在化學(xué)反應(yīng)方向的教學(xué)中

1、在化學(xué)反應(yīng)方向的教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是抓大放小，即抓核心問(wèn)題、核心思想方法，而不在具體概念上糾纏；二是要靈活運(yùn)用例證策略，在提供證據(jù)的同時(shí)設(shè)置合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和邏輯推理。師們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中主要存在三方面的困難（或問(wèn)題），一是學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備上存在欠缺，例如，老師們對(duì)如何用化學(xué)動(dòng)力學(xué)和化學(xué)熱力學(xué)的思路分析速率和平衡問(wèn)題還不是很清楚；二是在焓、熵、化學(xué)反應(yīng)方向等新增內(nèi)容的教學(xué)中存在困難；三是深廣度的把握，主要是處理不好高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊中出現(xiàn)了化學(xué)平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等，利用這些數(shù)據(jù)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行定量討論，具有很強(qiáng)的解釋力，但這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高，學(xué)生是否具備相

2、應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？?jī)?nèi)容與大學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，有時(shí)會(huì)超綱越界。希望老師們能多學(xué)習(xí)一些化學(xué)史的內(nèi)容，特別是對(duì)于概念發(fā)展的歷史，像原子結(jié)構(gòu)、原子軌道的發(fā)展歷史，共價(jià)鍵的發(fā)展歷史。7月29日在線研討回顧（一）選修模塊教學(xué)實(shí)施研討 有關(guān)選修模塊的教學(xué)深廣度問(wèn)題：靳均粉(學(xué)員) ：選修模塊中加入了許多大學(xué)的內(nèi)容，高中的學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難嗎？具體應(yīng)該怎么給學(xué)生落實(shí)呢？1 / 56邱德志(學(xué)員)：選修的深度比必修深得多,那么如何做好銜接?選修模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與必修有何不同?課程團(tuán)隊(duì)：選修模塊由于新增了一些內(nèi)容，這些內(nèi)容本身讓老師感到陌生，自然也會(huì)教學(xué)產(chǎn)生一定的擔(dān)心。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們總是在學(xué)新的內(nèi)容，不錯(cuò)

3、在新增與否的問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像老師事先所擔(dān)心的那么困難，即便是結(jié)構(gòu)模塊。對(duì)于這些新增內(nèi)容，我們一定要關(guān)注它們的選修與大學(xué)的層次劃分，新增內(nèi)容絕對(duì)不是大學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單下放，對(duì)學(xué)生也決不能像對(duì)大學(xué)生那樣去要求他們，那樣一定會(huì)拔苗助長(zhǎng)，適得其反。老師講到的不一定就是學(xué)生學(xué)到的，學(xué)生有一個(gè)只是內(nèi)化和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，所以我們說(shuō)課堂上要把時(shí)間空間更多的讓給學(xué)生，進(jìn)行多樣化的教學(xué)，該講解的時(shí)候講解，該活動(dòng)的時(shí)候活動(dòng)。遇到您所說(shuō)的情況時(shí)，就更要想辦法了解學(xué)生，比如課堂上觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，多給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課下找個(gè)別學(xué)生談?wù)勗?，一定要找出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在什么地方，針對(duì)他們的困點(diǎn)

4、改善教學(xué)。 化學(xué)反應(yīng)原理模塊的實(shí)施楊芳(學(xué)員)：化學(xué)反應(yīng)原理模塊是六個(gè)選修模塊中唯一的一個(gè)必考模塊，這一模塊中新增了化學(xué)反應(yīng)的方向、熵、焓、化學(xué)平衡常數(shù)等內(nèi)容。聽(tīng)了專(zhuān)家的講解后，我認(rèn)為要想這些新增內(nèi)容講解清楚并把握好深廣度，教師必須好好復(fù)習(xí)大學(xué)書(shū)本中關(guān)于這部分的內(nèi)容，多儲(chǔ)備一些知識(shí)。胡士萍(學(xué)員)：選修模塊中的化學(xué)反應(yīng)原理，對(duì)老師來(lái)說(shuō)把大學(xué)內(nèi)容好多知識(shí)加進(jìn)來(lái)，如何把握住大學(xué)內(nèi)容的深淺度，不至于讓老師難教難把握，學(xué)生難學(xué)??？課程團(tuán)隊(duì)：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理模塊，我們認(rèn)為核心的學(xué)科思想應(yīng)該是物理化學(xué)的一些基本的思想方法，比如熱力學(xué)問(wèn)題要狀態(tài)輕過(guò)程，關(guān)注始終態(tài)的改變量淡化絕對(duì)量，注重分析研究對(duì)象

5、的基本思路和合理順序，關(guān)注變量及其變量關(guān)系，抓主要矛盾重綜合分析，定性概念定量化認(rèn)識(shí)，定量認(rèn)識(shí)半定量處理，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與核心概念與基本定量關(guān) 系之間的相互解釋和分析，等等。在教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生原來(lái)習(xí)慣于怎么樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題，與科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式有什么差異，針對(duì)性的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)中用好例證和證據(jù)（包括經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)，正面的和反面的）。不同的內(nèi)容點(diǎn)的處理是不一樣的，主要依據(jù)概念本身的特點(diǎn)和它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，熵、自發(fā)反應(yīng)的概念就沒(méi)有必要深挖，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例知道即可。沒(méi)有焓變，學(xué)生就不知道可以用蓋斯定律由已知反應(yīng)的反應(yīng)熱推算未知反應(yīng)的反應(yīng)熱，在他的頭腦中，就認(rèn)為反應(yīng)的熱效應(yīng)只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得。

6、沒(méi)有焓變和熵變，學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的方向，而化學(xué)反應(yīng)的方向是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的起點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)反應(yīng)，沒(méi)有對(duì)方應(yīng)方向（能夠自發(fā)進(jìn)行）的判斷，就去研究化學(xué)反應(yīng)的快慢、限度 是盲目的。對(duì)于高中生，該用怎樣的思路去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是很必要的。從對(duì)學(xué)生的要求來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有增加太多。新課程引入熵、焓等新概念就是給學(xué)生一個(gè)正確的、多角度的對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容更加完整和科學(xué)。事實(shí)上，以前為了避開(kāi)這些概念，使得很多說(shuō)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是不利的。現(xiàn)在引入這些概念，并不是把大學(xué)物理化學(xué)知識(shí)下方，實(shí)際上為了更有利于學(xué)生形 成完成、科學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理的知識(shí)體系。有關(guān)化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)模塊的實(shí)施馬曉瑞

