促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的四項原則及三點策略

1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的四項原則及三點策略長春市寬城區(qū)老師進(jìn)修學(xué)校 于靜波 陳晶 劉淑玲在貫徹課程綱要精神，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們深切的體會到，本次課程改革的重點之一，就是要逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，使學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。因此，在實施課改的過程中，我們結(jié)合課程改革精神，依據(jù)我區(qū)課堂教學(xué)的實際，制定了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的四項原則及三點策略。一、四項原則：、 、      成功與失敗相并論，重在反思

2、，突出真實性的原則。實驗定位的導(dǎo)向性是課程改革的關(guān)鍵，在實施的過程中，倡導(dǎo)“一切從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，一切從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)?！睂嶒炦^程要真實的顯現(xiàn)，實事求是。引導(dǎo)管理者、實驗者明確，在課改的過程中，成功與失敗相伴相隨，在通向成功的路上，要勇于面對失敗，善于感悟失敗，勤于總結(jié)失敗，將失敗作為資源，作為成功的基石，在反思的過程中轉(zhuǎn)化為成功。、過程與結(jié)果相呼應(yīng)，重在探索，突出連續(xù)性的原則。在實踐的過程中，既注重過程，又注重結(jié)果。同時，將每一次實踐的結(jié)果，作為下步探索的起點，形成“實踐反思提升再實踐再反思再提升”的良性循環(huán)，使研究的內(nèi)容及探索的規(guī)律形成體系。、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，重在提煉，突出

3、創(chuàng)新性的原則。對傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)出來的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的精華要及時給與提煉，同時做到與現(xiàn)代教學(xué)的新理念有機結(jié)合，形成新課程改革需要的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀，促進(jìn)新課程的落實。、共性與個性相交叉，重在發(fā)展，突出均衡性的原則。在實驗過程中既要把握共性面的研究、面的提升，又要把握個性點的提高，共性與個性相交叉，局部突破，整體推進(jìn)，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，努力實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。二、三點策略：策略一、轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本是教師要有全新的課程理念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)行為。因此，在新、舊教育理念相互碰撞，新的教學(xué)理念即將成為教師的教學(xué)思想的時候

4、，教師培訓(xùn)方式由輸血型向造血型的轉(zhuǎn)變成為了學(xué)校的急需，教師學(xué)習(xí)方式由灌輸型向互動型轉(zhuǎn)變成為了教師的急需?；趦蓚€轉(zhuǎn)變，兩個急需，突出培訓(xùn)的三個特點，規(guī)劃教師培訓(xùn)歷經(jīng)的三個階段。（一）、培訓(xùn)的三個特點：、堅持行政部門、教研部門、校長、教師、家長五個層面一起抓，體現(xiàn)一個“全”字，突出層次化。通過培訓(xùn)行政部門要成為實施課程改革的決策者、監(jiān)督者，教研部門要成為實施課程改革的研究者、指導(dǎo)者，基層校長、教師要成為實施課程改革的管理者、實驗者，學(xué)生家長要成為實施課改的參與者、支持者。、組織新穎高效的培訓(xùn)形式，體現(xiàn)一個“活”字，突出多樣化。堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持需求式、互動式、自主式與組織接受式相結(jié)合。變

5、單項單邊傳授為雙向互動式學(xué)習(xí)，變計劃固定式傳授為自主需求式學(xué)習(xí)。、注入全新的培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)一個“新”字，突出主題化。新綱要、新課標(biāo)、新理念、新課例、新行為。（二）、培訓(xùn)的三個階段：第一階段，急風(fēng)暴雨式的通識培訓(xùn)，讓教師解讀課程綱要及課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課程理念洗腦；這期間，我們將向教師推薦最前沿的通識培訓(xùn)的書籍；開發(fā)信息源，下發(fā)通過多種渠道，下載、搜集、整理的學(xué)習(xí)資料；邀請省、市課改專家來我區(qū)做“綱要”解讀專題講座；邀請全國名師、特級教師為我區(qū)全體教師做主題為“課標(biāo)如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)”的講座。通過學(xué)習(xí)實踐反思這樣循環(huán)往復(fù)的過程中形成共識。讓五個層面的學(xué)習(xí)者能盡快了解新課程，掌握新理念，熟悉新教材

6、?！邦^腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)”給管理者、實驗者洗腦，充電。第二階段，雪中送炭式的需求培訓(xùn)，教師掌握的新課程理念在課堂教學(xué)實踐中遇到的需要幫助解決的問題融合；這期間，我們將針對新課程的理論依據(jù)、新課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識背景、新課程的學(xué)習(xí)方式、新課程的評價方式、課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換和行為方式轉(zhuǎn)變等教師急需了解和解決的問題進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們將沿續(xù)請進(jìn)來，走出去的形式，同時增加區(qū)本培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的空間，培訓(xùn)的效果求扎實、求創(chuàng)新、求實效， 第三階段，自我感悟式的浸泡培訓(xùn)，以課例分析為載體引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)中實踐、感悟、發(fā)展提升。這期間，我們將圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一核心主題，充分發(fā)揮理念更新快、教

7、育行為跟進(jìn)的教研員、寬城區(qū)名師、骨干教師在教學(xué)實踐中的引領(lǐng)、輻射、帶動作用，作深層次的研討與實踐。實現(xiàn)教育資源的有效開發(fā)與利用，搭建新課程理念與教學(xué)行為有機結(jié)合的橋梁，促進(jìn)全體教師對適應(yīng)新課程改革需求的課堂教學(xué)模式的探索，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。策略二、轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的保障是教學(xué)管理的科學(xué)化、制度化。在繼承傳統(tǒng)的管理方式的基礎(chǔ)上，突出管理的創(chuàng)新性與實效性。做到五抓：一抓主題鮮明的教師日反思、學(xué)校周例會、區(qū)月例會制度的形成，上下達(dá)成共識，實現(xiàn)一站式的培訓(xùn)；二抓教師目標(biāo)驅(qū)動式學(xué)習(xí)機制的建立，促使教師有目的的學(xué)習(xí)課程理論，有計劃的溫習(xí)學(xué)科

8、專業(yè)知識；三抓與課改同步教學(xué)流程管理中各項標(biāo)準(zhǔn)與要求的修改，規(guī)范教學(xué)行為；四抓用教育科研指導(dǎo)新課程的課堂教學(xué)研究與實踐，重點突出校本教研、校本科研的行動研究；五抓課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改進(jìn)，關(guān)注個體的進(jìn)步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。策略三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，有求教師做到“四變”，一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會共

9、同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。目前全區(qū)已經(jīng)探索出符合課改要求的、體現(xiàn)學(xué)生自主、探究、合作的教學(xué)模式群80余個。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一

10、貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動。我區(qū)關(guān)于作業(yè)的探索，深得各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的贊賞，光明日報、中國教育報等各大報刊紛紛登載了我區(qū)的情況。三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗。如四十八中英語教學(xué)，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在“動物樂園”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察網(wǎng)上“虛擬動物園”的情景，用所學(xué)過的英語相互交流描述自己喜愛的動物，然后通過電子信箱，向其他同學(xué)發(fā)布自己設(shè)計的動物的圖片和英語文字介紹。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細(xì)節(jié)也不放過。南京小學(xué)李娜老師執(zhí)教雨點一課，在學(xué)習(xí)“飄落”一詞時，教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語描述；可以用動作表演；可以用實物演示等等。這種開放性的教學(xué)設(shè)計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合