初中數(shù)學(xué)高效課堂模式(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中數(shù)學(xué)高效課堂模式一、導(dǎo)入新課。（2-3分鐘）1、課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。2、溫故知新，即教師提出復(fù)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，巧妙與新知銜接，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地回答問(wèn)題，以展示自己的才能。注意問(wèn)題：1、導(dǎo)課的方法（1）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；（2）、溫故知新導(dǎo)課；（3）、設(shè)計(jì)小測(cè)題導(dǎo)課等。2、情境導(dǎo)課要符合：有的放矢，適合合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（生活的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的）（2）先聲奪人，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心，（3）發(fā)人深思，激發(fā)學(xué)生

2、思維，并能迅速引入主題，（4）能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)；目的：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2、讓學(xué)生始終帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。3、激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。二、展標(biāo)設(shè)疑。（12分鐘）說(shuō)明：1、定準(zhǔn)目標(biāo)，：即把一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定科學(xué)、定準(zhǔn)確、定具體。這既是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，也是對(duì)教師說(shuō)的。師生都應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)。2、在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。注意問(wèn)題：1、教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。2、教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。目的： 1、培養(yǎng)概括知識(shí)的能力。2、理解運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法。三、引導(dǎo)自學(xué)（36分

3、鐘）說(shuō)明：1、在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚、明白的情況下，完全讓學(xué)生獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)或提升能力。2、在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中認(rèn)真、細(xì)致地洞察、了解學(xué)情，教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。注意問(wèn)題：1、教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱2、在此過(guò)程中，教師要少說(shuō)話，少講解，學(xué)生之間少討論，少研究，盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、教師巡視，督促每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，動(dòng)手，認(rèn)真自學(xué)。4、關(guān)注學(xué)困生，給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)。目的：1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的

4、能力。3、學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法。四、交流反饋，（6-10分鐘）說(shuō)明：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。注意問(wèn)題：1、師生互動(dòng)，合作探究，要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)情反饋。2、對(duì)于錯(cuò)誤的信息，在“尊重”的前提下，啟發(fā)學(xué)生用“兵教兵”的方法予以幫助糾正，。3、學(xué)生訂正不了的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)幫助訂正。4、據(jù)學(xué)情適時(shí)提出拓展性新問(wèn)題，例題、習(xí)題的變式訓(xùn)練，點(diǎn)燃探究新激情。目的：1、師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)的精神。2、培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)探究、辯論。五、訓(xùn)練提升。（15

5、18分鐘）說(shuō)明：1、教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的調(diào)查了解，抓住幾個(gè)帶有普遍性的關(guān)鍵問(wèn)題，多種練習(xí)紛呈，精心設(shè)計(jì)，巧妙點(diǎn)撥。2、在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。注意問(wèn)題：1、教師要選準(zhǔn)點(diǎn)播的問(wèn)題，設(shè)計(jì)梯度適宜的訓(xùn)練題組；2、設(shè)計(jì)好質(zhì)疑和討論的問(wèn)題，3、選好有探究空間的例題、習(xí)題4、恰當(dāng)選用課堂教學(xué)手段、策略。目的：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)、創(chuàng)新。2、培養(yǎng)合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力3、體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的鞏固性，知識(shí)方法的規(guī)律性。六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，（5-6分鐘）說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成，來(lái)測(cè)定他們是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以口頭方式，簡(jiǎn)短的總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受。注意問(wèn)題：1、教師設(shè)計(jì)好測(cè)試題，（1）

6、該測(cè)試題要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。） （2）達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生自主完成知識(shí)和能力遷移。（3）試題要主客觀相結(jié)合，注意課內(nèi)外材料的兼顧，包括課內(nèi)外材料的巧妙聯(lián)系，恰當(dāng)組合。2、限定學(xué)生完成測(cè)試題的時(shí)間。3、對(duì)于測(cè)試中的失誤，應(yīng)及時(shí)給予矯正補(bǔ)救。4、測(cè)試要達(dá)到“短、平、快”的效果。目的：1、做好當(dāng)堂評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)，要給予肯定，讓全班同學(xué)都嘗到成功的喜悅。2、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活 獲得成功體驗(yàn)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,

7、不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、勇于探索的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不論采

8、用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變?！边@應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