7、(學(xué)員)：化學(xué)與生活選修模塊非常好，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)能學(xué)到許多知識(shí)。也能利用一些化學(xué)知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。我在這方面的知識(shí)上比較欠缺，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，書(shū)籍，媒體的學(xué)習(xí)，肯定能勝任！徐桂英(學(xué)員)：我校是一所農(nóng)村高中，在傳統(tǒng)教材中演示實(shí)驗(yàn)不能完全演示，那么，在現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊能完成教學(xué)任務(wù)嗎？?；鄯?學(xué)員)：化學(xué)與生活模塊實(shí)施起來(lái)對(duì)于條件較差學(xué)校里的老師來(lái)說(shuō)有一定難度。這個(gè)模塊結(jié)合多媒體效果會(huì)更好。課程團(tuán)隊(duì)：關(guān)于化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)兩個(gè)模塊與公民科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展：更加突出體現(xiàn)了公民科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)和需要.也是非常受實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生和老師歡迎和喜歡的模塊,特別是化學(xué)與

8、生活.他們使學(xué)生能夠直面生活與生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)用化學(xué),而且也能學(xué)到與化學(xué)相關(guān)的生活知識(shí)和技術(shù)知識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?；瘜W(xué)與生活模塊在有些實(shí)驗(yàn)區(qū)如北京是要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)的.但是,我們認(rèn)為,高中化學(xué)新課程每個(gè)模塊都有特別的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值.不同的學(xué)生都各有所需各有所愛(ài).盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在共同必修的基礎(chǔ)上有更多的選擇機(jī)會(huì)和權(quán)利.還有值得注意的是,在必修和其他模塊中也都有聯(lián)系生活和聯(lián)系生產(chǎn)和技術(shù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容.只是主要線索不同。 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊的實(shí)施王俊(學(xué)員) ：（新增內(nèi)容）大學(xué)里理解都比較困難，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不

9、會(huì)更不好理解呢？大學(xué)里學(xué)生不懂可以上網(wǎng)查資料看相關(guān)書(shū)籍，高中生不懂，可想而知教師要好辛苦，但即使辛苦也未必能讓學(xué)生明白。希望學(xué)生能堅(jiān)持住。能自己慢慢體會(huì)不要總讓教師給講的明明白白這不現(xiàn)實(shí)。王麗霞(學(xué)員) ：有機(jī)化學(xué)變化較大，原子軌道、鍵和鍵、雜化軌道比較抽象，學(xué)生能很好的理解么？田曉冉(學(xué)員) ：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊中出現(xiàn)雜化軌道的概念，講到什么程度？有這個(gè)必要嗎？我能教會(huì)學(xué)生，但我很擔(dān)心學(xué)生的興趣程度。 課程團(tuán)隊(duì)：有機(jī)作為一個(gè)單獨(dú)的模塊在新課程中出現(xiàn)，與以往相比，其學(xué)科性、理論性和系統(tǒng)性更加凸現(xiàn)。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的重要應(yīng)用，在各版本教材中都被作為單獨(dú)一節(jié)列出，這節(jié)教材一方面起

10、到幫助學(xué)生整合所學(xué)各類(lèi)有機(jī)物性質(zhì)的作用，另一方面起到使學(xué)生充分體會(huì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科魅力的作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便學(xué)完有機(jī)化學(xué)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠進(jìn)行有機(jī)合成的水平，更多的只是讓他們體會(huì)、掌握有機(jī)合成的一般方法和步驟。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)高考題中，有機(jī)合成題也非常非常少，所謂“有機(jī)合成”題，只是給出某物質(zhì)的不完整的合成路線框圖，讓學(xué)生進(jìn)行推斷填空而已，考查點(diǎn)并不在有機(jī)合成。有機(jī)化學(xué)中的原子軌道、雜化軌道等部分內(nèi)容出現(xiàn)在有機(jī)教材的“追根尋源”欄目中，屬于拓展性欄目，不要求所有的學(xué)生都要學(xué)，都要掌握，只是為了對(duì)這方面給感興趣的學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)資料，讓他們能夠從更深的層次認(rèn)識(shí)有機(jī)物，同時(shí)也是為那些選了有機(jī)而沒(méi)有選

11、結(jié)構(gòu)、但理科思維能力又比較強(qiáng)的學(xué)生提供一些結(jié)構(gòu)方面的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生不學(xué)這些知識(shí)仍然可以達(dá)到有機(jī)模塊的學(xué)習(xí)要求，因此，這部分內(nèi)容在教學(xué)中可以靈活處理，如果課時(shí)緊張，完全可以作為學(xué)生在課下的選讀材料，如果學(xué)生普遍都感興趣，也可以作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊,努力突出了量子力學(xué)思想在認(rèn)識(shí)原子核外電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律方面的作用，這是比必修提升的重點(diǎn)初步建立了原子軌道能級(jí)的概念，初步確立電子運(yùn)動(dòng)的量子觀和能量觀并據(jù)此發(fā)展學(xué)生對(duì)微粒間相互作用的認(rèn)識(shí)；此外，我以為這個(gè)模塊還有一種非常重要的發(fā)展功能是幫助學(xué)生建立起認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)框 架微粒內(nèi)部（原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)）微粒間相互

12、作用（化學(xué)鍵分子間作用力與分子性質(zhì)）物質(zhì)聚集狀態(tài)（晶體物質(zhì)性質(zhì)）學(xué)習(xí)這種模塊要抓大放小，抓整體關(guān)系放局部細(xì)節(jié)。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、多畫(huà)概念圖。    難度是相對(duì)而言的，并不是在講雜化軌道純理論本身的內(nèi)容。我認(rèn)為可以這樣認(rèn)識(shí)：知道碳原子的核外電子排布,其中只有2p能級(jí)上有2個(gè)成單電子，根據(jù)共價(jià)鍵理論，碳原子與氫原子結(jié)合時(shí)只能形成CH2，并且鍵角應(yīng)該是90度，但實(shí)際情況并非如此，我們應(yīng)該如何解釋呢，自然引出雜化軌道理論，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)理論的出現(xiàn)、發(fā)展和形成過(guò)程。簡(jiǎn)單的雜化沒(méi)有太大的教學(xué)難度。我們認(rèn)為較難的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊恰恰是學(xué)生認(rèn)為容易學(xué)習(xí)的模塊，試試看吧，不要擔(dān)心

13、。關(guān)于選修模塊的課程開(kāi)設(shè)：劉洪杰(學(xué)員)：我們學(xué)校的學(xué)生狀況很差！要是省里統(tǒng)一開(kāi)課方案的話！我擔(dān)心我們的學(xué)生根本就跟不上！我們是不是可以提出申請(qǐng)！自己制定開(kāi)課方案？尊重學(xué)生的選擇??！ 課程團(tuán)隊(duì)：目前大概有一半實(shí)驗(yàn)省的理科生在高二下學(xué)期學(xué)習(xí)這個(gè)模塊。在高考的選考中大概有四分之一多的學(xué)生選答這個(gè)模塊的試題。在不違背國(guó)家課程方案的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)課程。這樣才能真正體現(xiàn)出課程的多樣性和選擇性。也希望各學(xué)校給學(xué)生足夠的選擇權(quán)，讓他們選自己真正需要的、想學(xué)的課程。各實(shí)驗(yàn)區(qū)的方案一般也會(huì)留有一定的選擇和開(kāi)放空間，地區(qū)和學(xué)校要充分用好。當(dāng)然還取決于校長(zhǎng)的膽識(shí)和遠(yuǎn)見(jiàn)

