換個角度求發(fā)展關(guān)于語文課堂教學(xué)的一些反思

1、.換個角度求開展關(guān)于語文課堂教學(xué)的一些反思新的?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的總目的指出：在開展語言才能的同時，開展思維力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而華東師范大學(xué)的巢宗祺教授在?構(gòu)建同時代接軌的語文教學(xué)新體系?中也提到：開展和創(chuàng)新是新時代教育的主題，新的?標(biāo)準(zhǔn)?無論在確立學(xué)生的主體地位方面還是在詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中都非常注重學(xué)生的綜合才能的開展。所以，作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)把對學(xué)生語文素養(yǎng)的開展作為自己的不懈追求，并在平時的教學(xué)理論中勇于施行。下面本人結(jié)合自己在平時的聽課、上課和其他教學(xué)活動中碰到的一些從另類角度來謀求學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)步的案例和一些做法來作些反思和探究。在學(xué)生的“錯誤中求開展在平常的上課聽課活動

2、中，老師最頭疼的是學(xué)生在課堂上出錯，因?yàn)閷W(xué)生出了一個老師意外中的“錯，而老師又處理不當(dāng)而使“一著不慎，舉盤皆輸?shù)睦铀究找姂T。而筆者近來經(jīng)歷的一個課堂教學(xué)片斷卻值得一思。二00一年六月，著名的特級老師賈志敏來我校上?程門立雪?，讓學(xué)生給生字組詞師：好，接下來誰給“尊字組詞生1：尊，尊敬的尊生2：尊，遵守的尊眾生頓時哄堂大笑師：神情自假設(shè)，微笑他并沒有錯，他還沒把話說完呢！師：望著生是遵守的尊，去掉生：頓時領(lǐng)悟遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。師：面對笑的學(xué)生，幽默你們剛剛笑得太早啦！掌聲當(dāng)時，在下面聽課的我不禁啞然，賈老師的誘而導(dǎo)之，使其自悟自得，不僅給了學(xué)生面子、時機(jī)，而且在學(xué)生遇到困難時

3、，老師以自己高超的教學(xué)理念，幫學(xué)生樹立了信心。開展并維系了學(xué)生學(xué)語文的興趣。我在當(dāng)日的教學(xué)手記中這樣寫道：“我有理由相信，二年級的包括這位出錯的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上，在特殊的時空境遇中可以籍賈老師課上得到的形象、情感，從而得到一種慰籍、一種動力，一種珍貴的人生財(cái)富。而最近，我看到一個材料，講美國一部影片?師生情?的一個情節(jié)：一位優(yōu)秀的白人老師對一個長期在那種歧視下長大黑人孩子上課時說：“我相信你是一個好學(xué)生。不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手終究有幾個指頭？這個孩子漸漸地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣開口說：“三個。這位老師面對這種情況是怎么做的呢？他馬上真誠地說：“

4、太好了，你簡直太了不起了，只少數(shù)了兩個。假如我們每一位老師都能如此真誠地鼓勵學(xué)生，如此從單純的知識結(jié)果的獲得而轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的體驗(yàn)，“從錯誤中學(xué)習(xí)、“從錯誤中開展、成長，是可以產(chǎn)生有價(jià)值的教學(xué)效果的。在老師的“失敗中尋開展今年的四月，我應(yīng)邀到上海盧灣區(qū)作教學(xué)交流課。我上的內(nèi)容是蘇教版第十冊的?三亞落日?。課前我作了這樣的準(zhǔn)備：給這次公開教學(xué)定了一個指導(dǎo)思想：積累+運(yùn)用、延伸語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。圍繞這個指導(dǎo)思想我初步擬訂了如下教學(xué)目的：1引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子體會課文的意境。2感情朗讀課文，初步感悟抓景物的形狀、顏色來描寫景物及景物變化的方法。3能在讀熟、讀懂課文的根底上創(chuàng)造

5、性的練習(xí)說話，做小導(dǎo)游。于是我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：1老師配樂范讀全文。2學(xué)生自由朗讀課文，提出一些朗讀的要求。3生字抄寫練習(xí)。4按興趣分別重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、第四自然段。5學(xué)做小導(dǎo)游。6課外延伸、作業(yè)。進(jìn)展了一次試教，聽課老師一致認(rèn)為對重點(diǎn)段第四段要強(qiáng)化訓(xùn)練。試教后我對第四段的有關(guān)落日的片段作了多媒體課件，并把一些重點(diǎn)的描寫落日的動詞按落日的順序一一打出。經(jīng)過這樣一番較充分的準(zhǔn)備后，我信心十足的走進(jìn)了有80多位老師聽課的課堂，按部就班的操作完成了這堂課，課后的感覺除了“根本順利以外，心中總有一些忐忑不安，接下來的交流就出現(xiàn)了一些問題。區(qū)語文教研員說：這堂課的整體意識不夠，對課文有肢解的痕跡。上海師范

6、大學(xué)的吳忠豪教授認(rèn)為：這堂課在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)既學(xué)生的說話練習(xí)做小導(dǎo)游上，老師沒有注意學(xué)生語言的開展，當(dāng)三個學(xué)生的導(dǎo)游次的內(nèi)容在一個層面上時，要關(guān)注學(xué)生的情況，及時作出調(diào)整，要回過去，再讓學(xué)生整體的讀書、感悟，那么效果肯定會更好。過了一段時間后，我借了一個班重上這課，這次我做了一些放開的、靈敏的構(gòu)思。即以學(xué)生的情況為根底，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，學(xué)生課上表現(xiàn)活潑，語文素養(yǎng)得到了較好的進(jìn)步。由此我得出了一個道理：學(xué)生的語文素養(yǎng)的開展是語文課的重中之重，老師有時的“錯，是無視了學(xué)生的主體性。在教和學(xué)的過程中，老師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到開展這個中心。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)

7、三個課程目的層次：知識技能、方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀。這三個層次的目的不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生開展的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需注重的。在教材的“局限上謀開展現(xiàn)行的教材指的是教科書。教科書是語文課程資源的主要組成部分。我們要靈敏并創(chuàng)造性的運(yùn)用教材。著名的小學(xué)語文專家朱作仁教授曾指出：教材無非就是個例子，要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到很大的開展，要以教材為本，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文。為此，我們采取了：強(qiáng)調(diào)“一課一得。每學(xué)完一學(xué)時或一篇課文，都要布置一篇小練筆，要用課文的語言形式或標(biāo)準(zhǔn)的語言來表述一下自己經(jīng)歷的場面或看到的風(fēng)光。開設(shè)“生活日記。每學(xué)完有關(guān)的教材的內(nèi)容，都要在自己的日記中有所反映，甚至是自己的學(xué)習(xí)心得也可以。開展班級或?qū)W校的作文、朗讀比賽。讓學(xué)生在說、讀、寫的語文理論活動中來開展自己的語文素養(yǎng)