(zhǎng)，社會(huì)需要我成長(zhǎng)”的發(fā)展意識(shí)。四、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的制度環(huán)境是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力需求教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要科學(xué)健全的管理機(jī)制作保障。青年教師的可塑性較強(qiáng)，但又普遍比較浮躁， 所以規(guī)范的制度非常重要。 一個(gè)學(xué)校有好的管理機(jī)制、管理制度，教師前進(jìn)的動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展的步伐會(huì)加快。如果制度不好，有再多人才也起不了作用， 或者會(huì)流失。 在一個(gè)好的制度環(huán)境下， 可以把三流四流的教師提升為一流的骨干，如果制度不健全，學(xué)校管理混亂，教師工作渙散，沒(méi)有精神的和物質(zhì)的激勵(lì)， 教師便沒(méi)有工作動(dòng)力， 自然內(nèi)驅(qū)力形成受到影響。 但建立制度不是控制和約束教師， 制度不能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的枷鎖，而是一種動(dòng)力。 讓教師把制度當(dāng)作“應(yīng)為”與“不為”之間的一道墻，教師在“應(yīng)為”的墻里自由發(fā)展，自我成長(zhǎng)。教師專業(yè)成