14、?，F(xiàn)在越來(lái)越多的校長(zhǎng)開(kāi)始有自覺(jué)主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)意識(shí)了。溫馨提示：有關(guān)課程設(shè)置的問(wèn)題請(qǐng)?jiān)倏磳?zhuān)題一文本或視頻。（二）“同步作業(yè)的命制與選擇”在線研討整理7月29日在線研討二區(qū)的主題是“同步作業(yè)的命制與選擇”，全國(guó)各地的學(xué)員參與熱情非常高漲，大家圍繞著本次研討主題與課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的交流、研討?，F(xiàn)將在線研討中較為典型部分內(nèi)容分類(lèi)整理如下，以供廣大學(xué)員參考。1關(guān)于“同步作業(yè)與高考關(guān)系”問(wèn)題程遠(yuǎn)友(學(xué)員):說(shuō)白了，現(xiàn)在就是一個(gè)教學(xué)實(shí)際與高考模式的沖突，總擔(dān)心教出來(lái)的學(xué)生應(yīng)付不了高考！課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：沖突倒談不上，這其實(shí)是一個(gè)過(guò)程與終態(tài)的關(guān)系，就像我們蓋房子，要一點(diǎn)一點(diǎn)的打地基、一塊磚一塊磚的壘；而不能只

15、蓋房子“最有價(jià)值或最具魅力”的部分，那就成了空中樓閣。所以，教學(xué)中教師要能耐得住“性質(zhì)”，把三維目標(biāo)的落實(shí)基于循序漸進(jìn)的過(guò)程中，而不能一步到位。靖雪峰(學(xué)員): 為了適應(yīng)高考，在命制作業(yè)時(shí)，是不是應(yīng)該適當(dāng)增加一點(diǎn)難度更好呀？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：適合的才是最好的。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以在他們的能力范圍內(nèi)，設(shè)置12道有挑戰(zhàn)性的題目。張樹(shù)翠(學(xué)員): 多關(guān)注和分析先進(jìn)入新課改地區(qū)資料以及高考試題。與當(dāng)?shù)亟滩陌姹鞠嘁恢隆Ｕn程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：關(guān)注當(dāng)?shù)亟滩?，僅僅是一個(gè)教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題，建議您能關(guān)注多種版本教材，開(kāi)闊思路。高立寬(學(xué)員) : 作業(yè)是少啦，如何把握高考真的成了好多老師頭痛的問(wèn)題。課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：作

16、業(yè)減少不是目的，而是要精，要充分發(fā)揮作業(yè)的多重功能，提高有效性。張紅梅(學(xué)員): 同步作業(yè)的命制過(guò)程中難度不好把握，受慣性思維的影響，總會(huì)以考察知識(shí)掌握程度為主而忽視其他目標(biāo)。我們能否以高考題目為模板進(jìn)行改編使用不同階段的學(xué)生呢？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：您說(shuō)得很對(duì)，但要注意高考試題是一種終態(tài)的展現(xiàn)，也不一定是最適合的同步作業(yè)。我們?cè)诰唧w使用時(shí)還要進(jìn)行針對(duì)性改造，尤其要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度的考查。2關(guān)于“同步作業(yè)的編寫(xiě)”的問(wèn)題葉永前(學(xué)員) : 請(qǐng)問(wèn)專(zhuān)家：新課改后的同步作業(yè)，我們應(yīng)該注意些什么？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：這個(gè)好像今天的專(zhuān)題九里講到了。新課程的作業(yè)習(xí)題選編應(yīng)該注意一下幾個(gè)問(wèn)題：1先備課

17、，摸準(zhǔn)課標(biāo)教材的要求，對(duì)深廣度心中有數(shù)2做教材上的習(xí)題，體會(huì)教材內(nèi)容課后習(xí)題是如何體現(xiàn)的？側(cè)重哪些方面？3根據(jù)備課情況和教材習(xí)題，選擇和改變?cè)囶}。4、多掌握一些信息和資料，例如先期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的省份的會(huì)考、高考試題和模塊測(cè)試題，建立資源庫(kù)。趙東華(學(xué)員)：在我們的日常教學(xué)中，課時(shí)同步習(xí)題的選擇或編寫(xiě)是一項(xiàng)重要的工作,我認(rèn)為選擇或編寫(xiě)課時(shí)同步習(xí)題時(shí)要考慮些以下幾個(gè)問(wèn)題：1.先依課本習(xí)題為主，其實(shí)課本中的一些習(xí)題看似平常，但卻具有豐富的內(nèi)涵，所以選擇或編寫(xiě)課時(shí)同步習(xí)題應(yīng)去尋找、發(fā)現(xiàn)這類(lèi)習(xí)題，使同步習(xí)題真正起到引導(dǎo)學(xué)生多向剖析、拓展引申，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生知識(shí)的深化，視野的開(kāi)闊，提高學(xué)生解決問(wèn)

18、題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，并促進(jìn)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2重視教材上的一些容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度提出習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生對(duì)概念的理解與鞏固。3聯(lián)系生活實(shí)際，這樣更能貼近學(xué)生，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)能體會(huì)到化學(xué)的在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。4應(yīng)與課堂設(shè)計(jì)相聯(lián)系，是課堂設(shè)計(jì)的延伸，學(xué)以致用，促使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)注意力。5考慮深廣度，題目難易搭配適中，注重基礎(chǔ)，緊扣教材，知識(shí)點(diǎn)都能涉及；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，適當(dāng)提出探索性問(wèn)題。6適度適時(shí)的循環(huán)往復(fù)回顧，提高鞏固和綜合運(yùn)用,后面的試題可以運(yùn)用前面已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和方法。7.版式設(shè)計(jì)合理，便于及時(shí)的批解、反饋、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

19、及時(shí)地處理 ，以上思考是否合理。課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：值得推薦！頂一下！黃貞珍(學(xué)員):聽(tīng)了今天的專(zhuān)題九，感覺(jué)找到合適的同步練習(xí)難度好大啊，現(xiàn)在參考資料很多內(nèi)容都是超標(biāo)的，完全依靠老師自編會(huì)不會(huì)時(shí)間太趕啊。課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：可以使用教輔資料（精選），但要注意篩選，再增加一些自編題。也可以教師多選幾套教輔，精選習(xí)題，再印制給學(xué)生。田曉冉(學(xué)員):時(shí)間緊，任務(wù)重，能夠行之有效的進(jìn)行教學(xué)，就要有較適合的習(xí)題，能否推薦幾種？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：首先充分尊重和 重視教材中的習(xí)題。建議參看不同版本教材的 習(xí)題。?(學(xué)員)：同步作業(yè)的選取太重要了，不僅要適合探究教學(xué)，還要適合不同素質(zhì)的學(xué)生！新課改加習(xí)題的選取

