創(chuàng)造力的測量

1、創(chuàng)造力的測量（一）創(chuàng)造力的測量性質(zhì)    創(chuàng)造力的測量性質(zhì)創(chuàng)造力測量是能力測量的一種。創(chuàng)造力測量與智力測量的顯著區(qū)別是：創(chuàng)造力測量著重測量未知的、新穎獨(dú)特的答案與解決問題的方式；智力測量則著重測量唯一的、確定的答案與解決問題的方式。 （二）創(chuàng)造力的測量方法    1.實(shí)驗(yàn)法。創(chuàng)造力測量的實(shí)驗(yàn)法，就是通過在實(shí)驗(yàn)室中，給被試設(shè)置特定的問題情境，并控制和改變一些條件，要求被試作出反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)結(jié)果來測量其創(chuàng)造力的一種研究方法。下面就是用實(shí)驗(yàn)法來研究功能固著對人創(chuàng)造性地解決問題的影響。    梅爾（N. R. F

2、. Mairer, 1933）設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩相接問題”，即由于兩條系在天花板上的繩子相距太遠(yuǎn)，不能直接相接起來，除非在一個(gè)繩子下端系上一個(gè)重物，將此繩子與重物當(dāng)作鐘擺，這樣就能把兩條繩子連接起來。圖5.3梅爾的兩根繩子問題     后來，伯徹和羅兵維茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅爾的問題，實(shí)驗(yàn)者在墻角上放置有電開關(guān)和接電器兩種物體，這兩種物體可以作為重物來用。實(shí)驗(yàn)條件共分三種；條件一，要求被試事先使用電開關(guān)；條件二，要求被試事先使用接電器；條件三（控制組），要求被試事先不使用電開關(guān)和接電器。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表5.3所示。表5.3

3、功能的固著與靈活性實(shí)驗(yàn)     從上表可以看出，在條件一下，即事先用過電開關(guān)的被試，在實(shí)際解決問題時(shí)，只有22%的人用電開關(guān)，78%的人用接電器。在條件二下，即事先用過接電器的被試在實(shí)際解決問題時(shí),無一人使用接電器。而控制組的被試在解決問題時(shí)，使用兩種物體的機(jī)會是相等的，即都是50%。這表明物體的通常用途，阻礙了人們想到其新的用途。    2.評定法。評定法就是由專家按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的創(chuàng)造力作出評價(jià)的一種方法。根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，可以測量出學(xué)生創(chuàng)造力的高低。使用評定法來測量創(chuàng)造力，一般包括如下過程：首先是形成一個(gè)評定專家小組

4、；其次是每個(gè)專家對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行評價(jià)；最后綜合每個(gè)專家的評價(jià)形成一個(gè)總的評定。    在運(yùn)用評定法來測量學(xué)生的創(chuàng)造力時(shí)，只有注意如下幾點(diǎn)才能保證該方法的質(zhì)量。第一，專家小組成員的確立應(yīng)有針對性，也就是說,如果是評定學(xué)生美術(shù)方法的創(chuàng)造力，專家小組成員應(yīng)由美術(shù)方面的專家組成；如果是評定學(xué)生音樂方面的創(chuàng)造力，專家小組成員應(yīng)由音樂方面的專家組成。第二，每個(gè)專家獨(dú)立評定，各個(gè)專家之間不能相互討論。第三，在評定之前確立評定的標(biāo)準(zhǔn)，即確定從哪幾個(gè)維度來進(jìn)行評定。    有人（艾曼貝爾，1987）在測量兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力時(shí)就應(yīng)用了這一方法。評定小組成

5、員由7名具有五年以上藝術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)的人員組成，被試是22名711歲的女孩子。實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)者首先提供給每個(gè)兒童相同的材料，即不同形狀和顏色的薄紙、膠水和一張白紙板。要求兒童用這些材料在白紙上創(chuàng)造出一個(gè)新奇圖案。在所有的孩子完成后，將這些作品給7名專家,讓他們作出評定。結(jié)果表明不同專家對同一作品的評價(jià)一致性非常高。    3.測驗(yàn)法。測驗(yàn)法就是通過心理測驗(yàn)的方式對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測量的一種方法。這種方法一般是采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按規(guī)定的程序?qū)W(xué)生進(jìn)行測量，然后將測量結(jié)果與常模比較，最后根據(jù)比較結(jié)果對學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平作出評價(jià)。     著名

6、的創(chuàng)造力測驗(yàn)有如下幾種。（1）南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)    該測驗(yàn)主要是根據(jù)吉爾福德（1959）的智力三維結(jié)構(gòu)模型中的發(fā)散思維部分編制的，所以又稱吉爾福德創(chuàng)造力測驗(yàn)，公布于 1960年。該測驗(yàn)適合于初中水平的學(xué)生使用。    南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)共由14個(gè)分測驗(yàn)組成，它們是語詞流暢性、觀念流暢性、聯(lián)系流暢性、表達(dá)流暢性、非常用途、解釋比喻、用途測驗(yàn)，故事命名、事件后果的估計(jì),職業(yè)象征、作圖、略圖、火柴問題、裝飾。前10個(gè)分測驗(yàn)要求被試作出言語反應(yīng)，故稱言語測驗(yàn)；后4個(gè)分測驗(yàn)要求被試對圖形作出反應(yīng)，故稱圖形測驗(yàn)。 &

7、#160;  測驗(yàn)結(jié)果能夠給出被試創(chuàng)造力的三個(gè)分?jǐn)?shù)，即流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)。測驗(yàn)的分半信度達(dá)到0.6以上。（2）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)    該測驗(yàn)由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯（1966）編制。    該測驗(yàn)由12個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成三套創(chuàng)造力量表。每套量表都有兩個(gè)復(fù)本。第一，語詞創(chuàng)造力量表，由7個(gè)分測驗(yàn)組成，即詢問、猜測原因、猜測結(jié)果、產(chǎn)品改進(jìn)、不尋常用途、不尋常問題和假設(shè)。第二，圖形創(chuàng)造力量表，由2個(gè)分測驗(yàn)組成，即圖像構(gòu)建、圖像完成、平行線或圓。第三,語詞聲音創(chuàng)造力量表，由2個(gè)分測驗(yàn)組成，即聲音想象、擬聲字想象。     托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)適用于從幼兒園兒童到研究生水平的學(xué)生,但是對于4年級以下的學(xué)生，必須進(jìn)行個(gè)別施測。最后測量的結(jié)果能夠給出被試創(chuàng)造性思維的三個(gè)分?jǐn)?shù)，即流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性分?jǐn)?shù)。（3）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)    該測驗(yàn)由美國芝加哥大學(xué)的心理學(xué)家蓋策爾斯和杰克遜（Getzels Jackson, 1962）編制。    測驗(yàn)共有5項(xiàng)題目，部分題目來源于南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)。第一項(xiàng)，語詞聯(lián)想；第二項(xiàng)，用途測驗(yàn)；第三項(xiàng)，隱