20、，教師有那么大的精力嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：別擔(dān)心，由于受慣性的影響，剛開(kāi)始可能是有些費(fèi)勁；但這樣做一段時(shí)間之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)選題、改造很容易，駕輕就熟了其實(shí)，這是你在潛移默化中專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)了。希望您能乘新課改春風(fēng)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)朱銀輝(學(xué)員):關(guān)于學(xué)生同步作業(yè)的選擇與命制，我在教學(xué)實(shí)際中更多時(shí)候只是進(jìn)行選擇，自己命制感覺(jué)一沒(méi)時(shí)間，二不夠自信課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：可以從選擇開(kāi)始其實(shí)這是絕大多數(shù)老師使用的方法，然后再嘗試著進(jìn)行一些針對(duì)性（針對(duì)版本內(nèi)容、生源素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等）的改造。教師的專(zhuān)業(yè)能力也不是一蹴而就的，要相信自己能行！云南曲靖麒麟周麗華(學(xué)員) :我認(rèn)為,同步作業(yè)的選擇可由少數(shù)學(xué)生參與

21、推薦,如此,教師更能掌握的學(xué)習(xí)情況,在我的教學(xué)中我有嘗試過(guò),效果還不錯(cuò)。一方面，學(xué)生的疑惑解決拉；另外，學(xué)生也知道表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)積極性提高不少呢！一定要試試哦！課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：是個(gè)不錯(cuò)的策略，但是教師要把關(guān)。米瑞霞(學(xué)員) :教師在實(shí)際的選擇和應(yīng)用同步練習(xí)題時(shí)沒(méi)有時(shí)間或精力去主題研究是否符合新課標(biāo)的大綱要求，如何才能讓教師更快更好的去選題，除了要求教師有較高的素質(zhì)外，還有其他更有時(shí)效性的措施嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：可以到書(shū)店去挑選一些參考資料，先甄別一下，縮小范圍后，再?gòu)闹刑暨x和改編，就比零起點(diǎn)好多了。李麗(學(xué)員)：我個(gè)人在考慮，作業(yè)讓學(xué)生自己來(lái)制定可行嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生

22、的積極性，但是教師一定要把關(guān)，否則等于放任自流！馬桂林(學(xué)員)：新課程的有關(guān)資料多數(shù)是換湯不換藥，我覺(jué)得還是自編習(xí)題比較好，不過(guò)一個(gè)學(xué)校的老師精力等方面有限，我覺(jué)得同一個(gè)地方的可以進(jìn)行資源共享，比如開(kāi)展大范圍的集體備課，建化學(xué)QQ群一起研討，一起編習(xí)題等。大家覺(jué)得好嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：好主意！區(qū)域間、校際間的研討很重要。課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：特別需要！眾人拾柴火焰高嘛！但是需要有組織，有設(shè)計(jì)，有督促有檢查才能有效！喬翠飛(學(xué)員)：專(zhuān)家或是實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師有沒(méi)有好的同步練習(xí)介紹給我們各位老師，大家也借鑒學(xué)習(xí)，也省點(diǎn)力，怕自己寫(xiě)還是把握不好！課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：關(guān)注較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的教輔，是一個(gè)捷徑，尤其是實(shí)驗(yàn)區(qū)的

23、一些階段性考題（期中、期末），因?yàn)檫@些考題要比教輔下功夫得多，往往深廣度較為適宜。建議您可關(guān)注一下“中國(guó)化學(xué)課程網(wǎng)” 3關(guān)于“同步作業(yè)的布置”的問(wèn)題杜清巧(學(xué)員): 怎樣選擇和使用同步作業(yè)？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：選擇時(shí)：可以考慮深廣度、三維目標(biāo)、靈活度的適合情況；使用時(shí)：以前成熟的經(jīng)驗(yàn)仍然可以用，只是要關(guān)注作業(yè)量、和一些學(xué)生能勝任的、有張力的作業(yè)的布置，如課外探究、查詢、調(diào)研等，留給學(xué)生一些能彰顯個(gè)性的空間。賈娟(學(xué)員)：專(zhuān)家提到可以留些有張力的作業(yè)，如課外探究、查詢、調(diào)研等。但是這些對(duì)住宿學(xué)生實(shí)施起來(lái)非常困難，如何解決？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：時(shí)間上可以利用課外活動(dòng)時(shí)間（只要問(wèn)題有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們會(huì)合理利用

24、自己的時(shí)間的），資源上可充分利用校園資源，如機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料室，甚至是校園里的一草一木（比喻）。汪林俐(學(xué)員)：作業(yè)一定要少而精嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：一定要適量，精致！同時(shí)還需要關(guān)注多樣化作業(yè)和評(píng)價(jià)！紀(jì)淑云(學(xué)員)：作業(yè)量多少合適？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：一般控制在30分鐘到45分鐘完成即可，可以有一些選作題。我發(fā)現(xiàn)，許多中差生都是先“撿”容易完成的先做，這樣可多完成幾門(mén)作業(yè)減少挨吵次數(shù)；對(duì)于作業(yè)量過(guò)大的學(xué)科，是能做多少做到少，做不完就“抄”。我們老師要利用學(xué)生這種心理，作業(yè)量不要過(guò)大。課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：我們的經(jīng)驗(yàn)是一般一課時(shí)的作業(yè)不超過(guò)15題，包含78個(gè)選擇題，56個(gè)填空題，12個(gè)大題。當(dāng)然內(nèi)容不

25、同，也會(huì)不同，30分鐘內(nèi)完成。康曉然(學(xué)員)：同步作業(yè)做到什么深度？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：一是關(guān)注課標(biāo)要求，二是關(guān)注學(xué)生的接受能力，還要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成。蔣玉蓉(學(xué)員)：請(qǐng)問(wèn)專(zhuān)家遇到那些打死都不交作業(yè)的學(xué)生該怎么辦？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：讓他自己決定做什么作業(yè)，或者每天到你辦公室接受10分鐘口試。再?zèng)]用，就讓他看3遍教材，如果還不行，就算了吧。別難為他了。姜俊(學(xué)員)： 在習(xí)題中是否有必要對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固呢？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：是的，但要注意量（20%以內(nèi)）及關(guān)聯(lián)性。劉琦(學(xué)員): 怎么解決好學(xué)生吃不飽的問(wèn)題？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：注意作業(yè)的層次性，小到每一道題，大到每一份題。陳露春(學(xué)員):同步作業(yè)是不

26、是要分成很多層次、很多模塊，豈不很亂，怎么處理較好？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：模塊是一部分一部分展開(kāi)的，就如以前的高一、高二。層次化命題不是一個(gè)新事務(wù)，老課程中就有，只是到新課程我們更加關(guān)注而已，我們的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有層次上不斷進(jìn)步。4關(guān)于“作業(yè)講評(píng)”的問(wèn)題馬珍珠(學(xué)員): 課時(shí)完不成怎么辦啊？講著講著就講深了?好矛盾?。空n程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：一是教師要非常明確課標(biāo)要求；二是要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。拓展知識(shí)的基本原則是有利于理解本節(jié)知識(shí)，而不產(chǎn)生新的困惑。高立寬(學(xué)員): 是不是超綱的習(xí)題就一點(diǎn)也不講啦姚冬俊(學(xué)員): 我也有這個(gè)疑問(wèn)，比如講乙烯時(shí)，作業(yè)都不能延伸到丙烯嗎？課程專(zhuān)家

27、/團(tuán)隊(duì)：超出課程標(biāo)準(zhǔn)的試題原則是可以不講的，除非教師的出發(fā)點(diǎn)是為了展示一些方法，這時(shí)要注意將試題進(jìn)行信息化處理，有一定鋪墊。對(duì)于有些試題是超節(jié)次，但仍屬于必修需要掌握內(nèi)容，可暫時(shí)不講，待以后講；也可視生源情況，對(duì)學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校，可以適當(dāng)拓展地講解。5關(guān)于“典型作業(yè)題的評(píng)價(jià)”的問(wèn)題孫芙蓉(學(xué)員)：怎樣理解同步習(xí)題的教學(xué)價(jià)值?如專(zhuān)題九作業(yè)： 2 下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）。 A氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味的氣體 B氯氣、液氯和氯水是同一種物質(zhì) C氯氣能溶于水 D氯氣是一種有毒的氣體 這道習(xí)題的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在什么地方,怎樣體現(xiàn)出?課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：這道題目考查的是氯氣的物理性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生

28、了解氯氣的顏色、氣味、毒性、溶解性，還需要知道；氯氣溶解于水后要發(fā)生化學(xué)變化，但是并沒(méi)有考察氯氣具體與水如何反應(yīng)生成什么。這是一道容易的試題，深廣度把握準(zhǔn)確，很好的題目！考查知識(shí)的再現(xiàn)和辨認(rèn)。孫芙蓉(學(xué)員) :那么第10題的 D.氯水放置數(shù)天后，溶液的pH將變小，符合考查范圍嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：基本符合！因?yàn)閷W(xué)生初中教材中介紹了pH，氯氣與水反應(yīng)的性質(zhì)學(xué)生也是知道的，但是如果改成溶液的酸性增強(qiáng)更好！朱熔(學(xué)員):新課程特別注重三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其中過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)尤為突出，然而教材提供的習(xí)題范例比較少，那么在習(xí)題中如何體現(xiàn)出這二者的要求呢？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：看

29、一個(gè)具體題目，體會(huì)一下過(guò)程方法是如何在題目中體現(xiàn)的！某同學(xué)參照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究溫度對(duì)H2O2分解速率的影響，實(shí)驗(yàn)報(bào)告如下。編號(hào)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)1 取2 mL 5% H2O2溶液    滴加2滴1 mol/L FeCl3溶液將試管置于室溫下 實(shí)驗(yàn)2 取2 mL 5% H2O2溶液 滴加2滴1 mol/L FeCl3溶液 將試管置于40熱水中                  

30、;                  實(shí)驗(yàn)3 取2 mL 5% H2O2溶液 滴加2滴1 mol/L FeCl3溶液將試管置于5冷水中與實(shí)驗(yàn)1相比生成氣泡速率減緩結(jié)論 _（1）請(qǐng)完成上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了如下反思。反思I：實(shí)驗(yàn)1的目的是            

31、0;              。反思II：MnO2也可以作為H2O2分解的催化劑，本實(shí)驗(yàn)中不選擇二氧化錳做催化劑的原因是                    。（3）該同學(xué)繼續(xù)研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，查閱到稀硫酸與某金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)序號(hào)金屬質(zhì)量/g金屬狀態(tài)c(H2

32、SO4)/mol·L-1V(H2SO4)/mL溶液溫度/金屬消失的時(shí)間/s反應(yīng)前反應(yīng)后10.10絲0.550203450020.10粉末0.55020355030.10絲1.050203512540.10絲1.05035505050.10絲1.1502034100依據(jù)表中數(shù)據(jù)回答：僅表明反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)有_（填實(shí)驗(yàn)序號(hào)）。還能探究哪因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有影響？因素_，實(shí)驗(yàn)序號(hào)_；因素_，實(shí)驗(yàn)序號(hào)_。汪林俐(學(xué)員):必修中的作業(yè)都是白開(kāi)水式的嗎？課程專(zhuān)家/團(tuán)隊(duì)：您看看這道必修2的試題是不是白開(kāi)水呢？下圖是元素周期表的一部分，根據(jù)在周期表中的位置按題目要求回答：

33、60;族周期AAAAAAA0二     三    （1）元素中，化學(xué)性質(zhì)最不活潑的元素原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖是     ，除了外，元素原子半徑最大的是      （填元素符號(hào)），元素的氫化物的電子式是      。（2）三種元素的氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性由強(qiáng)到弱的順序是        。（用相應(yīng)氫化物的化學(xué)

34、式作答）。元素中的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物中呈兩性的氫氧化物是   （填化學(xué)式），它與元素的最高價(jià)氧化物的水化物的溶液反應(yīng)的離子方程式是       。（3）某同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究元素金屬性遞變規(guī)律，請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告補(bǔ)充完整。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1將一小塊鈉放入滴有酚酞溶液的冷水中 _，逐漸消失，溶液變成紅色2將少量冷水注入盛有鎂帶（打磨過(guò)）的試管中，再滴加酚酞，一段時(shí)間后加熱至沸騰 加熱后         &

35、#160;                                                  

36、                      3將2 mL 1 mol/L鹽酸注入盛有鎂帶（打磨過(guò)）的試管中劇烈反應(yīng)，迅速產(chǎn)生大量無(wú)色氣泡4將2 mL 1 mol/L鹽酸注入盛有打磨過(guò)_的試管中反應(yīng)緩慢，一段時(shí)間后，產(chǎn)生無(wú)色氣泡     結(jié)論：        &

37、#160;                               （用元素符號(hào)結(jié)合文字說(shuō)明） （三）新課程高考相關(guān)問(wèn)題研討郭澄洋(學(xué)員) 高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒,高考不改新課程將無(wú)法真正實(shí)施,請(qǐng)問(wèn)實(shí)施新課程以后的化學(xué)高考與過(guò)去相比會(huì)有什么明顯不同?閆麗(學(xué)員) 選修模塊中的新增內(nèi)容高

38、考考到什么程度？蔡曉蘭(學(xué)員)課程改革后，刪掉的內(nèi)容是不是意味著絕對(duì)不考了？新增加的大學(xué)部分內(nèi)容會(huì)怎么考？ 賈春霞(學(xué)員) 像一個(gè)省里同時(shí)使用兩個(gè)版本，但在教學(xué)時(shí)只用一個(gè)，那高考命題兩個(gè)都兼顧嗎？如果那樣是不是的讓教師自己去研究另一個(gè)版本的教材呢，給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間補(bǔ)充，時(shí)間夠用嗎？課程團(tuán)隊(duì)回答：新課程的化學(xué)高考注重對(duì)三維目標(biāo)特別是過(guò)程方法目標(biāo)的考查，體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程高考大綱特別注重對(duì)學(xué)生能力的考查，而且將學(xué)生在化學(xué)高考中要考查的能力分為如下幾類(lèi)：1）對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力；2）獲取及加工信息的能力；3）活動(dòng)探究的能力；4）對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)

39、用能力。由于課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，新課程的化學(xué)高考的試卷結(jié)構(gòu)、試題形式都會(huì)發(fā)生變化?；瘜W(xué)考試的設(shè)置與化學(xué)新課程結(jié)構(gòu)也是一致的，選考題的設(shè)置就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。不同版本的教材都是依據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的，而高考命題以課標(biāo)為依據(jù)，課標(biāo)中沒(méi)有的不考，因此不必?fù)?dān)心使用不同版本的教材會(huì)影響高考。新增內(nèi)容是受到了關(guān)注，但基本上是在教材呈現(xiàn)的水平上考，不深挖。謝金達(dá)(學(xué)員) 三年后高考到底考些什么？同仁們給指條明路，要不這書(shū)沒(méi)法教了！李珍珍(學(xué)員)高考牽動(dòng)著千萬(wàn)人的神經(jīng)，今年是新課改的第一年，我們高一教師深感責(zé)任重大，畢竟光是這樣的培訓(xùn)不可能讓我們得到質(zhì)的飛躍。培訓(xùn)只是在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變我們的觀念，提高我們的認(rèn)識(shí)，解

40、答我們的疑惑，介紹教學(xué)的注意事項(xiàng)和教學(xué)方法。而在實(shí)際的教學(xué)中還是要靠我們一線教師去落實(shí)和探索。沒(méi)有高考的方案和大綱，我們?nèi)绾伟盐战虒W(xué)的重點(diǎn)，三年后如何向老百姓交代？韓歆(學(xué)員) 我個(gè)人認(rèn)為只要把課改的精神領(lǐng)會(huì)了,高考的出題也好,范圍也好,都不會(huì)是障礙,也不會(huì)起到?jīng)Q定的引導(dǎo)方向,因?yàn)楦呖季硎窃谠偃膶徍讼虏拍艹鰜?lái)的,不會(huì)出現(xiàn)太大的失誤,高考也好,課改也好,都是為了讓學(xué)生素質(zhì)提高,能力增強(qiáng),教師把自己的一畝三分管理好了,培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,高考中必然是高分,只要不曲解課改的目的,一切都是順理成章的,水到渠成,沒(méi)有課改前,就有好多的學(xué)校采用了課改的部分手段和措施都已經(jīng)領(lǐng)先于我們了,課改也是在這樣的環(huán)

41、境下才得以倡導(dǎo)實(shí)施的,所以老師們的一部分擔(dān)心我想大可不必的,教好書(shū)育好人,多方面提升學(xué)生的能力素質(zhì),只要有實(shí)效,高考你也不會(huì)差!王紅梅(學(xué)員) 我們學(xué)校硬件設(shè)施不太好，教室內(nèi)沒(méi)有投影儀，以及電腦，怎么引入情景素材和利用一些圖片，感到?jīng)]有這些東西，好像蒼白無(wú)力？課程團(tuán)隊(duì)回答：能有多媒體用當(dāng)然好,但也不必過(guò)度依賴它!多媒體也只是近幾年才有,在多媒體出現(xiàn)之前,我們化學(xué)中的問(wèn)題就描述不清了嗎?沒(méi)有多媒體,學(xué)生照樣能學(xué)好化學(xué)! 打個(gè)比方您別生氣，沒(méi)有筷子就不吃面條了嗎？餓極了，上手抓也可以吃飽肚子。教學(xué)是一樣的?！笆略谌藶椤辈皇且痪淇谔?hào)。我們學(xué)校什么都有，但很多時(shí)候，我是用嘴來(lái)把情景

42、描述給學(xué)生的，他們聽(tīng)得依然很高興。用手吃飯，肯定沒(méi)有用筷子吃飯文雅，但如果飯是相同的，我們獲得的營(yíng)養(yǎng)就是相同的，這是吃飯的核心目標(biāo)。飯是我們教師對(duì)課程的解讀，是我們要傳遞給學(xué)生的東西，我們不能因?yàn)闆](méi)有筷子就不給學(xué)生做這頓好飯，不讓他們吃飽、吃好，限制他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。至于某些人說(shuō)使用筷子對(duì)人的大腦是種訓(xùn)練，這樣的目標(biāo)，是第二級(jí)問(wèn)題，我們能做到當(dāng)然好，做不到也沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生一起創(chuàng)新找替代品，那樣的收獲也許更大。外界條件永遠(yuǎn)都會(huì)有不滿意的地方，等所有的條件都成熟了，也許世界早就變化了。每個(gè)人對(duì)不了解的事物都會(huì)有些恐懼，就像參加考試，不到進(jìn)入考場(chǎng)的那一刻，永遠(yuǎn)都會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)的不夠，但是

43、一旦開(kāi)始考試了，我們反而沒(méi)有那么緊張了。真心希望大家放下包袱，勇于實(shí)踐，新課程不是誰(shuí)頭腦里的東西，他是我們大家一起做出來(lái)的！我們每個(gè)人都是新課程的建設(shè)者！高考改革也是順潮流而動(dòng)，而我們都是這大潮的推動(dòng)者，為了自己，為了學(xué)生，做起來(lái)吧！  楊斯日古楞(學(xué)員)  不同學(xué)生選修不同模塊，學(xué)校如何編排班級(jí)？課程團(tuán)隊(duì)回答：大多數(shù)地方還是同一所學(xué)校的學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同一個(gè)選修模塊，但是很多學(xué)校利用校本選修課（每周固定時(shí)間）實(shí)現(xiàn)了不同的學(xué)生選修不同的模塊，也就是同一時(shí)間同時(shí)開(kāi)幾門(mén)課，由學(xué)生任選，也就是常說(shuō)的“走班”。  高中化學(xué)新課程同步作業(yè)的選

44、擇和命制策略 福建省三明第二中學(xué)   林文興同步作業(yè)在新課程的教學(xué)中同樣起著重要作用，同步作業(yè)是教師的重要教學(xué)材料，對(duì)教師的課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用；同步作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有反饋和調(diào)整作用。學(xué)生能夠通過(guò)同步作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)有一個(gè)導(dǎo)向，一份好的同步作業(yè)能體現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)的理念，能更好的支持新課程的實(shí)施。然而剛開(kāi)始實(shí)施新課程時(shí)，許多老師都被這同步練習(xí)的選擇深深地苦惱過(guò)。由于教材中提供的習(xí)題量相對(duì)較少，這就使得老師不得不考慮選用或改編一些教輔材料中的習(xí)題，這其中不同的老師會(huì)有不同的觀點(diǎn)，存在較大的爭(zhēng)議；由于進(jìn)入新課程

45、時(shí)間短、有關(guān)的教輔資源都跟不上，市場(chǎng)上的習(xí)題教輔材料往往偏難、偏繁、偏舊，習(xí)題與新課程理念不配套的問(wèn)題比較嚴(yán)重。這個(gè)問(wèn)題處理不好會(huì)造成學(xué)生學(xué)得高興卻做題痛苦，老師被習(xí)題牽著鼻子走盲目補(bǔ)充知識(shí)，不得不壓縮學(xué)生探究時(shí)間的局面。因此如何選擇正確的新課程同步作業(yè)對(duì)新課程教學(xué)有著重要的作用。 剛開(kāi)始實(shí)行新課程時(shí)，我們?cè)诹?xí)題選擇上存在的誤區(qū)主要有：只重視知識(shí)性題目，不重視方法和實(shí)踐性題目；不認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，對(duì)教學(xué)深廣度的要求心中無(wú)底；抱住一些所謂的“經(jīng)典”題目不放。主要原因是：課標(biāo)對(duì)知識(shí)技能的要求不夠明確、具體；教輔書(shū)良莠不齊；教學(xué)中經(jīng)常對(duì)新課程理念產(chǎn)生動(dòng)搖。為了走出誤區(qū)，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一

46、思想，充分認(rèn)識(shí)到與傳統(tǒng)習(xí)題相比，新課程習(xí)題功能應(yīng)更加多元化，除了診斷反饋、強(qiáng)化訓(xùn)練雙基外，還應(yīng)該具備導(dǎo)向功能、創(chuàng)新意識(shí)、元認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀教育的功能，在習(xí)題設(shè)置上應(yīng)符合新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；符合教材的層次性和遞進(jìn)關(guān)系；符合學(xué)生的實(shí)際情況；應(yīng)更多地傾向于方法論的導(dǎo)引和能力的培養(yǎng)。為此，我們的作法是：（1）反復(fù)研讀課標(biāo)和教材，對(duì)內(nèi)容的深廣度做到心中有數(shù)。尤其要將必修和選修教材認(rèn)真通讀幾遍，許多問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。（2）充分用好課本習(xí)題，重視方法類(lèi)欄目上的習(xí)題，重視實(shí)踐和動(dòng)手類(lèi)題目，參考其它版本的好題，將各個(gè)版本中的好題為我所用。（3）以我為主，對(duì)教輔材料進(jìn)行大膽刪改。（4）積極進(jìn)行原創(chuàng)題的研究

47、和編制。 下面試舉例說(shuō)明。一、正確把握教學(xué)深廣度，堅(jiān)決刪除超標(biāo)或超前的題目。如在必修1中學(xué)完氯氣的化學(xué)性質(zhì)后，為了幫助學(xué)生理解氯氣可溶于水又能與水反應(yīng)，反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么。可在練習(xí)中設(shè)計(jì)下面的一道習(xí)題：1、氯氣溶于水所得溶液呈     色？這說(shuō)明所得溶液中有      成分？2、怎么證明氯氣溶于水后與水發(fā)生了反應(yīng)？（1）往氯水中滴加紫色石蕊試液，溶液呈      色，說(shuō)明呈      性，有

48、60;    離子。（2）干燥的氯氣通過(guò)有色布條，有色布條      色，說(shuō)明氯氣     漂白性；通過(guò)濕潤(rùn)的有色布條，有色布條      色，說(shuō)明氯氣與水反應(yīng)生成了          ；這種物質(zhì)具有         性。（3）你能證明氯水中有氯離子嗎？由于化

49、學(xué)平衡及弱電解質(zhì)電離的知識(shí)未學(xué)，應(yīng)刪除與氯水中有哪些微粒有關(guān)的習(xí)題，如比較液氯與新制氯水的成分；寫(xiě)出向新制氯水中加入碳酸鈉粉末時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式等習(xí)題。又如在選修教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)第1章第1節(jié)學(xué)完后，可選擇下面類(lèi)型的習(xí)題：能夠確定核外電子空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量子數(shù)組合為（ C ）An、l      Bn、l、ms     Cn、l、m      Dn、l、m、ms通過(guò)本題的練習(xí)，鞏固本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解核外電子的空間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)即原子軌道是由n、l、m決定

50、的，核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由n、l、m、ms決定的，符合新課標(biāo)的要求。刪除下面類(lèi)型的習(xí)題下列幾組量子數(shù)能夠同時(shí)存在的是（ A ）A3，2，2，-1/2       B3，0，-1，+1/2    C2，2，2，2           D1，0，0，0，因?yàn)楦髁孔訑?shù)的取值不要求學(xué)生掌握，這類(lèi)題目已超出教學(xué)要求。二、努力在習(xí)題中體現(xiàn)三維目標(biāo)，特別是過(guò)程方法和態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)。 如在

51、學(xué)習(xí)完物質(zhì)的分類(lèi)和各類(lèi)物質(zhì)間的相互關(guān)系后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目，將三維目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)。某課外活動(dòng)小組進(jìn)行下列三組實(shí)驗(yàn)（如下圖所示）。           1       2            3           4  

52、60;      5          6             7       81）這三組實(shí)驗(yàn)是如何分組的？請(qǐng)寫(xiě)出各組的試管編號(hào)：  第一組           &

53、#160;      第二組                   第三組                  。你認(rèn)為如此分組的依據(jù)是     

54、0;                                      (2)寫(xiě)出試管的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)方程式：         

55、;                ；                           。        &

56、#160;                ；                           。       

57、60;                 ；                           。(3)請(qǐng)作為課外活動(dòng)小組成員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象的分析、比較，歸納得出的結(jié)論（至少答3

58、條）：_；_；_。_。_ 。又如學(xué)完選修4化學(xué)反應(yīng)原理第1章第1節(jié)，讓學(xué)生完成下面一道習(xí)題：一些鹽的結(jié)晶水合物，在溫度不太高時(shí)就有熔化現(xiàn)象，即熔于自身的結(jié)晶水中，又同時(shí)吸收熱量。它們?cè)谒芰洗薪?jīng)日曬能熔化，在日落后又可緩慢凝結(jié)而釋放熱量，故可用于調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度或作夏日防暑用枕墊或坐墊，這些物質(zhì)可稱(chēng)之為熱材料?，F(xiàn)有幾種鹽的結(jié)晶水合物，有關(guān)數(shù)據(jù)如下：結(jié)晶水合物Na2S2O3·5H2OCaCl2·6H2ONa2SO4·10H2ONa2HPO4·12H2O熔點(diǎn)/405029.9232.3835.1熔化熱/Kjmol-149.737.377100.1根據(jù)上述數(shù)據(jù)和實(shí)

59、用性考慮,實(shí)際運(yùn)用時(shí)常采用的物質(zhì)應(yīng)該是(     )A      B      C      D解析：通過(guò)比較分析，Na2SO4·10H2O的熔點(diǎn)適中，熔化熱較高且來(lái)源廣泛、無(wú)毒、無(wú)害。Na2S2O3·5H2O的熔點(diǎn)太高，CaCl2·6H2O熔化熱太低，而Na2HPO4·12H2O熔點(diǎn)稍高且來(lái)源不廣，價(jià)格高不經(jīng)濟(jì)。答案 C點(diǎn)評(píng)：光源是一種來(lái)源豐富、無(wú)污染的清潔能源，到

60、目前為止，還未能得到充分利用和開(kāi)發(fā)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必能開(kāi)發(fā)出高效利用光能的物質(zhì)，到時(shí)就可很好地解決現(xiàn)有的能源困境。通過(guò)此類(lèi)型習(xí)題的練習(xí)能很好的落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。再如學(xué)完選修4化學(xué)反應(yīng)原理第2章第1節(jié)，讓學(xué)生解決下面一道習(xí)題： 高爐煉鐵中常用焦炭還原Fe2O3。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷用焦炭還原Al2O3煉制金屬鋁的可能性，并判斷其有無(wú)利用價(jià)值。已知：298K時(shí),Al2O3(s) + 3C(s) = 2Al(s) + 3CO(g) S=635.5J·mol-1 ·K-1 ,H=1244.5KJ·mol-1     解析：H-T

61、S=1244.5KJ·mol-1 -298K×10-3×635.5J·mol-1 ·K-1 =1055.1KJ·mol-1 0因此，室溫下不能自發(fā)向右進(jìn)行。 假設(shè)焓變和熵變不隨溫度而變化，則要使此反應(yīng)自發(fā)向右進(jìn)行，則H-TS0所以TH/S=1958.3k，當(dāng)溫度高于1958.3k時(shí)，此反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行。達(dá)到如此高的溫度要消耗大量的能源，并對(duì)生產(chǎn)設(shè)備有較高的要求，因此，工業(yè)生產(chǎn)中不采用焦炭還原Al2O3煉制金屬鋁，而是采用電解Al2O3的方法生產(chǎn)鋁。    答案：室溫下不能自發(fā)向右進(jìn)行，當(dāng)溫度高于1958.3

62、k時(shí)，此反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行。但此時(shí)要消耗大量的能源，并對(duì)生產(chǎn)設(shè)備有較高的要求，因此無(wú)利用價(jià)值。    點(diǎn)評(píng)：隨著生產(chǎn)、生活水平的提高，越來(lái)越多的用到已有物質(zhì)開(kāi)發(fā)新的具有某些特性的物質(zhì)，如果沒(méi)有理論的指導(dǎo)，是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，要善于將理論與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，從而提高理論的應(yīng)用價(jià)值。三、題目的選擇應(yīng)符合教材的層次性和學(xué)生的實(shí)際情況習(xí)題的處理要分出層次水平。對(duì)于某些知識(shí)的習(xí)題，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，分階段出習(xí)題。如有關(guān)“物質(zhì)的量的計(jì)算”的教學(xué)，在新課程中，只安排3課時(shí)，不可能達(dá)到舊教材中要用一個(gè)月左右的教學(xué)時(shí)間所達(dá)到的水平和難度，所以，在習(xí)題的處理上要分出階段，剛開(kāi)始時(shí)只能要求學(xué)

63、生最基本的計(jì)算，如：32克O2分子個(gè)數(shù)有多少？12克C原子個(gè)數(shù)有多少？第2課時(shí)學(xué)完后，可增加一些有關(guān)化學(xué)方程式在內(nèi)的計(jì)算，第3課時(shí)完成后，再增加一些有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算及溶液配制的習(xí)題，在以后的學(xué)習(xí)中，逐漸增大難度。同時(shí)，在習(xí)題中應(yīng)含有基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、能力提高、拓展延伸等三部分。如學(xué)習(xí)完選修4化學(xué)反應(yīng)原理第3章第2節(jié)，可設(shè)計(jì)如下的習(xí)題讓學(xué)生完成：（1）請(qǐng)完成下列各空：pH= a的CH3COOH溶液稀釋100倍后所得溶液pH      a +2（填“>”或“<”）0.01mol/LCH3COOH溶液的pH   

64、;   2（填“>”或“<”）；0.1mol/LCH3COONa溶液的pH      7（填“>”或“<”）；（2）觀察比較以上三個(gè)小題，試猜想證明某酸（HA）是弱電解質(zhì)的原理有兩個(gè)：一是：                          &#

65、160;                                 ；二是：                

66、60;                                          。（3）請(qǐng)你根據(jù)以上原理提出一些方案，證明HA酸是弱電解質(zhì)：（只需簡(jiǎn)明寫(xiě)出方案，不需寫(xiě)出具體步驟，以

67、下項(xiàng)目可不填滿也可增加項(xiàng)目）                                                 &#

68、160;                                                 &#

69、160;                                            通過(guò)本題的練習(xí)，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)

70、題的能力，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的影響研究作者：王磊等    文章來(lái)源：化學(xué)教育2008年第1期    點(diǎn)擊數(shù)： 246    更新時(shí)間：2009-6-19摘要 具體探查了學(xué)生對(duì)于“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分內(nèi)容的已有認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“原子結(jié)構(gòu)”、“微粒間的相互作用”和“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”方面的已有認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式存在著不少問(wèn)題。隨后運(yùn)用山東科技版高中化學(xué)選修模塊教材物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)對(duì)學(xué)生施加影響,通過(guò)多種方法研究學(xué)生認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)變以及認(rèn)識(shí)的形成發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,對(duì)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程中教材和不同的教學(xué)方式、教學(xué)策略所起的作用分別進(jìn)行了討論。關(guān)鍵詞 認(rèn)識(shí)方式 理解力 認(rèn)識(shí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為高中化學(xué)新課程的一個(gè)選修模塊,側(cè)重于幫助學(xué)生了解人類(lèi)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法,研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)研究,一般局限于物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)的概念間邏輯關(guān)系的梳理與建構(gòu),忽視了學(xué)生